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TEORA

Yeimi Romero
Octubre, 2016
BIOGRAFA

Abogado sovitico.
Naci el 17 de noviembre de 1896 en Orxa, Bielorrusia.
Inicio sus estudios de Medicina en la Universidad de Mosc. Al cabo de un mes
renuncia a su cupo y se inscribe en la Facultad de Derecho.
Paralelamente curs estudios de Psicologa, Filosofa y Literatura en la
Universidad Popular Xaniavski, aunque su titulacin no estaba reconocida por
las autoridades educativas zaristas.
En 1917 obtiene su licenciatura en Derecho
Trabaj como profesor de Literatura en la escuela, de Historia del Arte y
Esttica en el Conservatorio y, de Psicologa Experimental en la Escuela de
Magisterio.
BIOGRAFA

En 1924 trabaj como investigador en el Instituto de Psicologa de Mosc.


Formando un equipo con Luria y Leontiev, conocido como la troika.
En los primeros aos, su trabajo lo organiza en dos bloques:
1. Construir una psicologa cientfica que diera cuenta de la actividad
consciente del ser humano.
2. Desarrollar un conjunto de tcnicas dirigidas a diferentes mbitos de la
vida humana.
. En 1925, Laboratorio de Psicologa para la Infancia Anormal de Mosc, para
1929, era el Instituto de Defectologa Experimental del Comisionado del
Pueblo para la Educacin.
BIOGRAFA

Al final de su vida, en Mosc, se interesa por la prctica clnica en el mbito


de la defectologa (afasias).
En 1934, la tuberculosis no le deja escribir y dicta los artculos a un
taqugrafo. As prepara la edicin de Pensamiento y Lenguaje (introduccin y
ltimo captulo).
Muere el 1 de junio de 1934 a la edad de 37 aos por una hemorragia.
VIGOTSKY Y LA PSICOLOGA

La obra de Vigotsky ha tenido un impacto importante entre los


psiclogos evolutivos en los ltimos veinte aos dada la naturaleza de su
teora.

Los intereses de Vygotsky por la psicologa tienen su inicio en la


preocupacin por el origen de la cultura, entendiendo que el hombre
es el constructor de la misma. Se opuso a la psicologa clsica que,
para l, no daba una respuesta adecuada a los procesos de
individualizacin y a los mecanismos psicolgicos que los generan.

En contraparte, elabora una nueva teora que abarca una concepcin del
desarrollo cultural del ser humano por medio del uso de instrumentos,
especialmente el lenguaje, considerado como instrumento del pensamiento.
VIGOTSKY Y LA PSICOLOGA
Conciencia
El estudio del comportamiento humano requiere citar la nocin de
conciencia, ya que esta se encuentra guiada no solo por procesos
biolgicos, sino tambin por elementos subjetivos que no siempre son
racionales o aprendidos.

La conciencia existe objetivamente en relacin con la


conducta. Vigotsky retoma la diferencia wundtiana entre
procesos psicolgicos inferiores y procesos psicolgicos
superiores (Abstraccin, Pensamiento, Lenguaje.
Inteligencia, Aprendizaje), afirmando que la
psicologa debe centrarse en el estudio de estos ltimos.

La conducta humana se caracteriza por apoyarse en la experiencia


acumulada por generaciones anteriores que no est presente al nacer
sino que se adquiere mediante diversos procedimientos.
VIGOTSKY Y LA PSICOLOGA
Conciencia

En la conducta humana, adems de la


conciencia, se debe involucrar tambin la
experiencia social ya que sta permite establecer
conexiones a partir de las experiencias que han
tenido otros seres humanos.
VIGOTSKY Y LA PSICOLOGA
Conciencia

La caracterstica central de las funciones elementales es que


estn directamente y totalmente determinadas por los estmulos
procedentes del entorno. En lo que respecta a las funciones
superiores, el rasgo principal es la estimulacin autogenerada,
es decir, la creacin y uso de estmulos artificiales que se
convierten en las causas inmediatas de la conducta.
- (Vigotsky, 1979, p. 69) Citado por Trilla y col. (2001)

La nocin de conciencia no est nicamente relacionada con


conocimiento o con lo cognitivo, sino que, especialmente al final de
su vida, considera que se ha de introducir tambin el componente
afectivo para comprender la conciencia en su totalidad , afirma Villa
(1985).
VIGOTSKY Y LA PSICOLOGA
Conciencia

Objetivo principal: Construir una psicologa entre las


psicologas.

