CENTRO UNIVERSITARIO DEL

CENTRO DE MXICO
CAMPUS IRAPUATO

MATERIA: INTERVENCIN
TEMPRANA
3 AUTORREGULACIN Y
TEMPERAMENTO
3.4 Trastornos de
integracin sensorial.
3.5 Efecto en cascada sobre la
conducta y el aprendizaje
temprano.
3.6 Aportes de la teora del apego a
ALUMNAS:MARIA EUGENIA GONZLEZ
la comprensin de la parentalidad
VALLEJO
vulnerableMARA DEL ROCO PREZ
MIRANDA

21 DE NOVIEMBRE DE 2015, IRAPUATO,

GTO.
QU SON LOS TRASTORNOS
DE INTEGRACION SENSORIAL?
Es un proceso neurolgico que
organiza las sensaciones del propio
cuerpo y las del ambiente, y hace
posible utilizar el cuerpo de forma
efectiva en el ambiente que se
encuentra.
 Con la integracin sensorial se asimila y
se da sentido a la informacin que nos
proporcionan todas las sensaciones que
vienen del cuerpo y del mundo exterior y
que es captada a travs de los rganos de
los sentidos.
Para algunos nios la integracin

sensorial no se desarrolla tan

eficientemente como debiera y perciben
las sensaciones de manera confusa
impactando en el nivel de alerta y
atencin, la autorregulacin y la
organizacin para los desafos del medio.
La integracin sensorial es necesaria para poder
interactuar socialmente e interfiere en la
capacidad del nio para:
Aprender. En su Construir la
Lograr comportamie autoestima
nto Desarrollar
acontecimien Tener
tos el control
relaciones motriz:
importantes sociales Coordinaci
de desarrollo. saludables n motora
con las gruesa y
personas a fina.
cargo del
nio y de
otros nios
Los siguientes comportamientos pueden indicar la
existencia de problemas de procesamiento
sensorial:
El nio es desorganizado
El nio tiene dificultad para concentrase en una
actividad.
El nio choca dentro de su ambiente.
El nio es torpe o tiene mal equilibrio o tiende a tener
accidentes.
El nio mira desde un lado y con miedo cuando se realiza
actividades.
El nio evita de forma constante cierto tipo de
experiencia sensorial (ruidos fuertes, olores, texturas
suaves-speras, etc.)
Si estos comportamientos interfieren en la capacidad del
nio de tener relaciones significativas con los dems, es
posible, que necesite ser evaluado , El profesional que
mejor puede realizar un diagnostico - despus de realizar
una evaluacin- es un terapeuta ocupacional con una
formacin amplia en integracin sensorial.
 Cmo es el tratamiento?
La terapia ocupacional puede ayudar al nio
a procesar la informacin sensorial y
controlar sus reacciones ante ellas, pudiendo
alcanzar grandes logros con una intervencin
temprana.
Se realiza un programa prctico y
planeado de las actividades sensoriales
especficas para satisfacer las
necesidades individuales de cada nio,
con el objeto de mejorar las relaciones
sociales del nio, la autoestima y las
capacidades sensorio motrices, usando
estrategias especficas de autocontrol.
Adems, se trabaja con los padres y
maestros del nio para hacer cambios
en su ambiente.
 EFECTO EN CASCADA SOBRE
LA CONDUCTA Y
APRENDIZAJE TEMPRANO
LOS PROBLEMAS DE
CONDUCTA SON FRUTO DE
INTERACCIONES COMPLEJAS
ENTRE EL NIO Y UN
ENTORNO QUE SIEMPRE
PUEDE SER SUSCEPTIBLE
DE MODIFICACIN.
LOS AVANCES CIENTFICOS EN
LA COMPRENSIN DE ESTOS
PROBLEMAS Y EN LOS
MTODOS DE TRATAMIENTO
HAN DEMOSTRADO
QUE ESTOS PROBLEMAS
PUEDEN MODIFICARSE Y
QUE EXISTEN PROGRAMAS
EFICACES PARA SU TRATAMIENTO
DETECCIN TEMPRANA
OBJETIVOS

TEMPRANA

Identificacin de los nios/personas

con riesgo TEA
RAPIDO

Valoracin diagnstica completa

PRONTO

Intervencin multidisciplinar
necesaria
DFICIT EN LA COMUNICACIN
SOCIOEMOCIONAL
Alteracin de la reciprocidad emocional
Dificultades en la comunicacin no verbal
Establecer comunicacin con otros LIMITACI
N
FUNCIONA
L
NIVEL CONDUCTUAL PARA LAS
ACTIVIDA
o Conductas repetitivas DES
o Lenguaje estereotipado DE LA
VIDA
o Problemas de inflexibilidad DIARIA
o Intereses restringidos
o Alteracin del procesamiento sensorial
 EFECTO CASCADA

