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Juan Bolvar
Tipos de evaluacin
Exploratoria o Diagnstica
Permite evaluar lo que el participante trae al proceso de
enseanza, es decir, sus conocimientos previos, habilidades y
competencias, intereses, motivaciones y disposicin al estudio.
Formativa
Permite evaluar los conocimientos, habilidades y
actitudes que va construyendo el participante.
Final o Sumativa
Permite evaluar el aprendizaje que alcanza el participante al
finalizar el proceso, da cuenta del desempeo del estudiante, no
solo en cuanto a conocimientos acadmicos sino que tambin
debe considerar las estrategias y procesos cognitivos y
socioafectivos desarrollados durante el proceso
Dimensional
Permite evaluar aquellos aspectos que van ms all de los
conocimientos previos y adquiridos hacia la proyeccin del
alcance, relevancia y pertinencia de esos conocimientos.
Ambientes Tecnolgicos
Conocimiento de las disciplinas
Capacidades acadmico-instruccionales del alumno
Estimacin de la identidad y cultura universitaria
Estilo de pensamiento y accin
Actitud y tica profesional y personal
Proceso socializador de los aprendizajes
Dominios metodolgicos y estratgicos para incrementar la
ciencia, tecnologa y el arte
Capacidad investigadora
El Saber
El Ser
A partir de la integracin de los diferentes saberes adquiridos,
se establece una relacin armnica entre estos saberes y la
satisfaccin de la construccin o reconstruccin genera, la
felicidad personal.
El Estar
Posibilidad de construccin social participativa y colaborativa
en armona con las necesidades del yo, del otro y del nosotros,
en consideracin del entorno sociocultural que conlleve al
equilibrio Hombre-Accin-Naturaleza.
El Crear
Dimensin que promueve nuevas interrelaciones para el cambio,
superando lo normativo y tradicional hacia lo divergente, original
y novedoso.
Enfoque
Son intentos explicativos especficos propuestos por diferentes
autores respecto a la manera de concebir y desarrollar una
determinada situacin de evaluacin en determinadas condiciones
naturales
Positivista, Post
Paradigmas cuantitativos de la evaluacin
positivista
Interpretativo,
Paradigmas cualitativos de la evaluacin
Terico Crtico
Racionalista-Deductivo Interpretativo-Fenomenolgico
Empirista-Positivista
Hermenutico
Teora Realista Crtica
Enfoque Empirista-Positivista
Se basa en el poder de la ciencia y de la racionalidad del hombre
en cuanto a su capacidad para conocer plenamente la realidad y
llegar a la verdad absoluta.
El nico saber verdadero es el saber cientfico.
Esta enmarcado en un estilo de pensamiento sensorial, por una
orientacin concreta y objetiva de las cosas y por preferencia a la
validacin de la realidad objetiva.
La subjetividad es una contingencia y fuente de errores.
En el campo
educativo
Transformar la educacin superando la fase explicativa o
interpretativa para llegar a la crtica emancipadora o liberadora.
La investigacin educativa debe ser concebida en una investigacin
en y para el cambio de la educacin.
Las comunidades escolares deben transformarse en comunidades
autocrticas, comprometidas en el mejoramiento de la educacin.
Identificar aquellos aspectos de orden social existentes que frustran
la persecucin de fines racionales
Enfoque Interpretativo-Fenomenolgico-Hermenutico
Surge por los telogos protestantes quienes buscaban una nueva
forma de interpretar la Sagrada Biblia, opuesta a la conocida.
La ciencia depende del contexto social en el que se desenvuelve,
permitiendo la comprensin de las conductas humanas.
Las reglas, las normas y el orden social junto con el pasado de los
individuos constituyen la base de su interpretacin de la realidad.
La conducta humana no se puede explicar de la misma manera como
se interpretan las ciencias naturales.
Las teoras cientficas son relativas, porque se fundamentan en
valores propios de cada sociedad y estos son histricos y evolucionan
Evaluacin basada en
la negociacin
Concibe la enseanza como un proceso dinmico, cuyo significado y
cualidades estn cambiando continuamente y son raramente
predecibles
Desplaza el paradigma de control y asume el paradigma integrativo
que no busca moldear ni modelar, sino abrir posibilidades, caminos y
sentidos.
Promueve una prctica educativa multidireccional, interactiva y
consensual.
Evaluacin
iluminativa
Toma en cuenta los importantes cambios producto del medio de
aprendizaje, en su contexto material, psicolgico y social donde
profesor y alumnos interactan.
El evaluador debe considerar numerosas perspectivas y contrastarlas
desde una posicin de observador neutral.
La realidad de cada aula es singular e irrepetible.
La evaluacin no puede ser preestablecida, sino que se va
construyendo a medida que se va desarrollando el proceso educativo.
Evaluacin
respondiente
Se orienta ms a la descripcin de lo que se har que a los objetivos o
intencin del programa.
Enfatiza ms los problemas a solucionar que las teoras y enfoques.
Considera opiniones de todos los involucrados en el programa.
Busca responder a las necesidades de informacin de todos los
participantes
Busca formas de involucrar a los participantes en el anlisis y
valoracin del programa educativo.
Evaluacin
democrtica
Plantea conocer en toda su dinmica y complejidad la realidad de la
vida del aula, para as poder intervenir en ella y decidir qu y cmo
hacer para mejorar su desempeo.
Plantea que la comunicacin, el consenso y la negociacin son muy
importantes para promover el cambio real de la prctica educativa.
Permite contrastar puntos de vista con la manera real de los
acontecimientos y con las interpretaciones de los dems, favorecer el
debate y propiciar la investigacin-accin.
Evaluacin sin
referencia a objetivos
Plantea que la evaluacin no debe limitarse a constatar el grado de
consecucin de los objetivos, sino que debe abarcar el anlisis de la
bondad del programa en cuestin.
Se deben analizar las necesidades del consumidor ms que sobre los
objetivos e intenciones del producto.
Evaluacin
El grado en que losConstructivista
alumnos han construido interpretaciones
valiosas de los contenidos curriculares.
Significatividad de los Contenidos
El grado en el que han sido capaces de atribuirle un sentido o
utilidad a dichas interpretaciones.
Funcionalidad de los Contenidos
El grado en el cual los alumnos han alcanzado el control y
responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.
Desarrollo Personal
Ejercicio
Despus de concluida la totalidad de los contenidos de un
proyecto pedaggico de aula, el profesor del curso hace un balance de
las evaluaciones parciales y encuentra que solo 10 estudiantes de 40
consolidaron los aprendizajes, 20 slo han progresado tmidamente y
los 10 restantes se han quedado en un nivel inicial, sin avanzar
prcticamente. De all que decide darle una oportunidad a los 30 que
presentan problemas. Para ello utiliza unas actividades remediales y
los evala con una prueba slo en aquellos contenidos que no
dominaron. Los resultados finales demuestran que de los 20
estudiantes en fase de proceso, slo consolidaron la mitad y que los
10 restantes no lograron superarse.