ESCUELA

TRADICIONAL
Su origen se remonta al siglo
XVII.
Con relacin a las prcticas escolares cotidianas, los
pilares de este tipo de escuela son el orden y la
autoridad.
El orden se materializa en el mtodo que
ordena tiempo, espacio y actividad.
La autoridad se personifica en el maestro (autoridad
mxima), dueo del conocimiento y del mtodo.
El mtodo garantiza el dominio de todas las
situaciones.
Se refuerza la disciplina ya que se trabaja con
modelos intelectuales y morales previamente
establecidos.
Esta escuela se concibe al margen de las
desigualdades sociales que perpeta al ignorarla.
El intelectualismo implica privilegiar la
disociacin entre el intelecto y el afecto.
Creer que en la escuela solo
importa el desarrollo de la
inteligencia implica negar el afecto
y su valor energtico en la
conducta humana.
El profesor recibe
ya hechos los
programas.
Con frecuencia el
profesor usa
temarios copiados
de los ndices de
Se fundamenta en la enseanza intuitiva: propuesta
educativa que consiste en ofrecer elementos sensibles
a la percepcin y observacin de los alumnos.
El espritu del nio es una tabla
rasa.
El modelo curricular est centrado en los contenidos como forma de
saber.
Los contenidos de enseanza son un listado de temas, captulos o
unidades; considerados como conocimiento que el alumno tiene que
aprender.
En cuanto a las actividades de aprendizaje, el
profesor se limita en trminos generales al uso
de la exposicin, donde la explicacin se vuelve
rpidamente verbalismo que en la clase suple el
razonamiento y la accin por parte de los
alumnos.
Lo nuclear o bsico de este modelo es el aprendizaje de contenidos,
(conceptos, hiptesis, teoras, leyes, sistemas conceptuales,
principios), por medio de mtodos y actividades, que es lo que
constituye el currculum explcito.
El profesor tiene un papel directivo y controlador del proceso de
aprendizaje; se le define como ingeniero conductual que moldea
comportamientos positivamente valorados por la escuela.
El alumno, es considerado como el objeto del acto educativo, siendo
ste el receptor de todo proceso instruccional diseado por el profesor.
La evaluacin del aprendizaje es considerada como una
actividad terminal del proceso de enseanza-
aprendizaje. Es una funcin mecnica, que consiste en
la aplicacin de exmenes y asignacin de
calificaciones.
Predomina el trabajo individual del alumnado,
y el tiempo de clase suele dividirse entre la
exposicin de contenidos por parte del
profesorado y la realizacin de ejercicios por
parte del alumnado.
La escuela es una institucin social regida por
normas referentes a la obligacin escolar, los
horarios, el empleo del tiempo, etc.
El plan de unidad puede presentar una
forma de organizacin del programa
articulado a una tcnica de enseanza.
Tan bien puede ofrecer tan slo la manera
de organizar el programa de una disciplina
independientemente del mtodo de
enseanza que debe ser empleado
A manera de reflexin:
La enseanza tradicional, hoy severamente cuestionada, dej, sin duda,
aportes importantes. El asunto es rescatar aquello que puede resultar de
utilidad para potenciar la hoy llamada escuela nueva
Por ejemplo, la disciplina intelectual es necesaria an en los nuevos
procesos de aprendizaje, sobre todo si consideramos que las nuevas
tecnologas como el internet han facilitado el acceso a la informacin, sin
que eso signifique que se hayan incrementado los niveles de reflexin y/o
el tratamiento de dicha informacin.
Con la escuela tradicional, los maestros saban que hacer en los salones
de clase, los planes de estudio y los programas los guiaban
adecuadamente. Hoy en da, los planes son ms flexibles y se espera que
el maestro despliegue una serie de estrategias para acompaar el
aprendizaje de sus alumnos, lamentablemente no hay garanta de que las
cosas sean as, ms bien pareciera que los maestros, sobre todo del nivel
bsico, se encuentran sin rumbo claro. Me parece, entonces, que el
asunto es dar claridad a los maestros sobre cmo llevar a cabo una
escuela nueva que resulte eficaz y de calidad.