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TALLER

PLANEACIN DIDCTICA

6-8 DE ENERO DE 2016


OBJETIVO
Impactar la prctica docente de los
asistentes para mejorar
sustentablemente su quehacer
profesional promoviendo aprendizajes
significativos en sus alumnos, a travs
de la planeacin didctica.
Cul es el modelo educativo al que se apega
el Plan de Estudios?
Cules son los paradigmas
psicopedaggicos que confluyen en el
paradigma constructivista?
Cules son las condiciones relacionadas con el
material a aprender?
Cules son los tipos de evaluacin de acuerdo a la
temporalidad?
Cules son los tipos de evaluacin de acuerdo a
sus agentes?
Qu es la evaluacin autntica?
Cules son los elementos de su programa de
estudios?
Cmo realizan su planificacin didctica?
Las instituciones a nivel nacional en que se
puede cursar esta modalidad son las
siguientes:
- Los Bachilleratos de las Universidades

Autnomas.
- Los Colegios de Bachilleres.
- Los Bachilleratos Estatales.
- La Preparatorias Federales por
Cooperacin.
- Los Centros de Estudios de Bachillerato
Los Bachilleratos de Arte.
- Los Bachilleratos Militares del Ejrcito.
- El Bachillerato de la Heroica Escuela Naval
Militar.
- La Preparatoria Abierta.
- La Preparatoria del Distrito Federal.
- Los Bachilleratos Federalizados.
- Los Bachilleratos Propeduticos que ofrecen
instituciones particulares.
- El Telebachillerato.
paradigma constructivista Y
la nocin retomada del constructivismo
sociocultural

