Taller 1: Aspectos

curriculares

Facilitador: Psicloga Azucena Corona

 Competencia: Identificar lo que deben
aprender los alumnos en educacin bsica
por medio de la revisin documental acerca
de la forma en que aprenden los nios y los
aspectos curriculares establecidos en el plan
de estudios 2011, para llevar a cabo diversas
formas de intervencin docente acorde con
el enfoque didctico del nivel educativo
correspondiente, mostrando una actitud de
mejora continua y de participacin en la
formacin integral del alumno.
El perfil idneo de un maestro en servicio en educacin bsica, queda constituido
por las siguientes cinco dimensiones de perfil (Subsecretara de Educacin
Bsica/Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente, 2015):
Dimensin
SESIN 1
ACTIVIDAD ROMPE HIELO
La Telaraa
ENCUADRE
REGLAS DEL TALLER
ACUERDOS DEL GRUPO
Procesos de desarrollo
y del aprendizaje
-Teora psicosocial de Erik Erikson.
-Teora cognitiva de Piaget.
-Teora sociocultural de Vigotsky.
-Aprendizaje Significativo de Ausubel y
Video: Conociendo a Vigotsky,
Piaget, Ausubel y Novak.
Producto 1: Cuadro comparativo de
las teoras que explican el desarrollo
psicosocial y cognitivo del individuo.
Desarrollo
Psicosocial
Erik Erikson
 Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-
1994) sostuvo que los nios se desarrollan
en un orden predeterminado.
En vez de centrarse en el desarrollo
cognitivo, sin embargo, l estaba
interesado en cmo los nios se socializan
y cmo esto afecta a su sentido de
identidad personal.
 Desarrollo Humano
1. Etapa de la lactancia. (confianza frente a
desconfianza)
2. Etapa muscular o segunda infancia. (autonoma
frente a vergenza y duda)
3. Etapa preescolar o edad del juego. (iniciativa frente
a culpa)
4. Etapa escolar. (industriosidad frente a inferioridad)
5. Adolescencia. (identidad frente a confusin de
papeles)
6. Etapa del adulto joven. (intimidad frente a
aislamiento)
7. Etapa madura o adultez media. (generatividad
frente a estancamiento)
8. Senescencia o adultez tarda. (integridad del yo
frente a desesperacin)
 Segn la teora, la terminacin exitosa de cada
etapa da lugar a una personalidad sana y a
interacciones acertadas con los dems.
El fracaso a la hora de completar con xito una
etapa puede dar lugar a una capacidad reducida
para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a
una personalidad y un sentido de identidad
personal menos sanos.
 Confianza frente a
desconfianza
Desde el nacimiento hasta la edad de un ao,
los nios comienzan a desarrollar la capacidad
de confiar en los dems basndose en la
consistencia de sus cuidadores.
 Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana
confianza y seguridad en el mundo a su alrededor.
No completar con xito esta etapa puede dar lugar a
una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una
sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo
Autonoma frente vergenza y
duda
Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su
independencia. Escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo
elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc.
 Apoya la independencia creciente de los nios
en esta etapa y se vuelven ms confiados y
seguros, respecto a sus capacidades.
Si los critican, controlan excesivamente, o no
se les da la oportunidad de afirmarse,
comienzan a sentirse inadecuados en su
capacidad de sobrevivir.
Iniciativa frente a
culpa
Alrededor de los tres aos y
hasta los siete, los nios se
imponen o hacen valer con
ms frecuencia. Comienzan a
planear actividades, inventan
juegos, e inician actividades .
 Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una
sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su
capacidad para dirigir a otras personas y tomar
decisiones.
Si esta tendencia se ve frustrada con la crtica o el
control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad.
Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo
tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa.
 Industriosidad frente a
inferioridad

Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios

comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en
sus logros.

Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se

sienten bien por lo que han alcanzado.
 Si se anima y refuerza a los nios por su iniciativa comienzan
a sentir confianza en su capacidad para alcanzar metas.
Si es restringida por los padres o profesores, el nio comienza
a sentirse inferior, dudando de sus propias capacidades.
Identidad frente a confusin de
papeles
Durante la adolescencia, comienzan a mirar el futuro
en trminos de carrera, relaciones, familias, vivienda,
etc.
Durante este perodo, exploran las posibilidades y
comienzan a formar su propia identidad basndose en
el resultado de sus exploraciones.
 Este sentido de quines son, puede verse
obstaculizado, lo que da lugar a una sensacin de
confusin sobre s mismos y su papel en el
mundo.
 Intimidad frente a

aislamiento
En la adultez temprana, las personas
comenzamos a relacionarnos ms ntimamente
con los dems. Exploramos las relaciones que
conducen hacia compromisos ms largos con
alguien.
 Con acierto esta etapa puede conducir a
relaciones satisfactorias y aportar una
sensacin de compromiso, seguridad, y
preocupacin por el otro dentro de una
relacin.
Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y
las relaciones, puede conducir al aislamiento, a
la soledad, y a veces a la depresin.
 Generatividad frente a
estancamiento
Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde
los 25 hasta los 60 aos aproximadamente, establecemos
nuestras carreras, establecemos una relacin, comenzamos
nuestras propias familias y desarrollamos una sensacin de
ser parte de algo ms amplio.
 No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad
da lugar a un empobrecimiento personal. El individuo
puede sentir que la vida es montona y vaca.
Las personas generativas encuentran significado en el
empleo de sus conocimientos y habilidades para su propio
bien y el de los dems.
 Integridad del yo frente a

desesperacin
Durante este periodo contemplamos nuestros
logros y podemos desarrollar integridad si
consideramos que hemos llevado una vida acertada.
 Si vemos nuestras vidas como improductivas,
nos sentimos culpables por nuestras acciones .

Nos sentimos descontentos o contentos con la

vida.
 Otros aspectos
Estas etapas no deben tomarse en
forma absoluta, hay variedad
individual y cultural.
La crisis no implica necesariamente
un desenlace negativo, sino que es, a
la vez, una oportunidad para el
crecimiento y desarrollo personal.
Desarrollo cognitivo
Jean Piaget
 La teora de Piaget mantiene que los nios
pasan a travs de etapas especficas
conforme su intelecto y capacidad para
percibir las relaciones maduran.

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo

en todos los nios, y en todos los pases.
No obstante, la edad puede variar
ligeramente de un nio a otro. Las etapas
son las siguientes:
 Etapa sensoriomotora.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos
de edad, conforme los nios comienzan a entender la
informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo.

Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos,

aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos
si no estn dentro del alcance de sus sentidos.
 Es decir, una vez que un objeto desaparece
de la vista del nio o nia, no puede entender
que todava existe ese objeto (o persona). Por
este motivo les resulta tan atrayente y
sorprendente el juego al que muchos adultos
juegan con sus hijos, consistente en esconder
su cara tras un objeto, como un cojn, y luego
volver a aparecer.
 Es un juego que contribuye, adems, a que
aprendan la permanencia del objeto, que es uno
de los mayores logros de esta etapa: la capacidad
de entender que estos objetos continan
existiendo aunque no pueda verlos.
 Esto incluye la capacidad para entender que
cuando la madre sale de la habitacin,
regresar, lo cual aumenta su sensacin de
seguridad.

Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final

de esta etapa y representa la habilidad para
mantener una imagen mental del objeto (o
persona) sin percibirlo.
 Etapa preoperacional.
Comienza cuando se ha comprendido la
permanencia de objeto, y se extiende desde los
dos hasta los siete aos.
Durante esta etapa, los nios aprenden cmo
interactuar con su ambiente de una manera ms
compleja mediante el uso de palabras y de
imgenes mentales.
 Esta etapa est marcada por el egocentrismo,
o la creencia de que todas las personas ven el
mundo de la misma manera que l o ella.
Tambin creen que los objetos inanimados
tienen las mismas percepciones que ellos, y
pueden ver, sentir, escuchar, etc.
 Un segundo factor importante en esta
etapa es la conservacin, que es la
capacidad para entender que la cantidad
no cambia cuando la forma cambia.
 Esto es debido a la incapacidad de los nios de
entender la reversibilidad y debido a que se
centran en slo un aspecto del estmulo, por
ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros
aspectos como la anchura.
 Etapa de las operaciones
concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce
aos aproximadamente y est marcada por una
disminucin gradual del pensamiento egocntrico
y por la capacidad creciente de centrarse en
ms de un aspecto de un estmulo.
 Pueden entender el concepto de agrupar,
sabiendo que un perro pequeo y un perro
grande siguen siendo ambos perros, o que los
diversos tipos de monedas y los billetes forman
parte del concepto ms amplio de dinero.
 Slo pueden aplicar esta nueva
comprensin a los objetos concretos
(aquellos que han experimentado con
sus sentidos).

