TRASTORNOS

DEL LENGUAJE
Y DEL HABLA

PSICOLOGA
EDUCATIVA
 TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIN
El Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM)
incluye los trastornos de la comunicacin dentro de los trastornos de
inicio en la infancia, la niez o la adolescencia, y establece cuatro
categoras diagnsticas:

1. F80.1 Trastorno del lenguaje expresivo

2. F80.2 Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
3. F80.0 Trastorno fonolgico
4. F80.1 Tartamudeo
 TRASTORNO DEL
LENGUAJE EXPRESIVO
La caracterstica esencial del trastorno del
lenguaje expresivo es una deficiencia del
desarrollo del lenguaje expresivo demostrada
mediante las puntuaciones obtenidas en
evaluaciones normalizadas y administradas
individualmente.

Tales puntuaciones deben ser sustancialmente

inferiores a las obtenidas en evaluaciones
normalizadas, tanto de la capacidad intelectual no
verbal como del desarrollo del lenguaje expresivo.
Las caractersticas lingsticas del trastorno varan en funcin de su gravedad y
de la edad del nio. Entre ellas destacan:

Un habla limitada cuantitativamente.

Una gama reducida de vocabulario o de evocacin de palabras.

Frases excesivamente cortas.

Estructuras gramaticales simplificadas.

Limitacin de las variedades de las estructuras gramaticales.

Limitacin de las variedades de tipos de frases.

Omisiones de partes crticas de las oraciones.

 TRASTORNO MIXTO DEL
LENGUAJE RECEPTIVO-
EXPRESIVO
La caracterstica esencial es una alteracin tanto del
desarrollo del lenguaje receptivo como del expresiva.

En los casos leves de este trastorno pueden observarse

dificultades solo para comprender tipos particulares de
palabras o frases (por ejemplo, trminos espaciales o frases
condicionales).

En los casos ms graves cabe observar alteraciones mltiples,

que incluyen la capacidad para comprender el vocabulario
bsico o frases simples, as como dificultades en distintas
reas del procesamiento auditivo.
 TRASTORNO FONOLGICO
La caracterstica esencial es la incapacidad para
Utilizacin
utilizar los sonidos del habla evolutivamente
apropiados para la edad y el idioma del sujeto.

Puede implicar errores en:

La Produccin Representacin

Organizacin de
los sonidos
 TARTAMUDEO
La caracterstica esencial es un trastorno de la fluidez normal y estructuracin
temporal del habla, que es inapropiada para la edad del sujeto.

Interjecciones..
El trastorno se caracteriza
por frecuentes repeticiones Fragmentacin de palabras.
o prolongaciones de sonidos
o slabas. Bloqueo audible o silencioso.

Tambin se observan otros
tipos de alteraciones de la
fluidez del habla, entre las
que se incluyen:
Circunloquios.
Palabras producidas con un exceso de tensin
fsica.
Repeticiones de palabras monosilbicas.
 COMUNICACIN
DESDE EL PUNTO DE VISTA
LOGOPDICO
Desfonia/ Retraso del habla
Alteraciones Afonia
de la voz
Dislalia
Alteraciones del
habla Disartria
Alteraciones
del lenguaje
Disglosia
oral
Alteraciones
del lenguaje
Retraso del lenguaje

Alteraciones Trastorno especifico del

del ritmo y la Disfemia lenguaje
fluidez
Taquifemia Afasia
ALTERACIONES QUE AFECTAN A
LA VOZ
Puede ser
debida a
inflamaciones,
presencia de
mucosidad
excesiva,
Se produce por presencia de Puede ser
una alteracin ndulos o transitoria o
de la vibracin tumores, etc. permanente.
de las cuerdas
vocales.

Perdida del
timbre de la voz, Su alteracin
debido a la mxima, la
alteracin de prdida total de
una o mas de Disfona voz, recibe el
sus nombre de
caracteristicas afona.
acusticas.
 ALTERACIONES QUE AFECTAN AL
HABLA
Este grupo de alteraciones afectan a la articulacin de los sonidos del lenguaje, no
apareciendo alterados ni la comprensin, ni otros aspectos del lenguaje. Podemos
diferenciar entre:

La persistencia de procesos de simplificacin del habla en edades en las que ya no deberan darse.
Retraso Patrones fonolgicos correspondientes a edades anteriores.
del habla

La dificultad para la articulacin de uno o varios fonemas. Debe diferenciarse entre los trastornos de
Dislalia tipo fonolgico y los de tipo fontico.