p.p. 17-19
En el constructivismo confluyen
bsicamente tres paradigmas que
parten de diferentes races
epistemolgicas
El paradigma cognoscitivista, en cuyos
orgenes se presta atencin al
procesamiento de la informacin cuya
explicacin y anlisis se basa en la
metfora de la mente como si fuera una
computadora.
La aproximacin estratgica
propuesta por Flavell, Brown y
Paris, entre otros, comenz con
los estudios sobre estrategias
cognitivas y metacognicin y con
ello se estableci la posibilidad de
promover la conciencia en los
alumnos sobre lo que aprenden y
cmo lo aprenden
elaprendizaje significativo es una
propuesta sobre el aprendizaje en
contextos escolares reales, donde
el aprendizaje no se incorpora a la
estructura cognitiva de los
alumnos de forma arbitraria, sino
que se relaciona con el aprendizaje
previo.
Propuesto por Piaget, se interes en sus
inicios por aspectos epistemolgicos
privilegiando el estudio de la
construccin del conocimiento en el
plano individual e interno (endgeno) y
se interes en estudiar al relacin entre
el proceso de desarrollo de los nios y
su proceso de aprendizaje
La propuesta de Vigotsky, se
enfatiza que la construccin del
conocimiento se realiza en
conjunto con otros (exgeno). En
este paradigma la mediacin
sociocultural es esencial para
explicar el aprendizaje.
Laconstruccin del conocimiento
escolar es en realidad un proceso
de elaboracin, en el sentido de
que el alumno selecciona, organiza
y transforma la informacin que
recibe de muy diversas fuentes,
estableciendo relaciones entre
dicha informacin y sus ideas o
conocimientos previos
El material a aprender, sea una lectura, una
actividad o la explicacin relacionada a algn
contenido, no debe ser arbitrario, ni debe
fragmentarse, ms bien debe tener una
estructura lgica, coherente y organizada. Entre
el material a aprender y los conocimientos
previos de los alumnos debe existir una
distancia ptima para que el material sea
comprendido, tenga un sentido y para que el
aprendizaje sea significativo, es decir, el
material debe estar acorde al nivel cognitivo de
los alumnos. El material entonces, debe poseer
significado lgico.
La enseanza debe contemplar y
planear actividades reales que
permitan a los alumnos desplegar
sus recursos (conocimientos,
habilidades y actitudes) con el
propsito de integrar procesos y
contenidos por medio de la
interaccin con el material y con sus
compaeros.
El maestro debe promover en el aula un
clima de motivacin para conseguir que el
alumno tenga disponibilidad y compromiso
para aprender y no centrar su inters en la
sola aprobacin de la asignatura. Un aspecto
importante en este punto es el manejo de los
errores que presentan los alumnos. El error
debe dejar de penalizarse y en su lugar, debe
considerarse como una posibilidad de
valoracin y reflexin del proceso de
aprendizaje por parte del alumno y con ello
incentivarlo a lograr los distintos
aprendizajes.
Dentro del trabajo cooperativo no
solamente se dinamizan los conocimientos
declarativos y procedimentales de los
alumnos, tambin se movilizan habilidades
sociales y de convivencia, as como
actitudes y valores tales como el respeto la
tolerancia hacia las ideas de los dems
responsabilidad individual y compartida,
habilidades de comunicacin, intercambio
de informacin, negociaciones y acuerdos
sociales, desarrollo de buenas relaciones,
habilidad para conflictos, entre otros.
p 23
1. Interdependencia positiva:.
2. Procesamiento de grupo:.
3. Interaccin cara a cara:
4. El liderazgo es compartido.
5. Metas especficas
funciones de la evaluacin: diagnstica,
sumativa y formativa
la evaluacin diagnstica evala los
conocimientos previos de los alumnos.
la evaluacin sumativa se evalan productos
con el propsito de verificar el logro de los
objetivos planeados
la evaluacin formativa se evala procesos
ms que productos
Se denomina Evaluacin Autntica al proceso
evaluativo que incluye varias formas de medicin
del desempeo de las y los estudiantes. Estas
reflejan el aprendizaje, los logros, la motivacin y
las actitudes respecto a las actividades ms
sustantivas del proceso de instruccin (Callison,
2002). La evaluacin autntica enfrenta a los
alumnos a retos del mundo real, que para
resolverlos requieren aplicar conocimientos,
habilidades y destrezas pertinentes y relevantes
(Guba y Lincoln, 1989).
El objetivo de la evaluacin autntica es,
que tanto estudiantes como profesores,
obtengan informacin importante y
relevante acerca del desarrollo de
conocimientos y habilidades complejas
durante el proceso de enseanza, por tal
razn se centra fundamentalmente en
procesos ms que en resultados (Ahumada,
2005), principalmente en el desempeo de
las y los estudiantes (Daz-Barriga, 2006).
La evaluacin autntica plantea nuevas
formas de concebir las estrategias y los
procedimientos de evaluacin; propone una
serie de instrumentos de recoleccin de
informacin cuyo diseo y empleo
requieren de conocimiento, flexibilidad
y prctica constante de los docentes,
pues el dominio de su ejecucin
precisa ser revisado constantemente
para su mejoramiento (Ahumada,
2005).
Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, as como al
aprendizaje que se espera.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin
de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin;
Listas de cotejo o control;
Registro anecdtico o anecdotario;
Observacin directa;
Producciones escritas y grficas;
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin
de problemticas y formulacin de alternativas de solucin;
Esquemas y mapas conceptuales;
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados
en actividades colectivas;
Portafolios y carpetas de los trabajos;
Pruebas escritas u orales.
La evaluacin formativa se realiza durante los procesos
de aprendizaje y enseanza para valorar los avances y
el proceso de movilizacin de saberes.
El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la
coevaluacin entre sus estudiantes, en ambos casos es
necesario brindar a los estudiantes los criterios de
evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el
fin de que se conviertan en experiencias formativas y no
nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.
En el contexto de la Articulacin de la Educacin Bsica
2011, los referentes para la evaluacin los constituyen
los aprendizajes esperados de cada campo formativo,
asignatura, y grado escolar segn corresponda y los
estndares de cada uno de los cuatro periodos
establecidos: tercero de preescolar, tercero y sexto de
primaria y tercero de secundaria
Para algunos autores, las estrategias de
evaluacin son el conjunto de mtodos, tcnicas
y recursos que utiliza el docente para valorar el
aprendizaje del alumno (Daz Barriga y
Hernndez, 2006). Los mtodos son los procesos
que orientan el diseo y aplicacin de estrategias,
las tcnicas son las actividades especficas que
llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los
recursos son los instrumentos o las herramientas
que permiten, tanto a docentes como a alumnos,
tener informacin especfica acerca del proceso
de enseanza y de aprendizaje
Las tablas de cotejo tienen como objetivo determinar la
presencia de un desempeo, las escalas de clasificacin
adems de identificar la presencia de un atributo,
proporciona un continuo con cuatro opciones para ponderar
la frecuencia en que ste se presenta. Las rbricas permiten
describir el grado de desempeo que muestra una persona
en el desarrollo de una actividad o problema, es una matriz
que contiene los indicadores de desempeo y sus
correspondientes niveles de logro. El registro anecdtico es
la descripcin de un evento o conducta observada por las y
los maestros y que no es posible registrar mediante otra
estrategia de evaluacin. Finalmente el portafolios es una
recopilacin de trabajos de las y los estudiantes que se
enfoca en mostrar su progreso en el tiempo.
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de

sus valores, fortalezas y debilidades.


Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y

reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo


rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios

sustentados y en el marco de un proyecto de vida.


Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de

decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administral os recursos disponibles teniendo en cuenta las

restricciones para el logro de sus metas.


