MATEMTICA

Y
COMUNICACIN
 Fortalecer las capacidades
PROPSI de los docentes en la
TO planificacin y ejecucin
de la secuencia didctica
para el desarrollo de las
competencias
matemticas y
comunicativas.
Diseo de una secuencia
PRODUCT
didctica para el desarrollo
O de competencias
matemticas y
comunicativas.
Qu implica
resolver un
problema?
 ENFOQUE DE
MATEMTICA

Resolver un problema implica:

Realizar tareas que demandan procesos
de razonamientos complejos y no
simplemente una actividad rutinaria.
El uso de diversas estrategias,
habilidades, conocimientos y
procedimientos.
Movilizar recursos del entorno.
Buscar una solucin creativa y pertinente.
De dnde
surgen los
problemas?
 Proyecto de
Aprendizaje

Situacin de
contexto
En la I. E. Equipo colaborativos del distrito de San
Juan de Lurigancho, se observa que los estudiantes
del cuarto grado se muestran interesados y
motivados por aprender; sin embargo, las aulas no
estn organizadas para favorecer el aprendizaje, por
lo que se hace necesario que con su participacin se
mejoren las condiciones del aula, organizando los
sectores de interaprendizaje en un clima acogedor y
favorable.
 Proyecto de
Aprendizaje
Implementamos
nuestra aula para
iniciarnos en un
ambiente DE
acogedor NES JE
C IO ZA
A DI
I T U E N
S PR
A
SITUACIONES ACTIVIDADES O TAREAS
DE
APRENDIZAJE
Nos Elegimos democrticamente a los
organizamo representantes del aula.
s en el aula Establecemos nuestros acuerdos
para una de convivencia democrtica.
convivenci Diseamos organizadores
a grficos para comunicar nuestros
democrtic
a. acuerdos.
Elaboramos cuadros de doble
entrada para registrar nuestras
responsabilidades y asistencia.
Resolvemos situaciones
problemticas relacionadas a
nuestra organizacin.
 ENFOQUE DE
MATEMTICA

Trabajo en equipo
Los participantes
resuelven la siguiente
situacin problemtica.
 SITUACIN
PROBLEMTICA
En la Institucin Educativa Equipos colaborativos, se
encontraban tres maestros de un mismo grado organizando los
materiales educativos en sus respectivas aulas, como parte del
Buen Inicio del Ao Escolar. Los tres maestros debatan
porque la cantidad de libros no podan ser repartidos segn lo
dispuesto por el director.
- No puede ser!
-No me alcanza!
- No acepto!
Un maestro de otro grado trat de informarse de que se
trataba el problema.
- Somos maestros del mismo grado y hemos recibido estos 35
libros, segn lo indicado por el director, debo yo recibir la
mitad, el maestro de la segunda aula una tercera parte, y el
maestro de la tercera aula una novena parte. No sabemos; sin
embargo, como dividir de esa manera 35 libros, y a cada
divisin que uno propone protestan los otros dos, pues la mitad
de 35 es 17 y medio. Cmo hallar la tercera parte y la novena
parte de 35, si tampoco son exactas las divisiones?
-Es muy simple respondi el maestro del otro grado-. Me
 ENFOQUE DE
MATEMTICA

CARACTERS
TICAS DEL
ENFOQUE
CENTRADO
EN LA
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
MATEMTICAS
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
Resuelve situaciones Matematizar
problemticas de
contexto real y
Representar
matemtico que implica
la construccin del
significado y el uso de los Comunicar
Nmeros y
nmeros y sus
operaciones operaciones empleando
COMPETENC
COMPETENC Elaborar estrategias
diversas estrategias de
IAS
IAS solucin, justificando y
Y
Y valorando sus
Utilizar expresiones
procedimientos y
CAPACIDAD
CAPACIDAD resultados.
ES
ES Resuelve situaciones simblicas
problemticas de
contexto real y
matemtico que implica Argumentar
la construccin del
significado y el uso de los
Cambios y patrones, igualdades,
Relaciones desigualdades, relaciones
y funciones, utilizando
diversas estrategias de
 Nmeros y operaciones
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Resuelve Argumenta el uso Explica sus
situaciones de los nmeros y procedimientos al
problemticas de sus operaciones resolver diversas
contexto real y para resolver situaciones
matemtico que problemas. problemticas.
implica la
construccin del
significado y uso de
los nmeros y sus
operaciones
empleando diversas
estrategias de
solucin justificando
y valorando sus
procedimientos y
resultados.
PROCESOS
PROCESOS