Trastorno de la articulacin consecuencia de una lesin en el sistema nervioso central y/o perifrico.
Esta lesin provoca la falta de control de los msculos implicados en el habla, lo que da lugar a una
Disartria
articulacin imprecisa.

Trastorno de la articulacin por causas anatmicas de los rganos bucofonadores. Los sonidos
Disglosia afectados dependern del rgano en el que est presente la lesin o la malformacin.
ALTERACIONES QUE AFECTAN AL
LENGUAJE
Alteraciones que afectan, en mayor o menor medida, a todos los componentes del
lenguaje ( fonologa, morfologa, sintaxis, semntica y pragmtica ).
A grandes rasgos, podemos diferenciar entre:

Trastorno especifico del

Se caracteriza por Trastorno adquirido del
presentar la persona Llamado tambin disfasia lenguaje que resulta
evolutiva: consiste en la
Retraso del lenguaje

dificultades en la como consecuencia de

adquisicin de la forma, alteracin en el una lesin en las reas
el uso y el contenido del desarrollo del lenguaje en del cerebro encargadas
lenguaje oral. un contexto de del lenguaje.
normalidad en los dems
parmetros evolutivo
La lesin debe tener lugar

lenguaje
despus de la adquisicin
y desarrollo del lenguaje.

Afasia
 ALTERACIONES QUE AFECTAN AL
RITMO Y A LA FLUIDEZ DEL
HABLA
Podemos diferenciar
entre:
Disfemia o tartamudez:
Se manifiesta por repeticiones
de sonidos, slabas, palabras o
frases, prolongaciones de
sonidos, bloqueos o pausas
inadecuadas en el discurso.

Taquifemia:
Se trata de una alteracin de la fluidez del
habla que consiste en una excesiva
velocidad de la misma, lo que provoca
una articulacin imprecisa y confusa, con
omisiones de fonemas, slabas y/o
palabras
 ETIOLOGA DE LOS
TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Aspectos que pueden determinar la

aparicin de problemas en el proceso
de adquisicin y desarrollo del
lenguaje, como pueden ser:

Las deficiencias auditivas.

Los problemas cognitivos y motores.
Las alteraciones del desarrollo
social, emocional y del sistema
nervioso.
 Existen multitud de factores negativos relacionados con el retraso: problemas
prenatales, dificultades en el momento del parto, largos periodos de perdida auditiva
durante la primera infancia, desajustes en la estimulacin percibida.

El conocimiento de la etologa de los trastornos del lenguaje es limitado, existen

influencias de distintas variables: habilidades sociales, motoras, edad mental y
oportunidades ambientales para desarrollar el lenguaje.
 ASPECTOS ETIOLGICOS
Desde que el nio nace est expuesto a los sonidos del ambiente. Si
Deficiencias tiene dificultades auditivas puede no percibir las sutiles variaciones
que modifican el significado de las palabras y su lenguaje se ver
auditivas afectado.

Los nios con discapacidad intelectual presentan una limitacin,

Problemas significativa en el proceso de simbolizacin. El desarrollo cognitivo
es fundamental para desarrollar la capacidad de manejar smbolos y
cognitivos comprender significados.

Se ve afectada la produccin motora del habla. La adecuada

Problemas emisin requiere de coordinacin y control muscular. La alteracin
motora puede afectar gravemente al control motor del habla,
motores aunque la comprensin y las funciones simblicas del lenguaje estn
mantenidas.
 Alteraciones Los nios que padecen de privacin de relaciones sociales presentan
del desarrollo retraso en el desarrollo de la interaccin verbal y no verbal, as
como dificultades para iniciar la comunicacin, lo cual est
social y relacionado directamente con la adquisicin de habilidades sociales
y pragmticas.
emocional

Alteraciones Durante la primera infancia el cerebro es ms flexible, lo que facilita

el establecer las conexiones necesarias para el aprendizaje. Los
del sistema problemas de lenguaje asociados a dao cerebral varan en
intensidad y localizacin, y afectan las funciones simblicas del
nervioso lenguaje.
 ASPECTOS ETIOLGICOS
Desde muy pequeos, los Las alteraciones se Los trastornos del
nios van escuchando los evidencian en la lenguaje relacionados con
sonidos del lenguaje. Las adquisicin del problemas motores se
perdidas auditivas vocabulario, el desarrollo refieren a nios con
durante el primer ao de fonolgico, el uso de la dificultades en la
vida provocan dificultades gramtica, y tambin en produccin motora del
lingsticas mas adelante. el uso del lenguaje. habla.