1. Construye e interpreta modelos matemticos
mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos,
aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos
mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema,
con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de
un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para
el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta
su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y
textos con smbolos matemticos y cientficos.
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la
sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter
cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
responder a preguntas de carcter cientfico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o
experimento con hiptesis previa y comunica sus
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre
diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los
procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a
partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas,
satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la
naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del
medio fsico y valora las acciones humanas de impacto
ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno
al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin
qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los
sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo
de sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como
una construccin en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han
tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el
mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los
procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones
polticas, econmicas, culturales y geogrficas de
un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y
elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organizacin
y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su
transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y
autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado
Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto, considerando el
contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y
culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera
precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios
de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de
distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de
un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto
cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un
discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
MATEMTICAS
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la
aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis
de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando
diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con
mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables
de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemticamente las magnitudes del espacio y
las propiedades fsicas de los objetos que lo
rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio
para el estudio de un proceso o fenmeno y
argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y
textos con smbolos matemticos y cientficos.
CIENCIAS EXPERIMENTALES
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que
trae consigo el desarrollo de
la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-
social, para dar solucin a problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as
como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y
transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de
preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento
de las condiciones de su entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y
biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de
vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos
interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las
ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda,
seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin
cientfica que contribuya a su formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos
relacionados con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos
naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir
nuevos conocimientos.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente
modificador de su medio natural proponiendo alternativas que
respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el
entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando
las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del
medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio
ecolgico.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a
problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para
favorecer el desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de
manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la
equidad de gnero y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los
nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los
seres vivos para mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la
materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso
racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su
entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su
vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s
mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias,
instrumentos y equipos en cualquier contexto.
1. Asume un comportamiento tico sustentado en
principios de filosofa, para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en diferentes escenarios
sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y
cambios polticos, econmicos y sociales que han
dado lugar al entorno socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con
una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de
la importancia que tiene el equilibrio en la relacin
ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes
filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante
procedimientos terico-metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad,
propiciando la interaccin entre los individuos que
la conforman, en el marco de la interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural
de su comunidad a partir del conocimiento de su
contribucin para fundamentar la identidad del
Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y
economa, de acuerdo con los objetivos y metas de
su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de
convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del
ser humano y su contexto ideolgico, poltico y
jurdico.
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos
para orientar sus intereses en mbitos diversos.
2. Establece relaciones analgicas, considerando las
variaciones lxico-semnticas de las expresiones
para la toma de decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno
fundamentando sus juicios en el anlisis y en la
discriminacin de la informacin emitida por
diversas fuentes.
4. Propone soluciones a problemticas de su
comunidad, a travs de diversos tipos de textos,
aplicando la estructura discursiva, verbal o no
verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que
estn a su alcance.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la
informacin.
6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la
sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de
preservar su identidad cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos
culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos
cotidianos y acadmicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin
en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y
comparando sus efectos positivos y negativos.
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera
atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales
diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
optimizacin de las actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
el diseo de estrategias para la difusin de productos y
servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.
ADMINISTRACIN (P 44)
DESARROLLO COMUNITARIO
INFORMTICA (P 45)
LABORATORISTA QUMICO
Higiene y Salud comunitaria (p. 46)
1. Las competencias se adquieren
enfrentando al alumno a
actividades y no mediante la
transmisin de conocimientos o
la automatizacin de ellos.
2. Las competencias
se desarrollan a lo
largo de todo el
proceso educativo,
dentro y fuera de la
escuela.
3. La actividad de
aprendizaje es el espacio
ideal en el que se
movilizan conocimientos,
habilidades, actitudes y
valores.
4. Las situaciones de
aprendizaje sern
