Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
PLANEACIN DIDCTICA
Autnomas.
- Los Colegios de Bachilleres.
- Los Bachilleratos Estatales.
- La Preparatorias Federales por
Cooperacin.
- Los Centros de Estudios de Bachillerato
Los Bachilleratos de Arte.
- Los Bachilleratos Militares del Ejrcito.
- El Bachillerato de la Heroica Escuela Naval
Militar.
- La Preparatoria Abierta.
- La Preparatoria del Distrito Federal.
- Los Bachilleratos Federalizados.
- Los Bachilleratos Propeduticos que ofrecen
instituciones particulares.
- El Telebachillerato.
paradigma constructivista Y
la nocin retomada del constructivismo
sociocultural
p.p. 17-19
En el constructivismo confluyen
bsicamente tres paradigmas que
parten de diferentes races
epistemolgicas
El paradigma cognoscitivista, en cuyos
orgenes se presta atencin al
procesamiento de la informacin cuya
explicacin y anlisis se basa en la
metfora de la mente como si fuera una
computadora.
La aproximacin estratgica
propuesta por Flavell, Brown y
Paris, entre otros, comenz con
los estudios sobre estrategias
cognitivas y metacognicin y con
ello se estableci la posibilidad de
promover la conciencia en los
alumnos sobre lo que aprenden y
cmo lo aprenden
elaprendizaje significativo es una
propuesta sobre el aprendizaje en
contextos escolares reales, donde
el aprendizaje no se incorpora a la
estructura cognitiva de los
alumnos de forma arbitraria, sino
que se relaciona con el aprendizaje
previo.
Propuesto por Piaget, se interes en sus
inicios por aspectos epistemolgicos
privilegiando el estudio de la
construccin del conocimiento en el
plano individual e interno (endgeno) y
se interes en estudiar al relacin entre
el proceso de desarrollo de los nios y
su proceso de aprendizaje
La propuesta de Vigotsky, se
enfatiza que la construccin del
conocimiento se realiza en
conjunto con otros (exgeno). En
este paradigma la mediacin
sociocultural es esencial para
explicar el aprendizaje.
Laconstruccin del conocimiento
escolar es en realidad un proceso
de elaboracin, en el sentido de
que el alumno selecciona, organiza
y transforma la informacin que
recibe de muy diversas fuentes,
estableciendo relaciones entre
dicha informacin y sus ideas o
conocimientos previos
El material a aprender, sea una lectura, una
actividad o la explicacin relacionada a algn
contenido, no debe ser arbitrario, ni debe
fragmentarse, ms bien debe tener una
estructura lgica, coherente y organizada. Entre
el material a aprender y los conocimientos
previos de los alumnos debe existir una
distancia ptima para que el material sea
comprendido, tenga un sentido y para que el
aprendizaje sea significativo, es decir, el
material debe estar acorde al nivel cognitivo de
los alumnos. El material entonces, debe poseer
significado lgico.
La enseanza debe contemplar y
planear actividades reales que
permitan a los alumnos desplegar
sus recursos (conocimientos,
habilidades y actitudes) con el
propsito de integrar procesos y
contenidos por medio de la
interaccin con el material y con sus
compaeros.
El maestro debe promover en el aula un
clima de motivacin para conseguir que el
alumno tenga disponibilidad y compromiso
para aprender y no centrar su inters en la
sola aprobacin de la asignatura. Un aspecto
importante en este punto es el manejo de los
errores que presentan los alumnos. El error
debe dejar de penalizarse y en su lugar, debe
considerarse como una posibilidad de
valoracin y reflexin del proceso de
aprendizaje por parte del alumno y con ello
incentivarlo a lograr los distintos
aprendizajes.
Dentro del trabajo cooperativo no
solamente se dinamizan los conocimientos
declarativos y procedimentales de los
alumnos, tambin se movilizan habilidades
sociales y de convivencia, as como
actitudes y valores tales como el respeto la
tolerancia hacia las ideas de los dems
responsabilidad individual y compartida,
habilidades de comunicacin, intercambio
de informacin, negociaciones y acuerdos
sociales, desarrollo de buenas relaciones,
habilidad para conflictos, entre otros.
p 23
1. Interdependencia positiva:.
2. Procesamiento de grupo:.
3. Interaccin cara a cara:
4. El liderazgo es compartido.
5. Metas especficas
funciones de la evaluacin: diagnstica,
sumativa y formativa
la evaluacin diagnstica evala los
conocimientos previos de los alumnos.
la evaluacin sumativa se evalan productos
con el propsito de verificar el logro de los
objetivos planeados
la evaluacin formativa se evala procesos
ms que productos
Se denomina Evaluacin Autntica al proceso
evaluativo que incluye varias formas de medicin
del desempeo de las y los estudiantes. Estas
reflejan el aprendizaje, los logros, la motivacin y
las actitudes respecto a las actividades ms
sustantivas del proceso de instruccin (Callison,
2002). La evaluacin autntica enfrenta a los
alumnos a retos del mundo real, que para
resolverlos requieren aplicar conocimientos,
habilidades y destrezas pertinentes y relevantes
(Guba y Lincoln, 1989).
El objetivo de la evaluacin autntica es,
que tanto estudiantes como profesores,
obtengan informacin importante y
relevante acerca del desarrollo de
conocimientos y habilidades complejas
durante el proceso de enseanza, por tal
razn se centra fundamentalmente en
procesos ms que en resultados (Ahumada,
2005), principalmente en el desempeo de
las y los estudiantes (Daz-Barriga, 2006).