En los casos de dao

En este apartado tambin
grave del sistema
se incluyen los nios
nervioso central se
diagnosticados de
clasifican como afasias
psicosis, esquizofrenia y
adquiridas. En los casos
autismo, cuyo desarrollo
leves se clasifican como
social y emocional est
alteraciones del
gravemente alterado.
aprendizaje.
 EL DIAGNSTICO DE LOS
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Aspectos vinculados al proceso de diagnstico de los trastornos del lenguaje, como pueden
ser el motivo de consulta, la historia clnica y las diversas reas de evaluacin.

Adicionalmente, diferentes mtodos, estrategias y herramientas para realizar la

evaluacin del lenguaje.
 LOS MOTIVOS DE CONSULTA
Las dificultades lingsticas del nio son motivo de consulta frecuente. Pueden presentarse
solas o constituir un sntoma dentro de un contexto ms amplio.
Principales motivos de consulta de los padres en relacin con este mbito :

El nio habla mal: disfemia, taquifemia, retraso del habla o cualquiera

de los trastornos de la articulacin del habla (dislalia, disartria o
disglosia), principalmente.

Hiptesis El nio tarda en hablar: presencia de un retraso del lenguaje, de un

trastorno especfico del lenguaje (TEL), de un trastorno del espectro
Diagnstica autista, de una discapacidad intelectual y de una discapacidad auditiva

El nio ha dejado de hablar: posible afasia, un mutismo selectivo, una

regresin autista, un sndrome de Rett o un trastorno desintegrativo
infantil.
 HISTORIA CLNICA

Habla/lenguaje: cundo empez a hablar, estado actual.

Audicin: antecedentes patolgicos, estudios audiolgicos realizados, estado

actual

Antecedentes sistmicos: alergias, ORL, otros (digestivo, circulatorio, endocrino,

respiratorio). Otitis, mucosidad y aspectos similares.

Persistencia de malos hbitos: como la succin del pulgar, chupete o cualquier

otro objeto, rinolalia, dificultades en la masticacin, deglucin atpica, succin del
labio, etc.
 Informacin acerca de la alimentacin: uso del bibern hasta edades avanzadas,
adaptacin a los cambios de alimentacin, dieta actual, etc. Existe una gran relacin
entre los hbitos alimenticios y las dificultades de articulacin.

Tratamientos previos: ciruga, medicacin, rehabilitacin (tipo, edad, duracin,

resultados).

Antecedentes familiares: igual trastorno, retraso mental, sordera, enfermedades

metablicas, enfermedades psiquitricas
 POSIBLES PREGUNTAS PARA
LA HISTORIA CLNICA
1. El nio se comunica de forma espontnea? S, tiene iniciativa / No, solo responde a
preguntas muy directas /

2. Cmo se comunica el nio normalmente? Utiliza sonidos, palabras, frases / Utiliza

gestos /

3. Cuando el nio se expresa, se le entiende? Generalmente no / S, si me guo por el

contexto / Yo s, pero las personas que no le conocen, no /

4. Sobre qu cosas suele hablar? Da informaciones / Expresa emociones o sentimientos /

Formula deseos para intentar satisfacerlos /
5. Por qu crees que el nio no habla bien? Porque no se esfuerza / Porque no oye bien /
Porque ya le entendemos / Porque tiene algn problema en la lengua, labios, dientes /

6. Describe algunos de los errores que comete el nio cuando habla. Dice mal algunas
palabras / Se la cuando quiere explicar algo que le ha pasado / Tartamudea /

7. Comprende lo que se le dice? Normalmente s / Solo cuando tiene alguna pista /

8. En qu situaciones suele comunicarse? Cuando est solo / Cuando est con otros
nios / Solo cuando est con adultos / En todas las situaciones /
En los casos en los que el motivo de consulta es que el nio no habla, algunas
de las cuestiones a las que deberamos intentar dar respuesta durante la
entrevista diagnstica son:

Hay imitacin de movimientos corporales? Hay juego simblico?