significativas para el
estudiante en la medida
que stas le sean
atractivas y se siten en
su entorno actual.
5. La funcin del docente es
promover y facilitar el aprendizaje
entre los estudiantes, a partir del
diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del
contexto que vive el estudiante,
seleccin de materiales,
promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el
proceso de aprendizaje del
estudiante.
6. El docente es un mediador entre
los alumnos y su experiencia
sociocultural y disciplinaria, su
papel es el de ayudar al alumno a
la construccin de los andamios
que le permitan la movilizacin de
sus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, promoviendo
el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
7. El alumno es el
protagonista del
hecho educativo y el
responsable de la
construccin de su
aprendizaje
Componente de formacin bsica los
alumnos cursan 31 asignaturas de carcter
obligatorio y comn a todos los
subsistemas.
Componente de formacin propedutico los
alumnos cursan 8 asignaturas (5 y 6)
Componente de formacin profesional los
alumnos cursan 8 asignaturas (3 a 6)
Total 47 asignaturas
Se agregan 8 asignaturas paraescolares
ASIGNATURA BLOQUES
MATEMTICAS I 10
QUMICA I 8
TICA Y VALORES I 4
INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES 7
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I 10
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I 4
INFORMTICA I 4
FSICA I
FRANCS I
INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO
CIENTFICO
ASIGNATURA BLOQUES
MATEMTICAS II 10
QUMICA II 5
TICA Y VALORES II 4
HISTORIA DE MXICO I 7
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II 9
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II 4
INFORMTICA II 3
FSICA II
FRANCS II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
ASUGNATURA BLOQUES
MATEMTICAS III 7
BIOLOGA I 5
FSICA III 4
HISTORIA DE MXICO II 7
LITERATURA I 6
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL 4
III
INFORMTICA III
FRANCS III
CIENCIAS DE LA SALUD I
(PROPED)
QUMICA III
ORIENTACIN PROFESIONAL I
VALORES I
ASUGNATURA BLOQUES
MATEMTICAS IV 8
BIOLOGA II (ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE) 6
FSICA IV 4
ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO 4
LITERATURA II 6
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV 4
INFORMTICA IV
FRANCS IV
QUMICA IV
CIENCIAS DE LA SALUD II
(PROPEDUTICA)
ORIENTACIN PROFESIONAL II
VALORES II
ASIGNATURA BLOQUES
FILOSOFA I 7
HISTORIA UNIVERSAL 5
CONTEMPORNEA
BIOLOGA III
PSICOLOGA I (PROPEDUTICA)
ESTADSTICA I (PROPEDUTICA)
INFORMTICA I
TALLER DE FRANCS I
CLCULO DIFERENCIAL
(PROPEDUTICA)
VALORES III
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL V
ASIGNATURA BLOQUES
FILOSOFA 4
BIOLOGA IV 3
GEOGRAFA 8
PSICOLOGA II (PROPEDUTICA)
ESTADSTICA II (PROPEDUTICA)
INFORMTICA VI
TALLER DE FRANCS II
CLCULO INTEGRAL
(PROPEDUTICA)
VALORES IV
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL VI
ASIGNATURA BLOQUES
TEMAS SELECTOS DE QUMICA I 4
PSICOLOGA II
ESTADSTICA I
CLCULO DIFERENCIAL
ASIGNATURA BLOQUES
MATEMTICAS FINANCIERAS
ADMINISTRACIN
PSICOLOGA II
ESTADSTICA II
CLCULO DIFERENCIAL
ASIGNATURA BLOQUES
TEMAS SELECTOS DE FSICA I 3
DIBUJO TCNICO
PSICOLOGA II
ESTADSTICA I
CLCULO DIFERENCIAL
ASIGNATURA BLOQUES
TEMAS SELECTOS DE HUMANIDADES
EL DERECHO Y SUS VARIANTES
PSICOLOGA II
ESTADSTICA I
CLCULO DIFERENCIAL
ASIGNATURA BLOQUES
TEMAS SELECTOS DE QUMICA II 4
PSICOLOGA II
ESTADSTICA II
CLCULO DIFERENCIAL
ASIGNATURA BLOQUES
MATEMTICAS FINANCIERAS
CONTABILIDAD
PSICOLOGA II
ESTADSTICA II
CLCULO DIFERENCIAL
ASIGNATURA BLOQUES
TEMAS SELECTOS DE FSICA II 3
DIBUJO TCNICO II
PSICOLOGA II
ESTADSTICA II
CLCULO DIFERENCIAL
ASIGNATURA BLOQUES
TEMAS SELECTOS DE HUMANIDADES II
EL DERECHO Y SUS VARIANTES II
PSICOLOGA II
ESTADSTICA II
CLCULO DIFERENCIAL
SEMESTRE ASIGNATURA BLOQUES
V NUTRICIN I
VI NUTRICIN II
V ANLISIS INDUSTRIAL
VI ANLISIS CLNICOS
SEMESTRE ASIGNATURA BLOQUES
V NEGOCIOS I
VI NEGOCIOS II
VI DISEO DE MICROEMPRESAS
SEMESTRE ASIGNATURA BLOQUES
V MATEMTICAS PARA INGENIERA I
VI MATEMTICAS PARA INGENIERA II
SEMESTRE ASIGNATURA BLOQUES
V PROBLEMAS SOCIOECONMICOS DE
MXICO
VI PSICOSOCIOLOGA DEL MEXICANO
1 PORTADA
2 PRESENTACIN
3 COMPETENCIAS GENRICAS
4 COMPETENCIAS DISCIPLINARES
5 BLOQUES
6 ANEXOS
7 INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO
8 DOCENTE
9 CRDITOS
10 DIRECTORIO
5.1 NMERO DEL BLOQUE
5.2 NOMBRE DEL BLOQUE
5.3 TIEMPO DEL BLOQUE
5.4 DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE
5.5 OBJETO DE APRENDIZAJE
5.6 COMPETENCIAS A DESARROLLAR
5.7 ACTIVIDADES DE ENSEANZA
5.8 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
5.9 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
5.10 MATERIAL DIDCTICO
5.11 FUENTES DE CONSULTA
l. Se elige la competencia a trabajar
dentro del programa o plan de
estudios correspondiente, sea el
Programa de Educacin Preescolar,
Primaria o secundaria 2011, o bien el
Programa de Bachillerato que incluye
el Marco Curricular Comn, o el Plan
Conafe (Consejo Nacional de Fomento
Educativo) que est diseado por
competencias para la educacin
primaria sobre los contenidos del Plan
93.
2. Se identifican los indicadores de
desempeo que definen el contenido de la
competencia que se quiere propiciar, pueden
ser todos o slo algunos, esto depender del
diagnstico de nuestro grupo.
3. Nos preguntamos: qu conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes son
indispensables para desempear esta
competencia? Al contestar se hace un
ejercicio de conciencia sobre lo que implica la
competencia.
4. Se separan por columnas: indicador de
desempeo, conocimiento, habilidad,
destreza, actitud.
5. De acuerdo con estos contenidos, se elige la
situacin didctica ms pertinente para que el
estudiante se apropie de ellos. Se disea el
escenario de aprendizaje que lo garantice, tomando
en cuenta adems las necesidades del grupo, sus
intereses y motivaciones. las situaciones .didcticas
pueden ser: trabajo colectivo, proyectos,
experimentos, estudio de casos, resolucin de
problemas, historias, visitas, testimonios de
terceros. El rasgo principal de cualquier situacin
que se escoja es que debe partir de una
circunstancia real, que impulse a los estudiantes a
buscar el conocimiento necesario para explicar lo
que ah sucede o bien resolverla. Esto equivale a
elegir un escenario donde la competencia
seleccionada se ponga en prctica en el saln de
clases.
6. Se establece un conflicto cognitivo a resolver, es
decir una pregunta o cuestionamiento que
despierte el inters por aprender por parte del
estudiante.
7. Se disea la secuencia de las actividades de la
situacin que en su conjunto resolvern el
conflicto cognitivo.
8. Se disea una actividad de cierre en la que
queden asentados los conocimientos clave a
adquirir: stos deben plasmarse en un resumen o
mapa mental, un ensayo, etctera.
9. Se establecen los materiales a utilizar con la
finalidad de que estn completos antes de llevar a
cabo la situacin didctica dentro del saln.
10. Se definen los instrumentos que
vamos a emplear para evaluar que
estn centrados en observar el
desempeo en el uso del
conocimiento adquirido en la
resolucin de problemas cotidianos.
ms que en identificar qu tanto sabe
el alumno/a mediante la aplicacin de
un examen.
La planificacin es un proceso fundamental en el
ejercicio docente ya que contribuye a plantear
acciones para orientar la intervencin del maestro
hacia el desarrollo de competencias, al realizarla
conviene tener presente que:
Los aprendizajes esperados y los estndares
curriculares son los referentes para llevarla a cabo.
Conocimientos previos. Sirven como memoria de
la clase para enfrentar nuevos desafos y seguir
aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al
alumnado en su propio aprendizaje.
Las estrategias didcticas deben articularse con
la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y
colaborativos que favorezcan el desarrollo de
experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la
movilizacin de saberes y llevar al logro de los
aprendizajes esperados de manera continua e
integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin
evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados y
brindarn informacin que permita al docente la toma de
decisiones sobre la enseanza, en funcin del
aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la
diversidad.
Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo
es necesario involucrarlos en su proceso de
aprendizaje.
PRODUCTO REALIZA INSTRUMEN CRITERIOS PORTAFOLIO
CIN TO DE DE
EVALUACIN EVIDENCIAS
COMPETENCIA GEN DISCIP PROF ATRIB
PRODUCTO REALIZA INSTRUMENTO CRITERIOS PORTAFOLIO
CIN DE EVALUACIN DE
EVIDENCIAS
Mapa Individual Lista de cotejo
conceptual

