DESARROLLO

COGNITIVO
TEORIA DE PIAGET
1896 - 1980
 1907 Publica su primer artculo de
observacin biolgica
1918 Doctorado en Ciencias Naturales
1919 - Formacin en Psicologa
Experimental (Lab. Binet) en
Pars
1923 Publica su primer libro El lenguaje
y el pensamiento en el nio
1955 Crea el Centro Internacional de
Epistemologa Gentica en Ginebra
1970/74 - Se crean los Archivos Jean
Piaget
1980 Muere en Ginebra
EPISTEMOLOGA
GENTICA
Teora coherente y rigurosa del desarrollo
de la inteligencia humana.

Ideas centrales :
Todo organismo posee una estructura
permanente que puede modificarse
bajo las influencias del medio pero sin
destruirse nunca.
Los factores normativos del
pensamiento corresponden
biolgicamente a una necesidad de
equilibrio por autorregulacin.
Estudia la gnesis del pensamiento, su desarrollo a partir del
nacimiento, siendo el medio social el que puede actuar como
factor acelerador o inhibidor del desarrollo.

El orden de aparicin de las conductas es constante aunque las

edades en que aparezcan sean variables.
El contacto directo con los objetos y su manipulacin ejercen una
funcin determinante.

ASIMILACIN / ACOMODACIN

Es un complejo proceso de interaccin dialctica en el cual el sujeto y

el objeto se modifican mutuamente.
 ASIMILACIN:

Nivel biolgico: incorporacin de elementos extraos al organismo

que son reelaborados en funcin de las estructuras orgnicas.

Nivel psicolgico: incorporacin del objeto externo a los esquemas de

accin del sujeto, siendo modificado en ese mismo acto.
 ACOMODACIN:

Mecanismo antagnico, pero complementario.

Designa la accin del objeto sobre el sujeto. La modificacin que el
sujeto experimenta en virtud del objeto.
Es el ajustamiento del esquema a la situacin particular.
 ADAPTACIN:

Acto complejo que resulta del interjuego de mecanismos de

acomodacin y asimilacin con dosis variables de uno y otro.

El nio puede llegar a conocer solo aquellos objetos que es capaz de

asimilar a esquemas anteriores.
 ESQUEMAS:

Los esquemas sern en el comienzo del

desarrollo esquemas de accin
elementales, que se irn enriqueciendo y
complejizando a medida que el
conocimiento progrese.
Llamaremos esquemas de accin a lo que en
una accin es generalizable, lo que hay de
comn en las diversas repeticiones o
aplicaciones de una misma accin.
Proveen una primera clasificacin del mundo.
 ESTRUCTURA:

El desarrollo intelectual procede por una serie de etapas, definidas

cada una de ellas por una estructura propia.

Estas estructuras no son observables en cuanto tales, lo nico que

observa son las conductas especficas.
INTELIGENCIA
ADAPTACION

Termino genrico que designa las formas superiores de organizacin

o de equilibrio de las estructuras cognoscitivas.
Forma adaptativa ms elaborada, flexible y estable.
Es un punto de llegada.
 ESTADIOS:

Los estadios son etapas sucesivas del desarrollo con aparicin de

estructuras relativamente estables que incorporan las precedentes
en una sntesis superior.
El orden es constante.
Cada estadio supone una estructura de conjunto y no una
yuxtaposicin de propiedades.
La etapa sensorio-motor (0
2)
Durante los dos primeros aos el beb hace
unos avances cognitivos enormes. Por qu
aprende? Su motivacin es la llegada
de un acontecimiento que es percibido como
el causante de una perturbacin de los
sistemas existentes. Asimilndolo, el beb
acomoda sus estructuras, desarrollando , por
tanro, unas nuevas, y as el equilibrio queda
restablecido.
Cmo aprende? A nivel sensorio-motor
no existe distincin entre la percepcin de
una cosa y la actuacin en respuesta a la
misma: en esta etapa el pensamiento es,
literalmente, accin. Se trata de un
conocimiento figurativo, mismo que solo
tiene en cuenta los aspectos inmediatos de
una situacin u objeto, en cuanto sus
aspectos son observables para la persona.
Al principio esta accin de adaptarse del beb puede ser cosa de
casualidad, pero se repetir hasta que gradualmente se desarrolla un
nuevo esquema o se coordinan dos esquemas. Piaget llama a este
proceso una reaccin circular . En estos primeros meses las
reacciones circulares primarias capacitan al beb a moverse desde el
esquema reflejo de succin al esquema sensorio-motor, mas
diferenciado, de chupar los dedos o de ver un objeto y tocarlo por
separado, a tomar el objeto que puede ver. Esta etapa ha terminado
cuando el nio es capaz de representar simblicamente lo que conoce,
de modo que que lo que conoce no est ya ligado a lo que hace.
La etapa preoperacional (2
7)
La etapa sensorio-motor termina cuando
empieza la capacidad de simbolizar,
pero no se desarrolla plenameinte hasta
que el nio es operativo, es decir
cuando va ms all de lo inmediato y
transforma o interpreta lo que es
percibido de acuerdo con las
estructuras cognitivas que han sido
desarrolladas .
Cules son, por tanto, las caractersticas del
pensar pre-operacional? En primer lugar,
aunque el nio es capaz de distinguir entre l
mismo y los objetos, no es capaz de concebir
ninguna otra manera de experimentar los
objetos, si no es a su propio modo. Por ejemplo,
si ponemos dos cubetas que le caben la misma
cantidad de lquido y las llenamos de agua, solo
que una es ms alta y estrecha que la otra, el
nio, al preguntarle cul tiene ms agua, nos dir
que la ms alta (pues solo atiende a esa
variable, sin considerar el ancho). El nio no
sabe conservar.
Otra caracterstica del pensamiento pre-
operacional es su irreversibilidad. Habiendo
pensado en un razonamiento en cadena A, B, C,
el nio no puede volver atrs y desenvolverlo en
C, B, A. Puede llevarle a un nio un tiempo
considerable, a veces hasta los 7 aos, el darse
cuenta de que si 2 + 2 = 4, entonces 4 2
debe ser = 2. As tambin experimenta
una gran dificultad para clasificar y serializar los
objetos y experiencias.
Etapas operacionales
(concretas y formales)
El desarrollo de las
operaciones dura de
los 7 a los 17 y tiene
dos sub-etapas:
operaciones
concretas desde los
7 a los 11 o 12 y las
operaciones
formales, de los 12
en adelante.
Durante el periodo concreto el nio
empieza a desarrollar esquemas
cognitivos coherentes que, al principio
son secuencias de acciones. El
aspecto ms importante del pensar
operativo es que es reversible y que el
nio ahora, al ser mas sistemtico, no
es tan fcilmente inducido al error. En
este periodo Piaget describe el
funcionamiento cognitivo en trminos
de estructura lgico-matemtica.
Las operaciones concretas tratan directamente con
objetos, pero las operaciones formales se extienden
a sistemas concretos que incluyen las ideas de
combinacin y posibilidad, debido a que el nio se
da cuenta de la interdependencia de variables, tales
como el peso, la velocidad y el tiempo que antes
haban sido consideradas aisladamente.
La persona formalmente operativa puede tambin
considerar mundos posibles adems del que tiene
delante, y por tanto pensar mediante hiptesis.