Cmo reacciona cuando le hablan? Cmo hace saber que quiere algo?
Cmo reacciona cuando quiere algo y no le entienden? Cmo reacciona
cuando va a un lugar nuevo?
Cmo reacciona ante personas desconocidas? Cmo reacciona si alguien
se enfada?
Usa gestos para comunicarse?
Hace manifestaciones orales?
Cundo utiliza las estrategias comunicativas que posee?
 REAS DE EVALUACIN
Con los datos de la evaluacin se podr disear un programa de intervencin y
solucionar las dificultades del nio tempranamente.

La
Tono
La Comprensi
muscular n
respiraci
n
Bases
anatmicas
Procesos
y
funcionales lingistico
s
rganos La
bucofonatorio Produccin Conducta
s La
comunicativ
audicin a

https://www.youtube.com/watch?v=zn0ctockf4U
 DIMENSIONES Y
COMPONENTES DEL
LENGUAJE

El estudio del lenguaje humano

se basa en su divisin en tres (3)
dimensiones:
 Forma Contenido Uso

Fonologa. Hace Semntica. Se Pragmtica. Estudia

referencia a los relaciona con el el uso que se hace
sonidos del habla, significado, concepto del lenguaje y la
que se estructuran o referencia de la adaptacin de este
en fonemas, que dan palabra y oracin. en situaciones
lugar a diferentes comunicativas
palabras. diferentes y a
Morfologa. Estudia la distintos
estructura de los interlocutores.
fonemas
gramaticales (uso de
reglas plurales,
posesivos, persona).
Sintaxis. Hace
referencia al orden
de las palabras en las
frases.
 ESTRATEGIAS EN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Existen diferentes mtodos para realizar la evaluacin del lenguaje.
Habitualmente, los datos necesarios se obtienen de los padres y adultos
cercanos al nio y de la observacin directa de la conducta del mismo.

Para estructurar la observacin se cuenta con diferentes procedimientos:

Pruebas no estandarizadas o procedimientos informales de observacin

clnica.

Obtencin de muestras de lenguaje espontneo.

Pruebas estandarizadas.

Escalas de desarrollo.
 METDOS INFORMALES

Se utilizan para observar la conducta del nio en contextos naturales.

La entrevista, la observacin, los registros o muestras del lenguaje del
nio tomados por los padres, docente o terapeuta son algunos de los
instrumentos tiles para recoger esta informacin.
 OBTENCIN DE MUESTRAS
DE LENGUAJE ESPONTNEO

Mientras el nio interacta con sus padres en casa o durante una sesin de juego
con el terapeuta.
La sesin de juego se graba preferentemente en vdeo.
La muestra obtenida se transcribe literalmente y se analiza segn diferentes
sistemas y medidas. La ms habitual es la longitud media de emisin (LME).
En la muestra queda reflejada la forma de comunicarse del nio, si habla a
menudo o se mantiene callado, si su lenguaje contiene oraciones, cmo estn
formadas y el tipo de vocabulario que utiliza.
Tambin se puede observar cmo utiliza los sonidos en el habla, el tipo de
interaccin que establece y el uso que hace del lenguaje.
 PRUEBAS ESTANDARIZADAS

Permiten describir el sistema lingstico del nio en sus distintos componentes.

Se provoca la expresin de diferentes habilidades y estructuras lingsticas a
travs de tareas concretas para comprobar las capacidades o dificultades del
nio.
Los resultados se comparan con la muestra estandarizada, y se obtiene una
edad equivalente.
 ESCALAS DE DESARROLLO
Son un mtodo que hace referencia a las etapas del desarrollo del lenguaje
del nio desde los primeros meses de su vida.
Se observa la conducta lingstica del nio y se compara con las distintas
etapas evolutivas.
Este tipo de instrumentos presentan el lenguaje junto a otras reas de
desarrollo, como el desarrollo motor, perceptivo, social, etc.
Tambin existen escalas especficas de lenguaje que detallan el desarrollo
lingstico en las dos vertientes: la comprensin y la expresin.
 PRINCIPALES PRUEBAS DE
EVALUACIN DEL LENGUAJE
Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas (ITPA).

Test de evaluacin del desarrollo de la morfosintaxis en el nio

(TSA).

Test de vocabulario en imgenes Peabody (PPVT).

Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON).

Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC).

Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (BSID).

Escala Reynell para evaluar el Desarrollo del Lenguaje.

Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur.

La prueba permite pasar
cada una de sus partes
(comprensin y expresin) de
forma independiente.
LA INTERVENCIN EN LOS
TRASTORNOS DEL
LENGUAJE
 LA INTERVENCIN EN LOS
TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Para el trabajo clnico en las dificultades relacionadas

con el lenguaje se parte de algunos principios bsicos
fundamentales para la situacin de aprendizaje y el programa de tratamiento.