Proyecto de Individual Lista de cotejo


vida

Curriculum Individual Lista de cotejo

Dramatizacin Equipo Rbrica

Redactar un Individual Lista de cotejo


oficio

Carta peticin Individual Lista de cotejo


Compete Indicador Conoci Habilida Destreza Actitudes
n de desem miento des s
cia peo

Identifica, Identifica, texto Interpreta Identificaci Solidarida


ordena e
interpreta las ordena e Pretexto ideas y n y uso d
ideas y interpreta Contexto conceptos de
conceptos las ideas y Cotexto explcitos conectores
explcitos e
implcitos en conceptos Paratexto e
un texto, en un implcitos
considerando texto en un
el contexto en
el que se texto
gener y en el
que se recibe

Producto: Mapa conceptual .


PRODUCTO REALIZA INSTRUMENTO CRITERIOS PORTAFOLIO
CIN DE EVALUACIN DE
EVIDENCIAS
Redactar una Individual Lista de cotejo
descripcin

Cuestionario Individual Cuestionario

Ejercicios que Equipo Lista de cotejo


denoten
comparacin

Escuchar Individual Cuestionario


segmento
auditivo
Conversacin Binas Rbrica

Bsqueda en Individual Rbrica


internet
Compete Indicador Conoci Habilida Destreza Actitudes
n de desem miento des s
cia peo
Se Se Adjetivos Redacta Identifica Respeto
comunica comunica calificati una reglas
en una en una vos, descrip gramatica
lengua
lengua comparati cin les
extranjera
mediante extranjera vo,
un discurso superlativ
lgico, oral o,
o escrito, igualdad
para
comparar
hombres,
mujeres,
objetos y
lugares

Producto: redaccin de una descripcin


Instrumento: Lista de cotejo.
PRODUCTO REALIZA INSTRUMENTO CRITERIOS PORTAFOLIO
CIN DE EVALUACIN DE
EVIDENCIAS
Investigar un Equipo Rbrica Entorno en que se
problema desarrolla
relacionado con Identificacin de
su entorno problemtica
escolar Alternativas
Eleccin de
alternativas

Lista de cotejo Aplic la


metodologa
Realiz los pasos
adecuados
Plante
alternativas de
solucin
Seleccion
alternativa

Diagrama de flujo Individual Lista de cotejo Idem


Elabor algoritmos

Emplea software Individual Lista de cotejo


para elaborar
diagrama de flujo
Compete Indicador Conoci Habilida Destreza Actitudes
n de miento des s
cia desempe
o
Utiliza las Utiliza las Software Emplea el Elaborar y Respeto
tecnologas tecnologas diagrama software represen
de la para de flujo tar
informaci procesar e problemas
ny interpretar
comunicaci algoritmos
n para
procesar e
interpretar
algoritmos
y
diagramas
de flujo

Producto: Diagrama de flujo


Instrumento: Lista de cotejo.
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la
aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando
diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos
numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms
variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta
experimental o matemticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades
fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno
aleatorio para el estudio de un proceso o
fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas,
diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y
el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea
las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de
nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la
naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de
su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y
ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida
cotidiana.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como
una construccin en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido
lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con
relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
histricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas,
tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que
inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas,
econmicas, culturales y geogrficas de un
acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y
elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organizacin
y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su
transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y
autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del
Estado Mexicano y la manera en que impactan su
vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en
su formacin personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y
reflexiva, diversos problemas filosficos
relacionados con la actuacin humana, potenciando
su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la
tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su
comunidad con fundamentos filosficos
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su
vida cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su
entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de
convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera
crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin
argumentativa a travs del dilogo.
10. Asume una posicin personal (tica, respetosa y digna) y objetiva,
basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los
valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a
partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas
como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservacin.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una
manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad,
considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas
ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma,
libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los
derechos humanos y los practica de manera crtica en la
vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los
distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo
mismo, con los otros y con el entorno natural y
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia
Pertinencia Las instituciones educativas deben generar
sus propuestas de formacin articulando su
visin y filosofa con los retos del contexto y
las polticas educativas vigentes

