ASPERGE

R
M Carmen Veloza Barbara Ccucho Luz ngela Cabrera
QU ES?
Trastorno de espectro autista que se caracteriza por una
alteracin cualitativa de la interaccin social,
repertorios restringidos, estereotipados y repetitivos de
actividades e intereses y hay ausencia de retraso cognitivo
y en el lenguaje

(Manual diagnostico y estadstico de los trastornos

mentales-DSMR-IV-R, asociacin psiquitrica
americana- APA,2002)
Sin rasgos fsicos diferenciales
HISTORIA
El Sndrome de Asperger (SA) fue descrito en 1944 por
el mdico pediatra austriaco Hans Asperger.
Asperger, public en alemn, la historia clnica de

cuatro nios con psicopata autstica que,

presumiblemente, tenan conductas autistas poco
severas y un coeficiente normal de inteligencia
 40 aos despus a raz de la publicacin del Dr. Asperger, en
1981 la psiquiatra inglesa Dra. Lorna Wing public un trabajo
denominado Aspergers Sndrome: A clnica account, donde
se mencionaba por primera vez en la literatura cientfica el
nombre con el que actualmente se conoce este trastorno del
desarrollo.
El trabajo de la Dra. Wing reinici la investigacin
internacional sobre el sndrome al que el doctor Asperger
haba dado nombre sin haberse enterado. A partir de esta
publicacin se manifest la importancia de este sndrome.
DIAGNSTICO
La mayora de mdicos confan en la presencia de algunos
comportamientos para alertar sobre la posibilidad de SA
Contacto ocular anormal
Retraimiento
No darse la vuelta cuando se llama por su nombre
No usar gestos para sealar o mostrar
Falta de juego interactivo
Falta de inters en los dems
 AUTISMO VS ASPERGER
AUSTISMO ASPERGER
NIVEL COGNITIVO Por debajo de la media (90%) Por encima de la media

LENGUAJE Retraso en la adquisicin Dentro de la media

GRAMTICA Y Limitados Por encima del promedio
VOCABULARIO
RELACIONES SOCIALES Desinters general Inters, falta de habilidad
PSICOMOTRICIDAD Dentro de lo normal Torpeza motora
INTERESES OBSESIVOS No significativos De alto nivel
DETECCIN DEL PROBLEMA Alrededor de los 18 meses Alrededor de los 28 mese
PREOCUPACIN DE LOS Retraso en el lenguaje y falta Problemas de lenguaje,
PADRES de comunicacin sociabilidad y conducta.
LENGUAJE
 No hay alteraciones en cuanto al nivel formal de su
lenguaje, aunque el 25% de los nios diagnosticados con
asperger el primero motivo de preocupacin fue le
desarrollo del lenguaje

General
2-3 aos - Palabras aisladas

3 aos - Frases comunicativas

5 aos - Vocabulario extenso y uso correcto de la gramtica

SEMNTICO-SINTCTICO
Vocabulario avanzado
Construccin sintctica correcta

Oracin simple

Oracin compuesta

Oracin yuxtapuesta

Lenguaje literal o explicito (comprensin literal)

Conceptos abstractos

Dificultad con conceptos relacionados con el tiempo y lugar

FONOLGICO
Correcta articulacin
Cuadro fonolgico completo
Caractersticas peculiares en la entonacin
Patrones rtmicos
PRAGMTIC
A
DFICIT COMUNICATIVO
Hay factores sociales que determinan un estilo comunicativo propio de la persona con SA
Sus intervenciones suelen ser escasas (Frith,2003)
Est condicionado un principio comunicativo bsico como es la adecuacin al contexto y
al interlocutorr (Rodrguez Muoz, 2009)
Dificultad a la interpretacin de significados secundarios (Dobles sentidos o metforas)

COMUNICACIN NO VERBAL
Uso limitado de gestos

Lenguaje corporal torpe

Expresin facial limitada e inapropiada

Mirada rgida y peculiar

(Gillberg y Gillberg, 1989)

 ETAPAS
DIFICULTADES EN EL CONTEXTO
ESCOLAR Y FAMILIAR
INFANCIA
En los primeros aos de vida
La infancia suele ser una etapa, en general, sin problemas para la

mayora de nios con SA

Los juegos son casi siempre en paralelo o cooperativos, por lo que la

persona puede participar sutilmente o disfrutar de su soledad sin

llamar mucho la atencin.
El concepto de amistad todava no se ha desarrollado en toda su

complejidad por lo que estos nios todava pueden ser compaeros

eficaces
(Artigas y equipo DELETREA, 2004).
 En los primeros aos sus peculiares caractersticas o
forma de ser todava no se han enfrentado con las de
sus compaeros y pueden pasar desapercibidas. Pero
posteriormente, estas caractersticas son extraas
para sus iguales y pueden comenzar a hacer burla de
ellas