Dado que la base en el aprendizaje del lenguaje es la interaccin con otras

personas, la terapia debe llevarse a cabo a travs de la interaccin terapeuta-
nio, y paralelamente se implica a todas las personas que tienen contacto con el
nio, en especial a sus padres, hermanos y personas cercanas o significativas
que apoyen el tratamiento fuera de la sesin.
 PRINCIPIOS TERAPUTICOS
Para iniciar la intervencin del lenguaje es necesario que el nio haya
adquirido ciertas habilidades previas que le permitan enfrentar la situacin
de aprendizaje.
PRINCIPIOS TERAPUTICOS

El nio debe ser capaz interactuar con el adulto, compartir

situaciones, objetos de inters para ambos y centrar la
atencin en una actividad comn.

El desarrollo de juego debe ser adecuado. El lenguaje se

adquiere no solo en la interaccin con las personas, sino
tambin como resultado de las experiencias del nio.

El contexto de trabajo reflejar situaciones y objetos

cotidianos para el nio, de forma que se mantenga un
ambiente familiar para l.
Durante la terapia se preparan distintos tipos de situaciones de
aprendizaje que ofrezcan al nio la oportunidad de practicar
suficientemente las habilidades nuevas, para que pueda utilizar estos
recursos lingsticos cuando lo necesite.
Para programar los objetivos es preciso remitirse al nivel de desarrollo del
nio, tanto cognitivo como lingstico. La edad de desarrollo es el punto
de partida para seleccionar los procedimientos.

Se selecciona material y las actividades en funcin de la edad de

desarrollo del nio. La familiaridad del material y de la situacin
favorecern su lenguaje espontneo.

La adaptacin del lenguaje del adulto al del nio cumple un papel

fundamental en la estimulacin, en este sentido en la terapia se debe
controlar el input.

Cuando se traza un plan teraputico, tambin es preciso establecer

cuales son los refuerzos que se van a proporcionar.
 TCNICAS DE APRENDIZAJE
Para facilitar intencionadamente el lenguaje del nio y aumentar su inters en
comunicarse, el terapeuta debe ampliar sus recursos y habilidades
comunicativas, sin perder la espontaneidad en la comunicacin.

Se pueden tener en cuenta algunas tcnicas de intervencin que se detallan a

continuacin:

E TAC
ION E N
IN ADO N LIAC PRES DE
AC EL A NSI AMP S RE
IN IONES
IMIT MOD EX P
AC
SITU
 INTERVENCIN EN FONTICA
Y FONOLOGA
En referencia a la intervencin en y fonologa, en la mejora del habla de
los nios intervienen dos procesos fundamentales:

Cmo se producen los sonidos (fonacin y articulacin).

Cmo se perciben (percepcin).
Para el abordaje global del trabajo de la articulacin y para favorecer la
maduracin de los aspectos que intervienen en la adquisicin del sistema
fontico y fonolgico, se requiere trabajar los siguientes aspectos, siempre
teniendo en cuenta los resultados de la evaluacin:

El conocimiento y dominio del aparato fonador.

El desarrollo de la atencin y la discriminacin.

El desarrollo de la atencin, la observacin y la propiocepcin

bucofacial.

El juego verbal.
 EL CONOCIMIENTO Y
DOMINIO DEL APARATO
FONADOR
Deben trabajarse los rganos y sus partes, experimentando sus mltiples posibilidades funcionales con
propuestas de actividades de soplo, con todas sus variantes y ejercicios para la propiocepcin y para el
control respiratorio, si se considera necesario.
 EL DESARROLLO DE LA
ATENCIN Y LA
DISCRIMINACIN AUDITIVAS
Los ejercicios realizados a nivel de desarrollo de la atencin y la discriminacin
auditivas deben centrarse en despertar el inters por el entorno sonoro, desarrollar la
capacidad de escucha, potenciar las habilidades de atencin, memoria y
concentracin, y diferenciar las caractersticas de los sonidos, adquiriendo nociones
sobre las categoras fonolgicas de los sonidos del lenguaje, entre otros aspectos.
 EL DESARROLLO DE LA
ATENCIN, LA OBSERVACIN
Y LA PROPIOCEPCIN
BUCOFACIAL
En cuanto al desarrollo de la atencin, la
observacin y la propiocepcin bucofacial, debe
ponerse a disposicin del nio cualquier
elemento que le ayude a la visualizacin y
propiocepcin de la posicin que adoptan los
rganos en el momento de la articulacin y
produccin de los distintos sonidos aislados, en
slabas, palabras y frases.
 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Observar la posicin de los rganos buco fonadores
a la hora de articular un determinado fonema, ya
sea en el adulto, en imgenes o en l mismo,
delante de un espejo.