Calidad Los procesos educativos deben asegurar la


calidad del aprendizaje en correspondencia
con un determinado perfil de formacin,
considerando la participacin de la
comunidad.
Formar competencias Los maestros y maestras deben orientar
sus acciones a formar competencias y
no a ensear contenidos, los cuales
deben ser slo medios.
Papel del docente Los maestros y las maestras deben ser ante
todo guas, dinamizadores y mediadores,
para que los estudiantes aprendan y
refuercen las competencias. No deben ser
slo transmisores de contenidos

Generacin El cambio educativo se genera mediante la


del cambio reflexin y la formacin de directivos,
maestras y maestros. No se genera en las
polticas ni en las reformas del currculo
Esencia de Las competencias son actuaciones o
las competencias desempeos ante actividades y situaciones
cotidianas que articulan y movilizan
recursos personales y del contexto externo
Componentes Lo ms acordado es que una competencia se
de una competencia compone de conocimientos, habilidades y
actitudes en forma articulada.
Objetivos Enunciado que establece condiciones,
tipo de actividad y forma de evaluacin
del aprendizaje del alumno. generacin
de expectativas apropiadas en los
alumnos

Resumen Sntesis y abstraccin de la informacin


relevante de un discurso oral o escrito.
Enfatiza conceptos clave, principios,
trminos y argumento central.

Organizador previo Informacin de tipo introductorio y


contextual. Es elaborado con un nivel
superior de abstraccin, generalidad e
inclusividad que la informacin que se
aprender. Tiende un puente cognitivo
entre la informacin nueva y la previa.
Ilustraciones Representacin visual de los
conceptos, objetos o
situaciones de una teora o
tema especifico (fotografas,
dibujos, esquemas, grficas,
dramatizaciones, etctera).

Analogas Proposicin que indica que


una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o
complejo).

Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la


situacin de enseanza o en
un texto. Mantienen la
atencin y favorecen la
practica, la retencin y la
obtencin de informacin
relevante.
Pistas tipogrficas y Sealamientos que se hacen
discursivas en un texto o en la situacin
de enseanza para enfatizar
y/u organizar elementos
relevantes del contenido por
aprender.

Mapas conceptuales y redes Representacin grfica de


semnticas esquemas de conocimiento
(indican conceptos,
proposiciones y
explicaciones).

Uso de estructuras textuales Organizaciones retricas de


un discurso oral o escrito, que
influyen en su comprensin y
recuerdo.
Diversas estrategias de enseanza pueden
incluirse antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) o despus
(posinstruccionales) de un contenido
curricular especifico, ya sea en un texto o en
la dinmica del trabajo docente . En ese
sentido podemos hacer una primera
clasificacin de las estrategias de enseanza,
basndonos en su momento de uso y
presentacin.
Las estrategias preinstruccionales por lo
general preparan y alertan al estudiante en
relacin a qu y cmo va a aprender
(activacin de conocimientos y experiencias
previas pertinentes) y le permiten ubicarse en
el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas
de las estrategias preinstruccionales tpicas
son: los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los
contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza o de la lectura del texto
de enseanza. Cubren funciones como las
siguientes: deteccin de la informacin
principal; conceptualizacin de contenidos;
delimitacin de la organizacin, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos y
mantenimiento de la atencin y motivacin.
Aqu pueden incluirse estrategias como:
ilustraciones, redes semnticas, mapas
conceptuales y analogas, entre otras.
A su vez, las estrategias posinstruccionales se
presentan despus del contenido que se ha de
aprender y permiten al alumno formar una
visin sinttica, integradora e incluso critica
del material. En otros casos le permiten
valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias posinstruccionales mas
reconocidas son: pospreguntas intercaladas,
resmenes finales, redes semnticas y mapas
conceptuales.
Proceso cognitivo en el que Tipos de estrategia
incide la estrategia de enseanza

Activacin de conocimientos Objetivos o propsitos


previos Preinterrogantes

Generacin de expectativas Actividad generadora de


apropiadas informacin previa
Orientar y mantener la Preguntas insertadas
atencin Ilustraciones
Pistas o claves tipogrficas o
discursivas

Promover una organizacin Mapas conceptuales


ms adecuada de la Redes Semnticas
informacin que se ha de Resmenes
aprender (mejorar las
conexiones internas)

Para potenciar el enlace entre Organizadores previos


conocimientos previos y la Analogas
informacin que se ha de
aprender (mejorar las
conexiones externas)
Estrategias para activar (o generar)
conocimientos previos y para establecer
expectativas adecuadas en los alumnos