Es decir, los objetos imaginados o los

que no han visto, odo, o tocado,
continan siendo algo msticos para
estos nios, y el pensamiento abstracto
tiene todava que desarrollarse.
 Etapa de las operaciones
formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde
los doce aos en adelante), los nios comienzan
a desarrollar una visin ms abstracta del
mundo y a utilizar la lgica formal.
 Pueden aplicar la reversibilidad y la
conservacin a las situaciones tanto
reales como imaginadas.

Tambin desarrollan una mayor

comprensin del mundo y de la idea
de causa y efecto.
 Esta etapa se caracteriza por la capacidad para
formular hiptesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es
su capacidad para razonar en contra de los
hechos.

Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu

pasara si el cielo fuese rojo?.
 ACTIVIDAD

Exposicin por equipos Vigotsky,

Ausubel y Novak.
SESIN 2
 Video: Inteligencias Mltiples.

Actividad: Test de Inteligencias

Mltiples.
Gardner define la inteligencia como Un potencial
biopsicolgico para procesar informacin que se
puede activar en un marco cultural para resolver
problemas o crear productos que tienen valor
para una o ms culturas.
CONCEPTO DE INTELIGENCIAS
MLTIPLES
 INTELIGENCIAS MLTIPLES EN
EL AULA El alumno se
destaca en
Le gusta Aprende mejor

Lgico- Matemticas, Resolver Usando pautas y

matemtica razonamiento, problemas, relaciones,
lgica, cuestionar, clasificando,
resolucin de trabajar trabajando con lo
problemas, con nmeros, abstracto.
pautas. experimentar.
Lingstico-verbal Lectura, Leer, escribir, Leyenda,
escritura, contar escuchando y
narracin de cuentos, hablar, viendo
historias, memorizar, hacer palabras,
memorizacin de rompecabezas. hablando,
fechas, piensa en escribiendo,
palabras. discutiendo y
debatiendo.
Corporal- Atletismo, danza, Moverse, tocar y Tocando,
kinestsica arte dramtico, hablar, lenguaje movindose,
trabajos corporal. procesando
manuales, informacin a
 El alumno se Le gusta Aprende mejor
destaca en
Espacial Lectura de Disear, Trabajando con
mapas, dibujar, dibujos y
grficos, construir, crear, colores,
dibujando, soar despierto, visualizando,
laberintos, mirar dibujos. usando
rompecabezas, su ojo mental,
imaginando dibujando.
cosas,
visualizando.
Musical Cantar, Cantar, Ritmo, meloda,
reconocer tararear, cantar,
sonidos, tocar un escuchando
recordar instrumento, msica y
melodas, escuchar melodas.
ritmos. msica.
Interpersonal Entendiendo a Tener amigos, Compartiendo,
la hablar comparando,
gente, con la gente, relacionando,
 El alumno se Le gusta Aprende mejor
destaca en
Intrapersonal Entendindose Trabajar solo, Trabajando solo,
a s reflexionar, haciendo
mismo, seguir proyectos
reconociendo sus intereses. a su propio
sus puntos ritmo,
fuertes y teniendo
sus debilidades, espacio,
estableciendo reflexionando.
objetivos.
Naturalista Entendiendo la Participar en la Trabajar en el
naturaleza, naturaleza, medio
haciendo hacer natural,
distinciones, distinciones. explorar los
identificando la seres vivientes,
flora aprender acerca
y la fauna. de
plantas y temas
relacionados
 Estilos de
aprendizaje
 Actividad: Test de VARK

Qu podemos observar de nuestro

propio estilo de aprendizaje y nuestro
estilo de enseanza?
SESIN 3
 ACTIVIDAD
La rueda de la Fortuna
Acuerdo 592: Articulacin de
la Educacin Bsica
Producto 2: Elaborar un mapa
conceptual con los principales
puntos del acuerdo 592.
 PLAN DE ESTUDIOS 2011
Por equipo se revisarn los campos de
formacin del plan de estudios 2011.
Equipo 1: Lenguaje y comunicacin
Equipo 2: Pensamiento matemtico
Equipo 3: Exploracin y comprensin
del mundo natural y social.
Equipo 4: Desarrollo personal y para
la convivencia.
 Producto 3: Reflexin de los temas
revisados y como estos son
incorporados a mi prctica docente.

Fecha de entrega de productos:

viernes 28 de Octubre.
Enviar al correo
acorona@adm.edubc.mx
Gracias!