Su propuesta consisti en estudiar las distintas


reestructuraciones de la conciencia a lo largo del
desarrollo, siendo esto solo una aproximacin evolutiva
y que, desde su perspectiva, es el mtodo principal de
la psicologa.

Caracterizar los aspectos tpicamente humanos del


comportamiento para elaborar hiptesis de como esas
caractersticas se forman a lo largo de la historia humana y se
desarrollan a lo largo de la vida del individuo. (Vigotsky, 1996,
25) Citado por Trilla y col. (2001)
VIGOTSKY Y LA PSICOLOGA
Conciencia
Para comprender la conducta humana, se han de
abordar tres mbitos distintos:

La evolucin de la especie.
La evolucin cultural.
La ontognesis.
VIGOTSKY Y LA PSICOLOGA
Teora Sociocultural

El desarrollo individual no puede ser entendido sin el contexto social y


cultural en el que uno est inmerso.

Los procesos mentales superiores del individuo tienen su origen en


los procesos sociales.

Vigotsky afirm que a diferencia de los procesos psicolgicos


elementales, los procesos psicolgicos superiores estn mediados y
surgen a lo largo del desarrollo por los signos y los smbolos, los
cuales son arbitrarios y convencionales y, por tanto, slo pueden ser
incorporados individualmente desde las relaciones sociales. (Trilla y
col. 2001, p. 219.)
VIGOTSKY Y LA PSICOLOGA
Teora Sociocultural

El aporte ms notable de Vigotsky consisti en expresar que la


distincin bsica entre el ser humano y los animales es la
significacin, es decir, la creacin y el uso de signos para
interpretar lo que nos rodea.
Para Vigotsky, las herramientas psicolgicas responsables,
por medios de la mediacin del paso de lo elemental a lo superior
y, por tanto, de la emergencia y la construccin de la conciencia,
son los signos y los smbolos.
VIGOTSKY Y LA PSICOLOGA
Teora Sociocultural

Obra Pensamiento y Lenguaje

Describe el proceso de interiorizacin del


lenguaje como principal instrumento de la
conciencia humana

El lenguaje en origen es social y aparece en el mbito


de la relacin con los dems como instrumento privilegiado
para regular y controlar los intercambios sociales.

A medida que se domina el lenguaje,


comienza a utilizarse como instrumento auxiliar
para la resolucin de problemas.
VIGOTSKY Y LA PSICOLOGA
Teora Sociocultural

Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)

La distancia entre el nivel real de desarrollo,


determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otro compaero ms capaz.
(Vigotsky, 1979, p. 133) Citado por Trilla y col. (2001)
VIGOTSKY Y LA PSICOLOGA
Teora Sociocultural
Entender que en el mbito social las personas se involucran en la
realizacin conjunta de actividades y se establece un funcionamiento
interpsicolgico, lo que significa que, con relacin a una tarea
determinada, la persona ms capacitada hace de conciencia vicaria,
externa, y gua la conducta de la otra persona al mismo modo que le
posibilita, le ensea, el dominio de las herramientas implicadas en la
re- solucin de la tarea.
La persona menos capacitada resuelve la tarea e incorpora
nuevos usos de los signos y los smbolos que podr emplear
individualmente..

Se produce desarrollo, funcionamiento intrapsicolgico, a


participar en ZDP en la que esta persona aprende en el mbito de lo
interpsicolgico aquello que necesita para poder actuar
autnomamente.
VIGOTSKY Y LA PSICOLOGA
Teora Sociocultural

Principios bsicos de la teora de Vigotsky:

Los nios se desarrollan a travs de conversaciones informales y

formales con adultos.

Los primeros aos de vida son fundamentales para el desarrollo, son

estos aos donde el pensamiento y el lenguaje se vuelven ms

independientes.

Las actividades mentales complejas comienzan en las actividades

sociales bsicas.

