EL APRENDIZAJE DE LA

LECTO-ESCRITURA
Ensear a leer y escribir, as como ensear a
pensar, es educar para la esperanza de una mejor
calidad de vida

ZONA ESCOLAR 062, SECTOR XII

RAYN, S.L.P.
 LA IMPORTANCIA DE APRENDER A LEER Y
ESCRIBIR
Desarrollar la atencin y concentracin.
Desarrollar la capacidad de decodificacin y comprensin de mensajes.
Ayudar al descentramiento.
Tener actitud dialgica para escuchar y aprender de los dems.
Ponernos en contacto con nuestra propia interioridad.
Vehculo indispensable para ponerse en contacto con el mundo, con el
conocimiento, otras realidades, con el pasado, diversas opiniones, etc.
Permite ampliar nuestro panorama y comprender e interpretar la realidad.
Estar actualizados; quien no lee queda desfasado.
 Todas estas habilidades en conjunto permiten que las
personas tengan mejores posibilidades de comunicacin,
convivencia positiva, adaptacin, creacin, resolucin de
problemas y autonoma.
QU ES LEER?
Acto de pensamiento que implica una intensa movilizacin
cognitiva para interpretar el sentido de la lectura.
Leer es comprender: el sentido del mensaje, quin escribe, para
quin escribe, para que lo hace, que quiere comunicar
Aprender a leer es llegar a comprender que la lectura transmite
mensajes.
Por tanto debe ensearse desde un principio no slo el proceso
mecnico aislado, sino tambin la interpretacin de lo que se
lee dentro de su contexto.
 QU ES ESCRIBIR?
Recurso de comunicacin que permite representar el lenguaje oral para
transmitir mensajes.
El nio que aprende a escribir debe percibir primero que a cada
expresin del lenguaje oral le corresponde una representacin grfica
(conciencia fonolgica), as como otros signos que se utilizan en esta
representacin (?, !, , puntos, comas, espacios); ir enseando esto
de manera integral y no aislada.
Brindar espacios para producir mensajes (no solo copiar o escribir
textos dictados), usando todos los recursos a su alcance.
Aprender el sentido (comunicar) y el mecanismo (representar) del
lenguaje escrito, partiendo de un contexto significativo (mensaje).
 SE APRENDE PRIMERO
A LEER O A ESCRIBIR?
Proceso integrado de construccin del lenguaje escrito.
Transicin del lenguaje oral al escrito.
Conocer y aplicar las reglas
La lectura ofrece menor dificultad cognitiva y motora que la
escritura.

La lectura y la produccin escrita se desarrollan paralelamente; para

escribir se necesita leer y releer continuamente, por lo que no
existen espacios para leer o solamente para escribir.
NIVELES DE CONSTRUCCIN
DE LA ESCRITURA
PRIMER NIVEL: PRE-SILBICO
Diferencia entre dibujo y grafa
Para estimular avances:
Poner a los nios en contacto con materiales escritos.
Leerles teniendo en cuenta que escuchen y observen al lector.
Invitarles a que lean.
Asociar imgenes con textos.
Dibujar sus experiencias y motivarles a que escriban lo que
dibujaron.
Escribir en su presencia aquello que es necesario recordar.
ETAPA INTERMEDIA
Hiptesis que se plantean los nios:
Cantidad de letras-tamao de objeto
Para escribir se necesitan mnimo 3 grafas (para que diga
algo) mximo 6.
Se necesitan formas grficas (letras) diferentes para palabras
diferentes.
Para estimular avances:
Comparar palabras (larga-corta).
Describir objetos a partir de la lectura de sus nombres (mariposa-
cama).
Semejanzas y diferencias entre palabras (casa-casita-casona).
Letrar el aula y/o los ambientes (puerta, mesa, pizarrn).
Organizar un banco de palabras.
Juegos para identificar palabras en un texto o conjunto de tarjetas.
Resolver adivinanzas con las palabras del vocabulario visual
bsico.
 SEGUNDO NIVEL: SILBICO
Representa una slaba con una grafa
Hiptesis que se formulan los nios:
Se puede usar cualquier letra para representar cada slaba.
Por lo menos la vocal es necesaria para representar cada slaba.

Para estimular avances:

Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar su escritura.
Encontrar palabras con el mismo sonido al centro.
Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas.
Identificar las slabas de una palabra (golpes de voz)
Formar palabras con letras mviles.
Escribir nombres de personas, animales, objetos de su vocabulario usual.
 TERCER NIVEL: SILBICO-ALFABTICO
Representa slabas y fonemas
Hiptesis que se formulan los nios:
Cada palabra contiene partes ms pequeas.

Para estimular avances:

Comparar palabras para comprender la relacin sonido-letra (una letra para cada
sonido).

Componer palabras con letras mviles.

Completar letras faltantes en una palabra.

Comparar palabras que se parecen (pesa-pera)

Comparar sonidos de silabas directas e inversas (sano-asno)

 CUARTO NIVEL: ALFABTICO
Relacin una letra para cada fonema
Hiptesis que se formulan los nios:
Para escribir es necesario representar mediante una letra cada uno de los fonemas que
conforman una palabra.