Predisposici
n Estilo
gentica: educativo: Perfil
configuraci experiencia y individual
n entorno
cerebral

Estilo Predisposi
educativo: cin
Perfil
experiencia gentica:
individual
y configurac
entorno in
cerebral
 El diagnstico diferencial entre estos trastornos
se hace de acuerdo con la gravedad de los
comportamientos manifestados.
En general, los nios y adolescentes con estos
problemas
tienen mucha dificultad para seguir las reglas y
comportarse de manera socialmente aceptable.
El comportamiento
de estos nios genera emociones negativas
en padres, profesores e incluso en otros nios,
porque se niegan a hacer lo que se les pide, tienen
mal
genio y se saltan o ignoran las reglas habituales. En
consecuencia, le cuesta integrarse y llevarse bien con
los dems.
 Problemas de conducta de inicio
temprano

Externalizantes
Comportamientos
disruptivos
Trastornos
infracontrol

Conducta Conducta
Hiperactivida Desobedien Problemas impulsiva/dif desafiant
d cia disciplina cil e

Trastorn
o TRANSITORI TDAH
Disocial OS?

Trastorno
Negativista
 Conclusiones
Observar al nio tanto en contexto escolar,
familiar y
clnico para hacer un anlisis cualitativo y
detallado de las
caractersticas de su comportamiento.
. La observacin clnica en situacin de juego
es de gran
importancia para detectar formas atpicas en
la comunicacin e
interaccin social, en la manipulacin y en la
exploracin sensorial
APORTES DE LA TEORIA DEL APEGO A LA COMPRENSIN DE LA
PATERNIDAD VULNERABLE

Al nacer ninguno de nosotros somos capaces de regular

nuestras propias emociones (Botella, 2005).

La relacin ms
. temprana que se establece y nos
permite aprender a regular nuestro sistema emocional
es la vinculacin afectiva o apego.

Esto depender de la proximidad y seguridad alcanzada

a travs de la conducta de apego y por supuesto de la
disponibilidad del cuidador primario (Hervs, 2000).
 Estos lazos o vnculos afectivos que se establecen y perduran en
el tiempo hacen sentir al individuo los primeros sentimientos
positivos (seguridad, afecto, confianza) y negativos
(inseguridad, abandono, miedo).

Para Lafuente (2000), la relacin afectiva paterno-filial es el

asiento fundamental de los sentimientos de seguridad o
inseguridad que presiden respectivamente las vinculaciones de
buena y mala calidad.

As, la respuesta de temor suscitada ante la inaccesibilidad de

la madre, es una reaccin de adaptacin bsica que en el curso
de la evolucin se ha convertido en una respuesta esencial para
la contribucin de la supervivencia de la especie (Bowlby, 1990).
 El modelo propuesto por Bowlby
se basa en la existencia de cuatro
sistemas de conducta relacionados
entre s: el sistema de conductas
de apego, el sistema de
exploracin, el sistema de miedo a
los extraos y el sistema afiliativo.
 Bowlby (1993) defini la conducta de apego como
cualquier forma de comportamiento que hace que una
persona alcance o conserve proximidad con respecto a
otro individuo diferenciado y preferido. En tanto que la
figura de apego permanezca accesible y responda, la
conducta puede consistir en una mera verificacin
visual o auditiva del lugar en que se halla y en el
intercambio ocasional de miradas y saludos. Empero,
en ciertas circunstancias se observan tambin
seguimiento o aferramiento a la figura de apego, as
como tendencia a llamarla o a llorar, conductas que en
general mueven a esa figura a brindar sus cuidados.
 Rodrguez y Snchez (2003) aaden lo
siguiente: cuando se desarrolla una relacin
de apego saludable, se satisfacen las
necesidades fsicas y psquicas del nio y
ste desarrolla un sentimiento de seguridad.
La experiencia de que la figura de apego (el
cuidador) es accesible y responder si se le
pide ayuda, suministra un sentimiento de
confianza que facilita la exploracin tanto
del mundo fsico como del social.
 Ainsworth encontr claras diferencias individuales en el
comportamiento de los nios en esta situacin. Estas diferencias
le permitieron describir tres patrones conductuales que eran
representativos de los distintos estilos de apego establecidos:
INTERRVENCION TEMPRANA: CAMPO Y OBJETO
DE ESTUDIO

Intervencin temprana se denomina al

tratamiento que reciben los nios con necesidades
especiales entre el nacimiento y los cinco aos con
la intencin de prevenir, disminuir o eliminar
problemas o deficiencias por medio de tcnicas
psicoteraputicas.
OBJETIVOS :
1. Maximizar el potencial del desarrollo del nio
2. Prevenir el desarrollo de problemas secundarios
3. apoyar e informar a padres y familias
4. que exista una relacin de costo-beneficio
INTERVENCIN TEMPRANA
Est fundamentada en las siguientes
cuatro lneas de desarrollo cientfico:
1. La psicologa de Instrumentos de
desarrollo evaluacin psicolgica al
recin nacido
2. Neurologa evolutiva Trata de conocer las
condiciones del SN del
recin nacido para anticipar
posibles seales de riesgo.
3. psicologa del aprendizaje Proporciona bases para la
adquisicin de nuevas
conductas y modificacin de
conductas no deseadas.