Dibujar los rganos buco fonadores e identificar los

puntos de articulacin de un determinado fonema.

Presentar imgenes con diferentes puntos de

articulacin e intentar adivinar de qu sonido o
fonema se trata.
 EL JUEGO VERBAL
Finalmente, el juego verbal, en forma de rimas, las adivinanzas, las
canciones y dichos populares, los poemas, los refranes, las
retahlas encadenadas o los trabalenguas se convierten en
recursos ptimos para desarrollar y aplicar las habilidades
articulatorias.

El ritmo y la entonacin que acompaan a este tipo de

producciones representan un elemento de gran ayuda a la
pronunciacin y a la memorizacin.
 INTERVENCIN EN
MORFOLOGA Y SINTAXIS

El aprendizaje de los elementos morfosintcticos se realiza normalmente

por imitacin de los modelos adultos, integrndolos al discurso sin tener
un conocimiento exacto del contenido de la expresin.
Progresivamente, gracias a la interaccin con los dems, el nio podr
comprender las reglas que rigen el idioma, las incorporar y mejorar as
sus propias producciones.
De esto se deriva que el punto de partida de la enseanza de la
morfosintaxis debe ser las actividades orales funcionales trabajadas
comprensivamente primero, expresivamente despus, y pasar a la
generalizacin y al uso de enunciados estructuralmente parecidos.
 INTERVENCIN EN EL
CONTENIDO DEL LENGUAJE
Los objetivos en este mbito de intervencin se
centrarn en mejorar y ampliar el repertorio lxico del
nio, as Como en profundizar y ajustar el significado
del vocabulario conocido, mostrando las
caractersticas, el funcionamiento y las relaciones que
se establecen entre las palabras.
INTERVENCIN EN EL USO
DEL LENGUAJE
El abordaje de los aspectos relativos al uso del lenguaje es
necesario en nios con muy pocos recursos lingsticos o en
etapas tempranas del desarrollo verbal, as como en nios que
continan demostrando grandes dificultades para comunicar
con eficacia mensajes complejos, a pesar de no presentar
graves problemas de pronunciacin y disponer de recursos
lxicos y morfosintcticos.
 ORIENTACIONES A PADRES
Y MADRES

Que un nio pronuncie y articule bien los sonidos, adquiera el vocabulario

adecuado, construya oraciones con correccin, etc., depende, en gran
medida, de que los padres ofrezcan modelos correctos de lenguaje y
situaciones de comunicacin en las que este se ponga en funcionamiento.

Por ese motivo, es conveniente dar a los padres pautas y orientaciones que
les permitan estimular el lenguaje en el mayor nmero de situaciones
posibles, aprovechando situaciones de la vida cotidiana.
 TRASTORNO
ESPECFICO DEL
LENGUAJE

Se entiende por TEL a un inicio tardo o a un desarrollo lento del lenguaje oral, el
cual no se explica por un dficit sensorial auditivo o motor, por deficiencia mental,
por trastorno psicopatolgicos, por privaciones sociafectivas ni por disfunciones
cerebrales.
DESCRIPCIN CLNICA

Trastorno especifico del lenguaje, tanto de la

expresin como de la comprensin,
presente en un nio de inteligencia normal
que no tiene trastornos sensoriomotores
mayores. Los nios con TEL son incapaces
de organizar el lenguaje, y por lo tanto
poderlo manejar, emplear y utilizar.
 CRITERIOS UTILIZADOS PARA SU
DIAGNOSTICO SON LOS
SIGUIENTES
Edad lingstica Edad lingstica
Edad lingstica
general: receptiva
expresiva: al menos
comprensiva: al
al menos 12 meses 12 meses ms baja
menos 6 meses ms
ms baja que la que la edad
baja que la edad
edad cronolgica o cronolgica que la
cronolgica que la
que la edad mental edad mental no
edad mental no
no verbal. verbal.
verbal.
 CLASIFICACION DE LOS
TRASTORNOS ESPECIFICOS
DEL LENGUAJE
La clasificacin ms empleada en la actualidad es la propuesta por
Rappin y Allen las cuales se pueden distinguir entre:

Trastorno de la Trastorno
Dispraxia Agnosia
programacin fonologico-
verbal. auditiva verbal.
fonolgica. sintactico.