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los


conocimientos previos de los alumnos o incluso a
generarlos cuando no existan. En este grupo
podemos incluir tambin a aquellas otras que se
concentran en el esclarecimiento de las
intenciones educativas que el profesor pretende
lograr al termino del ciclo o situacin educativa.
La activacin del conocimiento previo puede servir
al profesor en un doble sentido: para conocer lo que
saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento
como base para promover nuevos aprendizajes.
El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u
objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas
adecuadas sobre el curso y a encontrar sentido y/o valor
funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.
Por ende, podramos decir que tales estrategias son
principalmente de tipo preinstruccional y se recomienda
usarlas sobre todo al inicio de la clase. Ejemplos de
ellas son: las preinterrogantes, la actividad generadora
de infor-macin previa (por ejemplo, lluvia de ideas; la
enunciacin de objetivos, etctera.
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el
diseador utiliza para focalizar y mantener la atencin de los
aprendices durante una sesin, discurso o texto. Los
procesos de atencin selectiva son actividades funda-
mentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje.
En este sentido, deben proponerse preferentemente como
estrategias de tipo coinstruccional, dado que pueden
aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos
sobre que puntos, conceptos o ideas deben centrar sus
procesos de atencin, codificacin y aprendizaje. Algunas
estrategias que pueden incluirse en este rubro son las
siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves
para explotar distintos ndices estructurales del discurso -ya
sea oral o escrito - y el uso de ilustraciones.
Tales estrategias permiten dar mayor contexto
organizativo a la informacin nueva que se
aprender al representarla en forma grfica o
escrita. Proporcionar una adecuada organizacin
a la informacin que se ha de aprender, como ya
hemos visto, mejora su significatividad lgica y en
consecuencia, hace ms probable el aprendizaje
significativo de los alumnos. Mayer (1984) se ha
referido a este asunto de la organizacin entre las
partes constitutivas del material que se ha de
aprender denominndolo: construccin de
"conexiones internas".
Estas estrategias pueden emplearse en los
distintos momentos de la enseanza. Podemos
incluir en ellas a las de representacin
visoespacial, como mapas o redes semnticas y a
las de representacin lingstica, como
resmenes o cuadros sinpticos.
Son aquellas estrategias destinadas a crear o
potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la informacin nueva que
ha de aprenderse, asegurando con ello una
mayor significatividad de los aprendizajes
logrados. A este proceso de integracin entre lo
"previo" y lo "nuevo" se le denomina: construccin
de "conexiones externas".
Estrategias de Efectos esperados en el alumno
Enseanza

Objetivos Conoce la finalidad y alcance del


material y cmo manejarlo
El alumno sabe qu se espera de l
al terminar de revisar el material
Ayuda a contextualizar sus
aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacin visual de la
informacin
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo
que ha aprendido
Resuelve sus dudas
Se autoevala gradualmente
Pistas tipogrficas Mantiene su atencin e
inters
Detecta informacin principal
Realiza codificacin selectiva

Resmenes Facilita el recuerdo y la


comprensin de la
informacin relevante del
contenido que se ha de
aprender

Organizadores previos Hace ms accesible y familiar


el contenido
Elabora una visin global y
contextual

Analogas Comprende informacin


abstracta
Traslada lo aprendido a otros
mbitos
Mapas conceptuales y redes Realiza una codificacin visual
semnticas y semntica de conceptos,
proposiciones y explicaciones
Contextualiza las relaciones
entre conceptos y
proposiciones

Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la


comprensin de lo ms
importante de un texto
Aprender a aprender implica la capacidad de
reflexionar en la forma en que se aprende y
actuar en consecuencia, autorregulando el
propio proceso de aprendizaje mediante el uso
de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones
Una estrategia de aprendizaje es un
procedimiento (conjunto de pasos o habilidades)
que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas acadmicas. Los
objetivos particulares de cualquier estrategia de
aprendizaje pueden consistir en afectar la forma
en que se selecciona, adquiere, organiza o
integra el nuevo conocimiento, o incluso la
modificacin del estado afectivo o motivacional
del aprendiz, para que ste aprenda con mayor
eficacia los contenidos curriculares o
extracurriculares que se le presentan
Las estrategias de aprendizaje son
ejecutadas voluntaria e
intencionalmente por un aprendiz,
cualquiera que ste sea, siempre que
se le demande aprender, recordar o
solucionar problemas sobre algn
contenido de aprendizaje.
Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre
varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el
aprendizaje

PROCESOS Se refieren a todas aquellas operaciones


COGNITIVOS y procesos involucrados en el
BSICOS procesamiento de la informacin como
atencin, percepcin, codificacin,
almacenamiento y mnmicos, y
recuperacin, etc

BASE DE Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y


CONOCIMIENTOS principios que poseemos, el cual est
organizado en forma de un reticulado
jerrquico (constituido por esquemas)
llamado tambin "conocimientos previos".
CONOCIMIENTO Este tipo de conocimiento tiene
ESTRATGICO
que ver directamente con lo que
hemos llamado aqu estrategias
de aprendizaje. Brown lo
describe como saber cmo
conocer

CONOCIMIENTO se refiere al conocimiento que


METACOGNITIVO
poseemos sobre qu y cmo lo
sabemos, as como al conocimiento
que tenemos sobe nuestros procesos
y operaciones cognitivas cuando
aprendemos, recordamos o
solucionamos problemas
Finalidad u Tcnica o
Proceso Tipo de estrategia
objetivo habilidad
REPASO REPETICIN SIMPLE
SIMPLE Y ACUMULATIVA