4. psiquiatra infantil
DETECCIN
En general, mientras ms graves son los
impedimentos, antes se pueden detectar .
En la sala de partos, los mdicos pueden
identificar ciertos impedimentos como la
microcefalia, el paladar hendido y otras
deformidades fsicas.
A los pocos das del parto, los anlisis de
sangre y de orina de los nios detectan los
trastornos metablicos, que si no se tratan
entre las 4 y 12 semanas siguientes, pueden
causar retraso mental.
DETECCIN
En los primeros meses de vida, el retraso
en el desarrollo de ciertas conductas
importantes indican a los especialistas que
el nio tiene riesgo de desarrollar un
impedimento.
Algunos impedimentos, como los del
aprendizaje o el retraso mental ligero, no
se manifiestan hasta que el nio ingresa en
la escuela, cuando su rendimiento
acadmico resulta claramente inferior al de
sus compaeros
NIVELES DE INTERVENCIN
TEMPRANA
PREVENCIN PRIMARIA:

Le corresponde identificar y sealar, ante las

instituciones sociales, aquellas circunstancias
que puedan ser relevantes para la elaboracin
de normas o derechos universales en el mbito
de la promocin y proteccin del desarrollo
infantil.
Comprende derechos como la asistencia
sanitaria, el permiso por maternidad o
situaciones de acogida o adopcin. Los derechos
que genera la reciente Ley de Conciliacin de la
Vida Familiar y Laboral (BOE 6 de Noviembre de
1999) tambin pueden incluirse es este nivel.
PREVENCIN SECUNDARIA

se basa en la deteccin precoz de las

enfermedades, trastornos, o situaciones de riesgo.
Se instrumenta a travs de programas especiales
dirigidos a colectivos identificados en situacin de
riesgo, como los nios prematuros de menos de 32
semanas o de menos de 1500 gr., las unidades
familiares con embarazos de adolescentes menores
de 18 aos, en riesgo de disfuncin relacional; las
unidades familiares con embarazos a partir de los
35 aos, con riesgo de cromosomopatas; los nios
con tetraplejas espsticas y riesgo de luxacin de
cadera
PREVENCIN TERCIARIA
Corresponde con las actuaciones dirigidas a
remediar las situaciones que se identifican
como de crisis biopsicosocial.
Ejemplos de estas situaciones son el
nacimiento de un hijo con discapacidad o la
aparicin de un trastorno en el desarrollo.

La instrumentacin social para evitar que

esta crisis profundice e impulsar soluciones.
PRINCIPALES MBITOS DE
ACTUACIN
Centros de Desarrollo Infantil y Atencin Temprana (CDIAT)
son servicios autnomos cuyo objetivo es la atencin a la
poblacin infantil de 0-6 aos que presenta trastornos en
su desarrollo o que tiene riesgo de padecerlos.
Servicios sanitarios (servicio de obstetricia, neonatologa,

neuropediatria, rehabilitacin infantil, salud mental)

Servicios sociales: (promocin al bienestar social de las

familias)
Servicios educativas: la escuela se convierte en un hito

importante en el proceso de 65 integracin y de

socializacin de los nios, de manera muy significativa en
aquellos con problemas en el desarrollo
 Bibliografa
Beaudry Bellefeuille I. "Un trastorno en el procesamiento
sensorial es frecuentemente la causa de problemas de
aprendizaje, conducta y coordinacin motriz en nios"
Rebollo M.A., Montiel S. "Atencin y funciones ejecutivas"
Biel, L Y Peske, N. (2005) "Como criar a un nio sensorialmente
inteligente"
California Childcare Health Program "Dificultad para procesar y
organizar la informacin sensorial
Romero, E .; Villa r, P.; Luengo, M. A.; G mez-Fraguela
, J. A., y Robles, Z . (2013). EmPeCemos. Programa
para la intervencin en problemas de conducta
infantiles. Madrid: TEA Ediciones.
Temprana, G. d. (18 de noviembre de 2015). LIBRO BLANCO DE LA
ATENCIN TEMPRANA . Obtenido de http://www.adislan.com/wp-
content/uploads/2012/03/libroblancoat.pdf
APEGO, ACONTECIMIENTOS VITALES Y DEPRESIN EN UNA
MUESTRA DE ADOLESCENTES. (18 de noviembre de 2015).
Obtenido de
http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/9262/Primera_
parte_MARCO_TEORICO.pdf?sequence=6