Trastorno Trastorno
lexico- semantico-
sintactico pragmatico.
 TRASTORNO DE LA
PROGRAMACIN
FONOLGICA
El nio con un trastorno de programacin fonolgica presenta un retraso en la
secuenciacin y en la articulacin de los fonemas respecto a los nios de su edad.
Sin embargo, tambin producen formas fonolgicas que no estn presentes en
nios ms pequeos. As pues, no presentan un simple retraso del habla.
 DISPRAXIA VERBAL
Es uno de los trastornos mas difciles de delimitar, ya que puede ser fcilmente
confundido con un trastorno fonolgico o con un trastorno de la articulacin
debido a la falta de coordinacin o a dificultades de origen muscular.

Se trata de nios que presentan una comprensin normal o casi normal, pero
con enormes dificultades en la organizacin articulatoria de los fonemas y las
palabras. Los enunciados se limitan a una o dos palabras, difcilmente
inteligibles.
 Algunas de las conductas que mejor podran establecer el diagnstico de
dispraxia son:

Diferencia entre la ejecucin de tareas oromotrices y verbales

segn estas sean voluntarias o involuntarias.

Falta de habilidad para mantener la estructura fonolgica de

slabas y palabras.

Produccin no fluente del habla (movimientos vacilantes,

prolongaciones, repeticiones, alteraciones prosdicas).

Aumento de errores al aumentar la longitud del enunciado.

 TRASTORNO
FONOLGICO-
SINTCTICO

En este trastorno esta afectada el rea del lenguaje: la fonologa y la

sintaxis.
En su expresin destacan su dificultades de articulacin, de fluidez y sobre
todo de aprendizaje y uso de nexos, marcadores morfolgicos.
 AGNOSIA AUDITIVA-
VERBAL
Trastorno muy grave y poco frecuente. Son nios que se comportan como
sordos, sin ser capaces de extraer el significado de los sonidos, se suele
acompaar de alteraciones de la actividad elctrica cerebral, que conduce
a un diagnostico del sndrome de Landau-Kleffner.

Tambin conocido como afasia epilptica adquirida, se asocia a un

progresivo deterioro del lenguaje oral, crisis epilpticas y alteraciones del
comportamiento. El inicio de las alteraciones se presenta entre los 18
meses y 13 aos en nios con desarrollo normal hasta entonces.
 TRASTORNO
SEMNTICO-
PRAGMTICO
En este caso el nio puede presentar un desarrollo inicial del lenguaje
dentro de limites mas o menos normales y no presentar problemas de
habla, o solo dificultades ligeras, sus enunciados pueden aparecer
estructurados, sin embargo presenta grandes dificultades de comprensin,
puede darse que su nivel de expresin sea superior al comprensivo.

Algunas de las dificultades que presentan son:

Comprensin literal de las palabras.

No respetar bien los turnos de intervencin.
Cambiar de tema sin emplear los recursos adecuados.
 TRASTORNO LXICO
SINTCTICO
En este trastorno, lo ms sobresaliente es la discapacidad para
encontrar las palabras, as como dificultades a nivel sintctico. Estas
dificultades sintcticas estn relacionadas, probablemente, con el
problema de acceso al lxico.

La formacin de oraciones (aunque estas sean de dos elementos)

implica recuperar informacin almacenada y organizada en forma de
esquemas, guiones, etc. en la memoria a corto plazo.

Esta informacin debe ser transformada en palabras ordenadas en el

tiempo segn reglas determinadas.
 PREVALENCIA
Y ETIOLOGA
Segn Tomblin et al. (1997) la prevalencia del trastorno especifico del
lenguaje se situara en torno a un 7% de la poblacin en edad escolar aunque
puede variar en funcin de los criterios diagnsticos utilizados.

En cuanto a aspectos etiolgicos , hasta no hace demasiado tiempo se ha

pensado que el trastorno especifico del lenguaje tenia un origen
comportamental o ambiental, sin embargo hoy en da los estudios apuntan a
un posible origen gentico.
DIGNOSTICO
DIFERENCIAL
DIGNOSTICO
DIFERENCIAL