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currculo
Facultad que tiene una
persona de combinar un
conjunto de capacidades
a fin de lograr un propsito especfico en una
situacin determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido tico.
Recursos para actuar de
manera competente.
Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los
estudiantes utilizan para
afrontar una situacin
determinada.
Estas capacidades suponen
operaciones menores
implicadas en las
competencias, que son
operaciones ms
complejas.
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educacin Bsica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayora de
estudiantes que programan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educacin Bsica.
Ilustran algunas
Son D actuaciones que los
- descripciones E estudiantes
especficas de S demuestran cuando
lo que hacen E estn en proceso de
los estudiantes M alcanzar el nivel
respecto a los P
esperado de la
niveles de E
competencia o
desarrollo de cuando han logrado
O
las este nivel.
S
competencias.
Es la visin comn e Estos aprendizajes
integral de los Esta visin permite constituyen el derecho a
aprendizajes que unificar criterios y
una educacin de calidad y
deben logran los establecer una ruta
hacia resultados se vinculan a los cuatro
estudiantes al mbitos principales del
trmino de la comunes que respeten
nuestra diversidad desempeo que deben ser
Educacin Bsica.
social, cultural, nutridos por la educacin,
biolgica y geogrfica. sealados en la Ley General
de Educacin: desarrollo
personal, ejercicio de la
ciudadana, vinculacin al
mundo del trabajo y
participacin en la sociedad
del conocimiento.
ESTABLECE
POLTICAS, en concordancia
con :
PEN
FINES Y PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIN
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
ENFOQUES
E. de derecho
E. inclusivo o de atencin a la diversidad
E. intercultural
E. igualdad de gnero
E. ambiental
E. orientacin al bien comn
SUS PRINCIPIOS
Calidad
Equidad
tica
Democracia
Conciencia ambiental
Interculturalidad
Igualdad de gnero
Desarrollo sostenible
PRIORIZA
Derechos y deberes
Competencias
Formacin Integral
Valores
Educacin : Arte Cultura Educacin Fsica
SUS DESAFOS
Formacin de todas las personas sin exclusin
Cuidado del ambiente
Ciudadanos conscientes de sus derechos y
deberes
Investigar
tica slida
Aprender permanentemente
Trabajo colaborativo
Iniciativa y emprendimiento
RESPONDE A LAS
TENDENCIAS
Manejo de informacin
Interculturalidad
Diversidad de nuevas labores
Uso masivo de las TIC
Capacidad de emprendimiento
PLANIFICACION
Planificacin anual
Es el nivel de la planificacin curricular que nos permite tener una visin general de
las unidades didcticas que se trabajarn a lo largo del ao y las grandes metas a
alcanzar.
Elementos
Descripcin
Es especificar las metas generales a
bsicos
Descripcin alcanzar a lo largo del ao, tomando en
cuenta los aprendizajes fundamentales.
General De ser necesario considerar los grandes
campos temticos a ser investigados
durante el ao.
Situacin del contexto (significativa,
Organizacin de retadora)
Ttulo de la unidad didctica.
las unidades Duracin en semanas.
didcticas Competencias y capacidades.
Producto(s) de la unidad didctica.
Producto anual Es un reto cuya solucin dura varios meses.
Quin o quines lo
Dnde ocurre?
generan?
Qu queremos lograr?
2. Especifica las metas de
aprendizaje anual-
PROBLEMAS DE METAS DE
REAS APRENDIZAJE APRENDIZAJE
COMUNICACIN
MATEMTICA
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA AMBIENTE
EDUCACIN
ARTSTICA
EDUCACIN
RELIGIOSA
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao,
teniendo en cuente los aprendizajes fundamentales y el
desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones
del mapa de progresos correspondiente al ciclo.
3. Formula la descripcin general.
DESCRIPCIN GENERAL
Teniendo en cuenta la institucin educativa xxxxx est ubicada en una
zona urbano marginal del distrito de XXXXXXXXXX Provincia de
XXXXXXX; se observa segn los resultados de las actas 2014, un 70 %
de estudiantes se ubica en el nivel de inicio en las reas de
comunicacin y matemtica. Adems, se denota diferentes niveles de
aprendizaje; de 30 estudiantes, 9 producen textos cortos, 21 tienen
deficiencias de escritura; por lo cual como meta de aprendizaje se
espera que 80 % de los estudiantes concluyan produciendo textos con
coherencia y cohesin. Del mismo modo en matemtica 25 nios tienen
dificultades para resolver problemas de nmero y operaciones inclusive
problemas ms sencillos por lo cual como meta de aprendizaje se espera
que 70 % de los estudiantes concluyan resolviendo problemas de
nmeros y operaciones.