METODOLG
METODOLG

ICO
ICO PARA
PARA EL
EL

APRENDIZAJ
APRENDIZAJ

E
E DE
DE LA
LA

MATEMTICA
MATEMTICA
Cuaderno de Trabajo con Orientaciones para el Docente
 Comprender el
ESTRATEGIAS problema

Disear una
estrategia de
METODOLGI solucin

CAS QUE Aplicar la

estrategia
FAVORECEN

EL Reflexionar

APRENDIZAJE
La resolucin de problemas
implica tener tiempo para
pensar y explorar, cometer
errores, descubrirlos y
volver empezar
LOS PROYECTOS DE
APRENDIZAJE PARA
EL LOGRO DE
COMPETENCIAS
SECUENCIA
DIDCTICA
DE
COMUNICACI
Lima, 2014
 DINMICA

Se forman dos grupos.

Se colocan en el centro dos sillas y se
pide a los integrantes de cada equipo
que se sienten todos en una silla.
Se hacen las siguientes preguntas:
Logr sentarse todo el equipo en la
silla?
Por qu?
 JUNTOS
LOGRAREMOS LO
QUE SOLOS NO
PODEMOS!
 Cada equipo recibe un tarjeta metaplan con un ttulo para ser textualizado:

RECOJO DE SABERES
.

PREVIOS
Qu
Qu es
es el
el Enfoque
Enfoque Comunicativo
Comunicativo Textual?
Textual?

Qu
Qu es
es una
una Situacin
Situacin del
del contexto?
contexto?

Qu
Qu es
es una
una Situacin
Situacin de
de aprendizaje?
aprendizaje?

Qu
Qu es
es una
una Situacin
Situacin comunicativa?
comunicativa?

A
A qu
qu se
se refiere
refiere el
el Propsito
Propsito didctico?
didctico?

A
A qu
qu se
se refiere
refiere el
el Propsito
Propsito social?
social?
ENFOQUE Es el enfoque terico del rea de Comunicacin. Es
COMUNICATIV comunicativo porque parte de situaciones sociales del
O TEXTUAL lenguaje, y se dirige a un destinatario real presente o
ausente. Es textual porque se emplea textos completos,
autnticos y diversos.
SITUACIN DE Es el escenario real de la vida cotidiana. Parte tambin de
CONTEXTO las necesidades, intereses, retos, que el estudiante desea
conocer ,que requiere de la ayuda pedaggica para
orientarlo y valorarlo.
Siempre dando nfasis al desarrollo de los aprendizajes.

SITUACIN DE Son un conjunto de tareas o actividades que se plantean

APRENDIZAJE para atender la Situacin de Contexto.
SITUACIN Es el contexto especifico en el que se encuentran las
COMUNICATIV personas que quieren comunicarse, es decir el lugar en
A que estn ,la relacin que tienen, los conocimientos que
comparten ,de qu han estado hablando , etc.
PROPSITO Es el fin pedaggico que tiene el docente en una sesin
DIDCTICO determinada.
PROPSITO Nos permite construir vnculos basados en el
SOCIAL entendimiento mutuo, que hace posible la convivencia
 PROPUESTA DE SITUACIONES
COMUNICATIVAS

Situacin En una comunidad de S. J. M. la falta de seguridad afecta

a toda la poblacin, ya que los pobladores sufren de
de
robos en sus viviendas, en paraderos, en las calles,
contexto incrementndose la inseguridad ciudadana.
Situacin Investigar los diferentes tipos de violencia que viven los
pobladores.
de
Averiguar las causas de la inseguridad que afectan a la
Aprendiza poblacin.
je Elaborar encuestas para determinar la cantidad de
pobladores afectados.
Situacin Elaborar textos informativos para la prevencin de la
inseguridad ciudadana.
Comunica
Elaborar la encuesta le entrada sobre la cantidad de
tiva. pobladores que son afectados.
Hacer representaciones teatrales sobre las
consecuencias de la inseguridad ciudadana.
Elaborar ensayos para superar la seguridad ciudadana.
Propsito Selecciona de manera autnoma, desde sus saberes
previos, el destinatario tipo de texto, tema y propsito
Didctico.
de los textos que producir.
 Idea de contexto

SITUACIN DE
CONTEXTO
En la IE. Equipos Colaborativos del
distrito de San Juan de Miraflores, se
observa que los estudiantes del 4
grado se muestran interesados y
motivados por aprender; sin embargo
,las aulas no estn organizadas para
favorecer el aprendizaje; por lo que se
hace necesario que con su participacin
se mejore las condiciones del aula,
organizando los sectores de
 PROYECTO DE
APRENDIZAJE
Implementamos nuestra aula
para iniciarnos en un ambiente a je
acogedor diz
n e
p r
e A
s d
n e
ci o
u a
Sit
 Proyecto de
Aprendizaje