Para estimular avances:

Incentivar al nio a comunicar por escrito lo que piensa (carta, mensaje, chistes, rimas, etc.)
Orientar al descubrimiento de los espacios entre palabras.
Hacer que los nios repitan verbalmente una oracin e identifiquen las palabras que la forman.
Que separen palabras en una oracin presentada en un solo bloque (Lupesaliconsuto).
Afianzar el uso de la letra mayscula.
Conducir al descubrimiento de reglas ortogrficas.
 PARA TENER EN CUENTA
Estos niveles son un proceso continuo y no etapas
fijas o determinadas por la edad cronolgica.
Es necesario descubrir el nivel de escritura en el que
se encuentran los nios, porque permite ajustar la
programacin y as facilitar sus aprendizajes.
CMO ENSEAR A
LEER Y ESCRIBIR?
CUNDO SE DEBE EMPEZAR LA ENSEANZA SISTMATICA DE
LA
LECTO-ESCRITURA?

Proceso de carcter complejo

Requiere determinados niveles de maduracin: desarrollo de la
psicomotricidad, de la funcin simblica y de la afectividad.
Alrededor de los 6 aos de edad cronolgica con previas
actividades preparatorias.
Es necesario evaluar la situacin para determinar el inicio y ritmo
del proceso.
Esperar siempre a que el nio alcance la madurez que requiere.
 CMO SABER SI LOS NIOS ESTN
PREPARADOS PARA EL PROCESO?
No existe un perfil tan preciso que garantice que el nio esta
totalmente preparado para aprender a leer y escribir.
Considerar que cada persona tiene su propio ritmo de
maduracin y desarrollo.
No cuentan con una preparacin previa (educacin inicial,
preescolar).
Realizar diagnstico sobre niveles de maduracin, para ajustar la
programacin.
Emplear procedimientos basados en observaciones.
 QU MTODO SEGUIR?
TODOS los mtodos conducen al aprendizaje de la lecto-escritura.
Los aportes de la psicologa nos indican que los procesos educativos
resultan mas favorables cuando superan el memorismo o el
adiestramiento y estimulan la capacidad de pensar para relacionar
conocimientos previos con nuevos.
Seleccionar un mtodo que fomente el aprendizaje como una
actividad reflexiva y creativa mas que mecnica.
Al usar mtodos puramente operativos, como el ALFABTICO-
SILBICO tradicional, el nio pierde la posibilidad de adquirir otros
aprendizajes mucho ms significativos.
 QE MTODO SE PROPONE?
GLOBALIZADO-FONTICO
Es Globalizado porque:
No se trabaja con letras ni slabas aisladas.
Partir de oraciones o textos completos breves.
Buscar palabras que combinen las grafas que se van aprendiendo.

Es Fontico porque:
En vez de aprender el nombre de las letras, se aprende su sonido (fonema).
Los sonidos o letras no tienen un sentido propio; lo adquieren al ir enlazando unos con otros
para formar palabras que se asocian a una idea.
Con este mtodo los nios van asimilando de manera inconsciente y emprica.
El nio empieza a descubrir y valorar la necesidad de usar mas recursos para comunicarse por
escrito.
QU APRENDIZAJES DEBE LOGRAR EL NIO
EN LECTO-ESCRITURA?
El aprendizaje supone dos etapas:

Aprender a escribir.
Escritura Aprender a escribir significativamente.

Aprender a decodificar la lectura.

Lectura La Comprensin Lectora.
 ESCRITURA
APRENDER A ESCRIBIR
Conocimiento de grafas y su
dominio de trazo.
Aprender el mecanismo del
ligado (soltura y direccionalidad
y rpidez).
Regularidad de la escritura
(alineacin, tamao y
espacios).
ESCRIBIR
SIGNIFICATIVAMENTE
Automatizacin de la escritura
(copia, dictado, ortografa,
estructuras gramaticales, tipos
de textos y recursos grficos).
Escritura creativa (producciones
espontneas).
 LECTURA
APRENDER A DECODIFICAR
Identificar correspondencia
fonema-grafa.
Mecanismo de articulacin de
fonemas y palabras
(pronunciacin, tono de voz,
signos de puntuacin).
Fluidez ( pronunciacin, ritmo,
entonacin, fidelidad al texto).
COMPRENSIN LECTORA
Identificacin explcita en el
texto.
Interpretacin inferencial,
critica y valorativa de
mensajes.
CMO SE DISEA UNA SESIN DE
APRENDIZAJE DE LECTO-ESCRITURA?
Todas las acciones deben seguir un proceso con una secuencia lgica.