Por lo tanto, bajo la propuesta de la escuela que queremos, durante el
presente ao escolar, los docentes asumen el compromiso de desarrollar
actividades significativas con eficacia, considerando los aprendizajes
fundamentales y mapas de progreso, adems priorizaremos en las
unidades:
-Normas de convivencia en aula, escuela, familia y comunidad.
4. Genera las situaciones
significativas, el ttulo, los productos
y la duracin. SITUACIN TTULO DE LA PRODUCTOS DURACIN
MESES SIGNIFICATIVA UNIDAD TANGIBLES E
INTANGIBLE
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO...
Cmo se formula una situacin
significativa en una unidad
fundamental?
SITUACIN SIGNIFICATIVA TTULO PRODUCTOS
Los nios y las nias de tercer grado Aprendemos Portafolio con dibujos de
inician una nueva experiencia escolar y matemtica con actividades para
es importante tener en cuenta que ellos alegra reconocer rectas
aprenden la matemtica jugando y paralelas y
realizando actividades que tienen perpendiculares y
relacin con su vida cotidiana. Por croquis de su escuela o
ejemplo, aprenden matemtica aula.
participando en situaciones de compra y Portafolio con distintas
venta, en contextos autnticos (mercado, situaciones resueltas
ferias, tienda escolar, etc.), lo cual les por los estudiantes, que
permite adquirir y movilizar sus saberes implican contar y
matemticos. En ese sentido, la presente comparar cantidades de
unidad busca que los nios y las nias hasta tres cifras.
construyan las nociones matemticas
La situacin significativa
Dibujos con
en una
relacionadas con la representacin de unidad fundamental se formula
representacin de los
cantidades de diferentes formas, el a partir de Cmo aprenden
nmeros; resolver los
reconocimiento de patrones de repeticin problemas aditivos
y aditivos, la identificacin de rectas
estudiantes contenidos del rea
verbales, completar y
paralelas y perpendiculares y el uso de seleccionados? Y Cul
construir patroneses
tablas de doble entrada, a partir de propsito de la unidad?
aditivos crecientes y
situaciones problemticas de su inters, decrecientes; contar y
4. Determina el producto
anual para todo el grado.
MATEMTICA
CIENCIA Y
AMBIENTE
PERSONAL
SOCIAL
ARTE
EDUCACIN
FISICA
6. Selecciona los recursos y
materiales.
Recursos y materiales .
Libro matemtica 2, comunicacin 3,
personal social 3 , ciencia y ambiente 3.
Fascculos de Rutas de aprendizaje
Diseo Curricular 2016
Libro del docente de Comunicacin,
Matemtica, Personal Social, Ciencia y
Ambiente
Educacin religiosa nivel primaria, fichas de
trabajo para el docente y alumno
Material informativo
Biblia
ESQUEMA SUGERIDO DE
PROGRAMACIN CURRICULAR
ANUAL
1. Datos Informativos
2. Descripcin general
3. Organizacin de las unidades didcticas
MESES SITUACIN TTULO DURACI REAS COMPETENC CAPACIDAD PRODUCTOS
SIGNIFICATI DE LA N EN IAS ES
VA UNIDAD SEMANA
DIDCTI S
CA
4. Producto anual
5. Materiales y recursos
CMO EVALUAR SI LA
PROGRAMACIN ANUAL EST
ADECUADAMENTE FORMULADA?
Nro ASPECTOS SI NO
.
01 La descripcin general presenta las grandes metas o propsitos
que se alcanzarn durante el grado atendiendo a un diagnstico
del contexto y a las caractersticas de los estudiantes.
02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes
fundamentales y los mapas de progreso.
03 La situacin significativa de la que parte cada unidad didctica
est enunciada en forma clara y precisa.
04 El ttulo de la unidad didctica sintetiza el resultado o producto
que se alcanzar.
05 Existe relacin entre la situacin significativa y la unidad
didctica.
06 Existe pertinencia en la secuencia y organizacin de las
Unidades Didcticas
07 Se ha considerado unidades didcticas que integran varias reas
curriculares. (Opcional)
08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad
didctica.
09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o
aspectos que comprende cada competencia.
10 Se han explicitado los productos que se alcanzar en cada
unidad didctica.
11 Se ha destinado un nmero de semanas para desarrollar cada
La programacin anual implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la descripcin de los mapas
de progreso y los AF) que se espera alcanzar a
travs de situaciones significativas, siendo el punto
de partida para la generacin de unidades
didcticas.