La evaluacin autntica plantea nuevas
formas de concebir las estrategias y los
procedimientos de evaluacin; propone una
serie de instrumentos de recoleccin de
informacin cuyo diseo y empleo
requieren de conocimiento, flexibilidad
y prctica constante de los docentes,
pues el dominio de su ejecucin
precisa ser revisado constantemente
para su mejoramiento (Ahumada,
2005).
Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, as como al
aprendizaje que se espera.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin
de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin;
Listas de cotejo o control;
Registro anecdtico o anecdotario;
Observacin directa;
Producciones escritas y grficas;
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin
de problemticas y formulacin de alternativas de solucin;
Esquemas y mapas conceptuales;
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados
en actividades colectivas;
Portafolios y carpetas de los trabajos;
Pruebas escritas u orales.
La evaluacin formativa se realiza durante los procesos
de aprendizaje y enseanza para valorar los avances y
el proceso de movilizacin de saberes.
El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la
coevaluacin entre sus estudiantes, en ambos casos es
necesario brindar a los estudiantes los criterios de
evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el
fin de que se conviertan en experiencias formativas y no
nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.
En el contexto de la Articulacin de la Educacin Bsica
2011, los referentes para la evaluacin los constituyen
los aprendizajes esperados de cada campo formativo,
asignatura, y grado escolar segn corresponda y los
estndares de cada uno de los cuatro periodos
establecidos: tercero de preescolar, tercero y sexto de
primaria y tercero de secundaria
Para algunos autores, las estrategias de
evaluacin son el conjunto de mtodos, tcnicas
y recursos que utiliza el docente para valorar el
aprendizaje del alumno (Daz Barriga y
Hernndez, 2006). Los mtodos son los procesos
que orientan el diseo y aplicacin de estrategias,
las tcnicas son las actividades especficas que
llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los
recursos son los instrumentos o las herramientas
que permiten, tanto a docentes como a alumnos,
tener informacin especfica acerca del proceso
de enseanza y de aprendizaje
Las tablas de cotejo tienen como objetivo determinar la
presencia de un desempeo, las escalas de clasificacin
adems de identificar la presencia de un atributo,
proporciona un continuo con cuatro opciones para ponderar
la frecuencia en que ste se presenta. Las rbricas permiten
describir el grado de desempeo que muestra una persona
en el desarrollo de una actividad o problema, es una matriz
que contiene los indicadores de desempeo y sus
correspondientes niveles de logro. El registro anecdtico es
la descripcin de un evento o conducta observada por las y
los maestros y que no es posible registrar mediante otra
estrategia de evaluacin. Finalmente el portafolios es una
recopilacin de trabajos de las y los estudiantes que se
enfoca en mostrar su progreso en el tiempo.
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito: (se extrae del programa, del apartado desempeos del
estudiante al concluir el bloque) (cuidar la relacin con lo expresado en el
apartado Distribucin de bloques segn sea el caso
Tema integrador: ((elegir un tema que pueda integrar al proyecto)
Otras asignaturas que trabajan el tema integrador: (expresar relaciones)
Asignaturas con las que se relaciona: (anotar aquellas directamente
relacionadas)
OBJETOS DE APRENDIZAJE
(extraeros del programa)
CONCEPTOS FUNDAMENTALES: (anotar el concepto generador)
CONCEPTOS SUBSIDIARIOS: (anotar los conceptos relacionados)
COMPETENCIAS GENRICAS Y
ATRIBUTOS
(extraer del Dcto. Base p.p. 30-34)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BSICAS
(extraer del programa y del Dcto. Base p.p.
35-39)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
(extraer del Dcto. Base p.p. 40-43)
COMPETENCIAS PROFESIONALES
(las asignaturas del componente de formacin profesional, extraern las competencias
del Dcto. Base p.p. 44-47)
ETAPAS PREVISTAS
(anotar cada una de las etapas previstas para la realizacin del
proyecto, considerar la enunciacin de los subproductos y productos
que se habrn de presentar como demostracin de la competencia
desarrollada, calcular el tiempo requerido de acuerdo al nmero de
sesiones en las que se desarrollar el proyecto)
(seleccionar los productos que irn al portafolio de evidencias del
alumno y las del docente)
(al solicitar cada producto, se les deber entregar a los alumnos la
rbrica con la que se evaluar)
ESTRATEGIA DE APERTURA
TEXTO 1 Tipo: ____________; Funcin: _________ Trama:
______________
(de acuerdo al texto que se trabajar)
SITUACIN COMUNICATVA:
Lector: (quin leer el texto).
Autor: (del texto)
Objetivo: (qu se quiere lograr con el texto)
PRESENTACIN: Quin?
CONDUCTA: (verbo operativo)
CONTENIDO: Qu?
CONDICIONES DE OPERACIN: cmo, cundo, dnde, cuanto?
NIVEL DE PRECISIN O EFICIENCIA: (generalmente no se anota, de
hacerlo se presentan los indicadores de logro)
.
.
.
.
.
FICHA N 1
(se elabora la ficha de actividad
PRIMERA SESIN
Qu se har durante esa sesin?
Se trabajar cada sesin clase, de
acuerdo con el nmero de ellas que se
determin.
(actividad(es) con las que se cierra el
proyecto y que llevan a la evaluacin de las
competencias alcanzadas, tanto cualitativa
como cuantitativamente)