Los nios pueden realizar tareas ms difciles con la ayuda de un


VIGOTSKY Y LA EDUCACIN
Aportes

Aprendizaje: Vigotsky no conceba el aprendizaje como un proceso


de realizacin individual, sino como una actividad social de
produccin y reproduccin del conocimiento donde el nio asimila
modos sociales de interaccin en todos los ambientes en que se
desenvuelve.

Dicho concepto centra su atencin en el sujeto; un sujeto


consciente, activo y que esta orientado hacia un objetivo,
adems considera su interaccin con otros sujetos (profesor,
otros estudiantes), sus acciones con el objeto, con la utilizacin
de diversos medios, en condiciones socio-histricas
determinadas.
El aprendizaje, desde este enfoque, tiene como finalidad, las
transformaciones dentro del sujeto, haciendo referencia esto a las
modificaciones psquicas y fsicas del estudiante. Por su parte las
transformaciones en el objeto de la actividad sirven como medio para
alcanzar el objetivo del aprendizaje, y adems para controlar y evaluar el
VIGOTSKY Y LA EDUCACIN
Aportes

Entonces, el desarrollo de los nios y los procesos de


enseanza y aprendizaje son interdependientes, segn Vigotsky

Participar en prcticas educativas tales como


aprender a leer, escribir, contar, entre otras,
permite nuevas formas del psiquismo que al
mismo tiempo permiten abordar la enseanza
sistemtica desde otra perspectiva.

As mismo, incorporar instrumentos de


naturaleza simblica por medio de la enseanza
formal interviene en el desarrollo del nio,
ampliando el conjunto plurifuncional que es la
conciencia y todas sus funciones (memoria,
atencin, resolucin de problemas y semejantes).
VIGOTSKY Y LA EDUCACIN
Aportes
Otro aporte importante a nivel educativo de la teora de
Vigotsky es que el aprendizaje escolar precede al
desarrollo.

Es decir, lo que la persona aprende a usar en cuanto a sus


relaciones sociales para construirse de afuera hacia adentro,
implica que la instruccin, el aprendizaje, lo que se aprende,
precede a la propia conciencia y a la actividad psquica
individual.

Si la conducta individual est guiada y planificada por la propia


persona, la cual puede hacerlo porque emplea interiormente
herramientas psicolgicas que previamente eran externas y cuyo
uso fue aprendido en la relacin con los dems y a travs de
procesos especficos de enseanza y aprendizaje, no cabe duda
tampoco que el aprendizaje precede al desarrollo. . (Trilla y col.
VIGOTSKY Y LA EDUCACIN
Aportes

Destacan entonces tres aspectos importantes referentes a la teora


de Vigotsky, en torno a la educacin:

1. El desarrollo psicolgico visto de forma prospectiva: en la educacin


bsica se evala las capacidades que el nio usa de manera
independiente. Es aqu donde el profesor debera intervenir en
actividades que propicien progresos en el alumno.

2. Procesos de aprendizaje relacionados con procesos de desarrollo: el


desarrollo psicolgico va del exterior al interior, por ende, la escuela y
todo lo relacionado con ella, son un elemento importante que influye
en el desarrollo del ser humano.

3. Intervencin de agentes sociales entre cultura y sujeto: importancia


de la escuela en el desarrollo social para internalizar procesos
psicolgicos interactivos.
VIGOTSKY Y LA EDUCACIN
Aportes

En los siguientes enlaces encontrars informacin complementaria de la


teora de Vigostky y su contribucin a la Educacin:

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-temprana/articulo._
vigostki.pdf

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025206

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/volIn27/27-8.pdf
BIBLIOGRAFA

Bibliografa

Carrera, B. y Mazzarela, C. (2001). Vygostky: enfoque sociocultural. Revista digital Educere,


vol. 5 (13), abril-junio, 2001, pp. 41-44. Recuperado el 07 de octubre de 2016, de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601309

Trilla, J. y col. (2001). El Legado Pedaggico del siglo XX para la Escuela del siglo XXI. 4ta
edicin. Editorial Gra. Barcelona. Recuperado el 07 de octubre de 2016, de
https://www.academia.edu/17284803/El_legado_pedagogico_del_siglo_XX_para_la_escuela_del
_siglo_XXI

Regader, B. (S/F). La Teora Sociocultural de Lev Vygotsky. Psicologa y Mente. Revista Digital.
Recuperado el 07 de octubre 2016, de
https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky#