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LE SYSTEME

EDUCATIF TUNISIEN
FACE AU
DEFI DE LA QUALITE
portrait express du systme ducatif
population du pays : 10 millions - PIB : 3150$/habitant
pop. scolaire : 2.200 000 lves ( + 300 mille tudiants)
budget duc./PIB : 7.5% - budget duc./Etat : 30%
taux de scolarisation : 99% (6 ans) - 90.5 (6-16ans)
76.1 (12-18ans)
couverture scolaire : 5851 tablissements 1 cole
primaire pour 2250 habitants - 1 collge et un lyce
pour 7851 habitants
enseignants : primaire (59739) - collge et lyce (71247)
: nombre moyen lves/classe
primaire (22/2) collge (30) lyce ( 25.5)
:nombre moyen lves/enseignant
primaire (18.2) - collge et lyce (16.0)
:moyenne lves par ordinateur (2006)
primaire (30.3) - collge (84) - lyce (16.6)
trois grandes rformes
rforme fondatrice dification dun: 1958
systme ducatif national unifi objectif :
scolariser tous les enfants en 10 ans

2me rforme adaptation du systme et :1991


mise en place dun enseignement de base de 9
ans, obligatoire et gratuit

3me rforme mise en uvre du projet : 2002


cole de demain - objectif : une ducation de
qualit pour tous
les temps hroques : la rforme de
1958 et le dfi de la scolarisation
universelle
point de dpart
un taux de scolarisation trs faible (14%)
un systme ducatif clat ( 3 sous systmes)
un nombre rduit denseignants
Des infrastructures scolaires insuffisantes
des solutions dictes par lurgence
mise en place progressive dun systme ducatif unifi
(primaire mission/ministre secondaire : sections a.b.c )
recrutement massif dinstituteurs peu qualifis (primaire) et
recours aux cooprants et aux instituteurs expriments(sec.)
classes surcharges locaux lous chez des particuliers
distance moyenne cole/ LR dpassant les 5 km
les annes 80 : une dcennie charnire
lobjectif de scolarisation universelle au primaire presque
atteint
des infrastructures scolaires rpondant aux besoins
des enseignants mieux forms
mais des checs trop nombreux / une slection trs forte
lentre du secondaire / un systme qui sessoufflait

partir de 1988
Une valuation densemble et la prparation dune
nouvelle rforme, celle de 1991

2000 1995
une nouvelle tape
de nouveaux dfis
de nouvelles exigences
mais dabord un bilan
un sextuple constat

1- de nombreux acquis mais le rendement interne


du systme reste insuffisant
2 - un enseignement frontal, caractre
encyclopdique
les lves savent beaucoup de choses , mais ils
ne savent pas faire grand chose
3 une htrognit de plus en plus grande quil
faut savoir grer
5 centralisation excessive et absence
dimputabilit
6 manque de professionnalisme tous les niveaux
du systme
la rforme de 2002 : une
stratgie en six axes
1. placer llve, qui est lacteur principal du systme
ducatif, au centre de laction ducative
2. professionnaliser les enseignants et les personnels
dencadrement
3. valoriser ltablissement scolaire et en amliorer le
statut
4. mettre en uvre les principes dgalit des chances
et dquit ducative
5. mettre les technologies de linformation et de la
communication au service des activits
denseignement- apprentissage.
6. moderniser le systme ducatif et amliorer sa
capacit rpondre la demande de plus en plus
exigeante de la socit.
comment russir la
gestion des
changements ?
ou
de la difficult de
changer de culture
scolaire
il est plus facile de concevoir une
rforme que de la mettre en oeuvre
ce que suppose la russite de la mise en place dune rforme :
une dfinition pertinente des choix et une conception rigoureuse du
Projet que lon veut raliser
la capacit de mettre en uvre ce projet sur le terrain, dans les coles
( capacit institutionnelle - moyens humains et matriels )
La capacit de mobiliser les acteurs autour du projet
explication :
la situation davant la rforme, pour peu satisfaisante quelle
soit, prsente une forme dquilibre auquel, au fil du temps,
chacun sest adapt.
La rforme, en rompant cet quilibre, cr une situation
nouvelle fortement perturbatrice qui doit tre intelligemment
gre en amont et adquatement ngocie en aval, si lon veut
parvenir un quilibre nouveau qui marque tout la fois
lintgration des changements induits par la rforme et
ladaptation des acteurs la situation quils ont engendre.
pour russir la rforme:
1- adopter une approche systmique
agir sur lensemble des dterminants de la
qualit au niveau de lcole
facteurs pdagogiques: contenus et mthodes
dapprentissage, procdures dvaluation, outils
didactiques
niveau de qualification et de prparation des
enseignants
gestion et management de ltablissement scolaire

disponibilit des quipements et du matriel


pdagogique de soutien
confort pdagogique
2 - responsabiliser les acteurs, librer les
initiatives
dvelopper une culture de lvaluation tous les niveaux
du systme
dcentraliser, dlguer des comptences accrues aux
rgions
accorder plus dautonomie aux tablissements scolaires

3 matres mots : linitiative, linnovation, limputabilit


Limputabilit signifie la fois:
responsabilit: quiconque, tous les chelons du systme,
est responsable de son action ( condition quon lui donne
les moyens et la marge dautonomie ncessaires pour
exercer cette responsabilit)
et obligation de rsultat: on est responsable de ce quon
fait, et on est tenu par ce fait mme de rendre compte des
rsultats de son action
3 -professionnaliser les enseignants et les
principaux acteurs du systme ducatif
des enseignants professionnels, cela veut dire des matres :
qui connaissent la fois la science et lart de leur mtier,
Qui sont capables :
- de construire et de mettre en oeuvre un projet pdagogique
intgrant les spcificits du contexte o ils voluent;
- de planifier, dvaluer, de grer des situations pdagogiques
diverses,
- de donner aux lves le got dapprendre, de rguler leur
enseignement la lumire des valuations quils effectuent
pour les chefs dtablissements, la professionnalisation signifie :
la matrise des savoirs et des savoir faire lis aux domaines dactivit
relevant de ses fonctions( gestion - animation de la vie scolaire
valuation pdagogique et administrative pilotage et suivi)
des savoir faire techniques dans les domaines du management, des TIC,
et de la communication
mais surtout des attitudes et de savoir tre comme le leadership, le
sens du travail en quipe, la capacit dcoute, la matrise de soi, et
laptitude la communication avec autrui.
4- grer positivement lhtrognit des
publics dlves
la question de lhtrognit se pose simultanment,
mais dune manire diffrente, aux trois paliers du
systme scolaire:
lappareil ducatif (niveau macroscopique)
lcole (niveau msoscopique)
la classe (niveau microscopique)

la gestion de lhtrognit est

institutionnelle structurelle pour le premier palier


managriale - administrative pour le second palier
pdagogique pour le troisime palier
sept ans aprs : quelques leons
agir de manire concomitante sur tous les
paramtres/dterminants de la russite
disposer de structures et doutils de suivi et
de pilotage efficaces
sassurer ladhsion des acteurs ) enseignants
personnel dencadrement - parents )
information, formation et communication
axer la formation des enseignants sur les
aspects pratiques
valuer systmatiquement pour rguler
participer, sans complexes, aux valuations
comparatives rgionales et internationales et
en tirer les leons ncessaires
reprer les innovations et les bonnes
pratiques et les faire partager
merci de
votre
attention