Elaboramos lemas para los

ttulos de nuestros sectores.
Preparam Construimos estantes con
os material reciclado para
materiale
s para organizar nuestros sectores.
nuestros Armamos el teatrn y sus
sectores. tteres.
Construimos slidos
geomtricos
Indagamos Por qu es
necesario separar el
Situacin
Situacin de
de
Aprendizaje
Aprendizaje
Actividades/tareas
material metlico de los
 Secuencia didctica
SITUACIN
COMUNICATIVA
Elaboramos lemas para
los ttulos de nuestros
sectores.
Competencias y capacidades de
produccin de textos
PROCESOS DE LA PRODUCCIN
DE TEXTOS
 Competencias, capacidades e
indicadores de Produccin de textos
trabajadas

Competencia Capacidades Indicadores

Produce
reflexivamente Se apropia del Selecciona de manera
sistema de autnoma, el
diversos tipos de
destinatario, tipo de
textos escritos en escritura.
texto, tema y recurso
variadas situaciones textual y alguna
comunicativas, con Planifica la fuente de consulta
coherencia y produccin de que utilizar de
cohesin, utilizando diversos tipos acuerdo con su
vocabulario de texto. propsito de
pertinente y las escritura.
convenciones del Textualiza
experiencias, ideas, Selecciona de manera
lenguaje escrito,
sentimientos autnoma el registro
mediante procesos empleando las formal o informal de los
de planificacin, convenciones del textos que va a escribir.
textualizacin y lenguaje escrito.
revisin. Propone con ayuda un
Reflexiona sobre el plan de escritura para
 SECUENCIA DIDCTICA DE LA
PRODUCCIN DE TEXTOS

I. PLANIFICACIN DEL MENSAJE:

Son los procesos encargados de
organizar previamente el mensaje.
En esta etapa el escritor debe decir
qu es lo que va a escribir.
Tambin decide la finalidad de su
escritura.
 PLANIFICACIN
Qu es lo
ms A quin y cmo lo
importante le digo?
de resaltar? escribo?

Para qu
Qu es lo estoy
que voy a escribiendo
decir? sobre peces?
A ver
Sobre Qu s
qu tema del tema?
voy a
escribir?
TEXTUALIZACIN
 REVISIN

Leer el
texto
 PUBLICACIN

Es el proceso final de la
produccin de textos .
Pueden ser publicados en
diferentes espacios:
biblioteca, peridico
mural, sector de
comunicacin
,alrededores de la I.E.,
 COMPRENSIN DE
TEXTOS

Se apropia del sistema de escritura.

Toma decisiones estratgicas segn su
propsito de lectura.
Identifica informacin en diversos tipos
Comprende de textos segn el propsito.
crticamente diversos Reorganiza la informacin de diversos
tipos de textos escritos tipos de texto.
en variados situaciones Infiere el significado del texto.
comunicativas segn
su propsito de lectura,
mediante procesos de
interpretacin y Reflexiona sobre la forma, contenido y
reflexin. contexto del texto.
 PROCESOS DE LA
COMPRENSIN LECTORA
ANTES Aqu se hablar de las predicciones se realizan antes
DE LA de la lectura
LECTURA Qu se puede esperar del contenido y progreso del
texto?
Aventurarse a partir de los ttulos, subttulos e
ilustraciones
ANTES Y DURANTE LA LECTURA
DURANTE Formular preguntas
LA Clarificar dudas
LECTURA Vocabulario

DESPUS Parafrasear informacin significa repetir las ideas de un

DE LA texto utilizando palabras propias.
LECTURA Relectura
Resumen
Formular y responder preguntas
Utilizar organizadores grficos, etc.
 NIVELES DE COMPRENSIN
LECTORA
NIVELES TIPOS DE PREGUNTAS
DEL NIVEL
NIVEL Reconocimiento de todo Qu?,Quin ?,
LITERAL aquello que Dnde?,
explcitamente figura en cundo?,Con
el texto. quin?
Cmo?
NIVEL Interpretacin de la Por qu creen que?
INFERENC informacin implcita. Con qu objetivo creen
IAL Es la esencia de la que?
comprensin lectora. Para qu el personaje
Favorece la relacin con hara..?
otros campos del saber En qu?
Cul es el tema
central?
A qu ?
NIVEL Planteamiento de Qu opinas de la
CRITERIAL juicios. actitud?
Argumenta nuestra Ests de acuerdo con
 TRABAJO EN EQUIPO
Los participantes elaboran una
sesin de aprendizaje a partir
del proyecto trabajado el da
anterior