APRENDIZAJE RECIRCULACIN DE APOYO AL REPASO SUBRAYAR


MEMORSTICO LA INFORMACIN DESTACAR
COPIAR

ELABORACIN PROCESAMIENTO PALABRA CLAVE


SIMPLE RIMAS
IMGENES
MENTALES
PARAFRASEO
APRENDIZAJE ORGANIZACIN PROCESAMIENTO ELABORACIN DE
SIGNIFICATIVO COMPLEJO INFERENCIAS
RESUMIR
ANALOGAS
ELABORACIN
CONCEPTUAL

RECUERDO RECUPERACIN EVOCACIN DE LA IN SEGUIR PISTAS


FORMACIN BSQUEDA DIRECTA
En la segunda asentamos los datos
correspondientes al texto que se producir,
subdividida en tres tems: 1.- situacin
comunicativa en la que se inscribe el texto
(autor/lector/objetivo); 2.- identificacin y
caracterizacin del texto, y 3) temas que se
encararn en una reflexin metalingstica
(lingstica textual, gramtica oracional,
ortografa y puntuacin).
si el proyecto coparte se replicar de
acuerdo a cada uno de ellos.ntempla la
produccin de ms de un texto, esta
PLAN GENERAL
IDENTIFICACIN

Asignatura Semestre Bloque Proyecto


Periodo:
Duracin: (en sesiones clase, de acuerdo al bloque)

INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito: (se extrae del programa, del apartado desempeos del
estudiante al concluir el bloque) (cuidar la relacin con lo expresado en el
apartado Distribucin de bloques segn sea el caso
Tema integrador: ((elegir un tema que pueda integrar al proyecto)
Otras asignaturas que trabajan el tema integrador: (expresar relaciones)
Asignaturas con las que se relaciona: (anotar aquellas directamente
relacionadas)
OBJETOS DE APRENDIZAJE
(extraeros del programa)
CONCEPTOS FUNDAMENTALES: (anotar el concepto generador)
CONCEPTOS SUBSIDIARIOS: (anotar los conceptos relacionados)
COMPETENCIAS GENRICAS Y
ATRIBUTOS
(extraer del Dcto. Base p.p. 30-34)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BSICAS
(extraer del programa y del Dcto. Base p.p.
35-39)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
(extraer del Dcto. Base p.p. 40-43)
COMPETENCIAS PROFESIONALES
(las asignaturas del componente de formacin profesional, extraern las competencias
del Dcto. Base p.p. 44-47)

MATERIALES QUE SE EMPLEARN


(prever todo el material que se necesitar para el desarrollo del proyecto) considerar
tambin el equipo que se requerir

ETAPAS PREVISTAS
(anotar cada una de las etapas previstas para la realizacin del
proyecto, considerar la enunciacin de los subproductos y productos
que se habrn de presentar como demostracin de la competencia
desarrollada, calcular el tiempo requerido de acuerdo al nmero de
sesiones en las que se desarrollar el proyecto)
(seleccionar los productos que irn al portafolio de evidencias del
alumno y las del docente)
(al solicitar cada producto, se les deber entregar a los alumnos la
rbrica con la que se evaluar)
ESTRATEGIA DE APERTURA
TEXTO 1 Tipo: ____________; Funcin: _________ Trama:
______________
(de acuerdo al texto que se trabajar)
SITUACIN COMUNICATVA:
Lector: (quin leer el texto).
Autor: (del texto)
Objetivo: (qu se quiere lograr con el texto)
PRESENTACIN: Quin?
CONDUCTA: (verbo operativo)
CONTENIDO: Qu?
CONDICIONES DE OPERACIN: cmo, cundo, dnde, cuanto?
NIVEL DE PRECISIN O EFICIENCIA: (generalmente no se anota, de
hacerlo se presentan los indicadores de logro)

CARACTERIZACIN DEL TEXTO


Titulo/tema: (anotar ttulo del texto y tema del mismo)
Rasgos caractersticos: (indicar el tipo de texto, su funcin y
trama, as como las caractersticas del texto que se incluir)
TEMAS DE REFLEXIN METALINGSTICA

A) Lingstica textual: (anotar el tratamiento al texto, ej. Anlisis


de prrafos, oraciones, ideas principales, interpretacin; indicar
procesamiento de la informacin: cuadro sinptico, resumen, sntesis,
esquemas, mapa conceptual, etc)

B) Gramtica oracional: (Redaccin de textos tomando en cuenta


su coherencia, sintaxis).

C) Ortografa: (ortogrficamente, que se destacar, empleo


correcto de la ortografa en las producciones escritas).

D) Puntuacin: (Uso de la puntuacin, precisar cules se


ESTRATEGIA DIDCTICA N 1 (Desarrollo del
proyecto)
Objeto de aprendizaje: (indicar cul o cuales
objetos de aprendizaje se trabajarn en esta
estrategia).
_____ sesiones clase. (indicar el nmero de
sesiones clase que se destinarn a la estrategia)
Objetivo: (es el objetivo de la estrategia, se redacta de
tal manera de que exista relacin con el propsito del
proyecto).
Actividades: (se anotan las actividades de
aprendizaje)
.
.

.
.
.
.
.
FICHA N 1
(se elabora la ficha de actividad
PRIMERA SESIN
Qu se har durante esa sesin?
Se trabajar cada sesin clase, de
acuerdo con el nmero de ellas que se
determin.
(actividad(es) con las que se cierra el
proyecto y que llevan a la evaluacin de las
competencias alcanzadas, tanto cualitativa
como cuantitativamente)

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