1. Motivacin
. Llevar un texto con el fonema a aprender.
. Narrar el texto con mucha expresividad.
. Aprender una cancin que incluya dicho fonema.
. Responder preguntas cuya respuesta lleve el fonema.
. Crear un sencillo relato en cadena usando palabras con dicho fonema.
2. Exploracin
. Identificar en un texto palabras con el fonema de estudio.
. Completar palabras a las que le falte el fonema de estudio.
. Jugar a decir palabras que inicien con la letra a aprender.
. Los nios escriben en el pizarrn palabras dictadas por el profesor con la grafa de
estudio.

3. Problematizacin
. Buscar en un texto todas las letras iguales al modelo de la letra de estudio.
. Compararlas con otras letras que guarden similitudes (b con d)
. Identificar el fonema en su propio nombre o de algn compaero.
. Resolver adivinanzas cuya respuesta sea el fonema (suena en sala pero no en
ala cul es?)
. Buscar en textos palabras con la grafa y escribirlas.
4. Observacin reflexiva
Mostrar formas en que se puede presentar la grafa en el texto.
Sentido correcto del trazo
Observar lo anterior en material impreso.
Practicar trazo en diversas formas (aire, papel, mente, arena, etc.)

5. Relaciones
Asociar palabra-imagen.
Representar palabras con dibujos.
Armar palabras usando alfabeto mvil y copiarlas en el cuaderno.
Completar palabras con letras faltantes.
Identificar la familia silbica correspondiente al interior de las palabras identificadas (palo, pelo,
polo, pala, pila).
Agregar o quitar letras para formar otras palabras (mula-muela).
Buscar palabras en sopa de letras, crucigramas, domin, etc.
6. Conceptualizacin
Construir lmina o cartel sintetizando lo aprendido.
Reflexionar sobre lo aprendido.
Retroalimentar con otras grafas estudiadas (agregando, combinando,
comparando).

7. Aplicacin
Ejercicios de reconocimiento de palabras.
Escribir palabras con esa letra.
Unir palabras iguales, imagen-palabra.
Observar en su casa y/o comunidad letreros con la grafa aprendida.
Copiarlas y escribirlas en el cuaderno.

Crear pequeas oraciones que contengan palabras con la grafa.

Ejercitar la escritura mayscula y minscula de la grafa.
Copiar textos breves y escribir al dictado
Para un aprendizaje efectivo con los alumnos
se recomienda mantener la secuencia en el
desarrollo de los procesos, no en las
actividades.
EN QU ORDEN SE DEBEN APRENDER LAS
GRAFAS?
Algunos criterios para darles un orden el aprendizaje:
Iniciar por las vocales que exigen menor esfuerzo fontico.
Continuar con las consonantes que no ofrecen dificultad ni
variantes.
Luego las que si tienen variantes.
Seguir con las silabas trabadas.
Las silabas inversas.
Finalmente los casos especiales
La secuencia ms conveniente ser entonces la que
sigue:
a d
i n, _n ga, go, gu gue, gui
o f ch
e t z
u r- rr ce, ci
i, _l _r y
m b h
y (en su funcin ll k
copulativa) ca, co, cu-que, qui j - ge, gi
s, _s v x
p w
Grupos consonnticos con l : bl, pl, fl, cl, gl, tl
Grupos consonnticos con r : br, pr, fr, cr, gr, tr, dr
Inversas (que se oscurecen) : g, c, b, p, d, t
Caso de la : g
CMO EVALUAR LA LECTO-ESCRITURA?
Bajo una propuesta de evaluacin de los aprendizajes,
considerando las siguientes caractersticas:
a) Formativa
b) Interpretativa
c) Criterial

El aspecto formativo en fundamental para este proceso, ya que slo

se lograrn buenos resultados en la medida que el profesor sepa
con seguridad como avanzan sus alumnos.
QU CRITERIOS SE USAN PARA EVALUAR LA
LECTO-ESCRITURA?
Expresin oral (hablar)
Comprensin oral (escuchar)
Expresin escrita (escribir)
Comprensin lectora (leer)
MODELOS DE REGISTRO PARA
EL PROCESO DE INICIACIN A
LA LECTO-ESCRITURA
 SEGUIMIENTO MENSUAL
INICIACIN A LA LECTO-ESCRITURA
SEGUIMIENTO PERMANENTE A LO LARGO DEL AO
INICIACIN A LA LECTO-ESCRITURA
 RECOMENDACIONES PRCTICAS
1. Cundo se ensean las maysculas?
.De forma simultnea.

2. Letra cursiva o letra script?

.Letra cursiva permite una mejor articulacin de palabras, separacin entre palabras y
mayor velocidad en la escritura.
3. Papel cuadriculado, rayado, doble lnea?
.Cuadriculado es mas recomendable, ya que cuenta con lmites como referentes para el
largo y ancho de las grafas.
4. Es bueno copiar textos y escribir dictados?
.S, pero con medida y de la manera correcta.

5. Se debe corregir la ortografa?

.Al inicio del proceso no, pero conforme se va avanzando el alumno debe aprender a
escribir con la ortografa correcta.
MODELO DEL DISEO DE
UNA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Para aprender una grafa
GRACIAS POR SU
ATENCIN!

Mtra. Gabriela Castillo Vitales