(Artigas y equipo DELETREA, 2004; Vzquez y Martnez, 2006; Zardan y

Trelles, 2009).
 ETAPA PRIMARIA
Con el paso de los aos esta convivencia puede verse dificultada si no se aportan
las medidas necesarias
Falta de destreza con los iguales
Dificultad para percibir las demandas sociales o para interpretar de un modo
flexible y dinmico las normas
Problemas para entender los estados internos de los dems dando la sensacin de
falta de empata.
Torpeza motora en los juegos. (escasa coordinacin psicomotriz)
Dificultades para tomar la iniciativa
Problemas de conducta (niveles de frustracin)
Intereses limitados o poco afines con sus compaeros
Lenguaje pedante.
Interpretaciones literales. (no sarcasmo)
 ETAPA SECUNDARIA
El alumno en la educacin secundaria ha de enfrentarse a dos
desafos simultneos, la entrada en una nueva etapa evolutiva
del ciclo vital, la adolescencia, y el trnsito de la educacin
primaria a la educacin secundaria obligatoria

(Artigas y equipo DELETREA, 2004)

 ADOLESCENCIA
Muchas caractersticas del S.A se hacen ms complejas y llevan a:
Un mayor sentido de soledad

Incomprensin

Un deseo frustrado de permanecer

en un grupo
Hay riesgos de alteraciones psicolgicas, como:
Depresin

Ansiedad

Obsesiones

(Artigas y equipo DELETREA, 2004)

 Son comunes de esta etapa:
Inmadurez emocional

Intereses no acordados con la edad

Descuido de la higiene o cuidado personal

Desinters hacia modas o su propia imagen

Dificultades acadmicas

Dificultades de organizacin y planificacin

Falta de compresin social o reciprocidad emocional

Dificultad para interactuar con iguales.

(Artigas y equipo DELETREA, 2004, Martin Bonero, 2004)

NIVEL FAMILIAR
El trabajo con las familias es fundamental con el fin de reducir
las lesiones inherentes a la convivencia y conseguir que puedan
apoyar el desarrollo del nio de manera oportuna
(Ferre, Palanca y Crespo, 2008)
Pueden llegar a ser muy absorbentes y requerir ms atencin que

otros hermanos, influyendo a la relacin parental.

Sus dificultades mentalistas tambin pueden dar la sensacin de

egosmo o de querer imponer sus deseos sobre los de su familia

(Artigas y equipo DELETREA, 2004)
 Uno de los puntos principales de los programas de tratamiento
para individuos con sndrome de Asperger es mejorar la competencia social
(Toth, Ph.D. Y King, M.D, 2008)

ESTRATEGIAS
NIVEL ESCOLAR Primera y segunda etapa
NIVEL FAMILIAR
 (NIVEL ESCOLAR)

PRIMERA ETAPA <-> Prevenir y vigilar los tiempos sin

organizacin
El recreo, o comedor que es donde generalmente suelen
ocurrir la mayora de burlas.
(Thomas et al., 2002; Artigas y equipo DELETREA, 2004; Ferre, et al.,
2008)

Anticipar los cambios de rutina, diseando un ambiente

predecible
Potenciar la figura del tutor en la integracin del nio en el
entorno escolar.
 Fomentar su participacin en el aula y fuera de ella
aprovechando sus intereses
Disminuir los estmulos distractores estmulos que desvan de

aquello en lo que est enfocada la atencin (televisin, msica,

etc.)
Emplear apoyos visuales ( Fichas, dibujo, esquemas).

Ensear de manera explcita lo que normalmente no requerira

de una enseanza formal.

Explicar las reglas de forma clara y completa.

(Thomas et al., 2002; Artigas y equipo DELETREA, 2004)

 SEGUNDA ETAPA (EDUCACIN SECUNDARIA) -> Estrategias nuevas

Tratar de inculcar en el entorno una adecuada tolerancia y comprensin.

Realizar adaptaciones, sobre todo de ndole metodolgica.
Proporcionar directrices(instrucciones) claras de lo que se espera de
ellos.
Analizar sus problemas de conducta para poder prevenirlos y la
preparacin para el salto a la universidad o al mundo laboral

(Artigas y equipo DELETREA, 2004; Zardan y Trelles, 2009).

 Ensearles explcitamente las normas y convenciones que la mayora aprenden
de forma intuitiva (por ejemplo, cmo saludar o cmo reconocer que alguien est
bromeando)
Ponerle lmites sobre cundo pueden hablar de su tema de inters y cundo no.

(constantes y persistentes)
Aportarle modelos de conversaciones normales.

Disponer del apoyo de un profesor concreto de modo regular o utilizar un crculo

de amigos
(Thomas, et al., 2002).

EN GENERAL Son estrategias fundamentales (Zardan y Trelles, 2009).

Promover un clima de total aceptacin de la diversidad por parte del profesorado.

La atencin e intervencin anticipada sobre los problemas de convivencia

Estrategias (nivel familiar)
Ofrecer suficiente y adecuada informacin a los
padres sobre las caractersticas que le pueden estar
pasando al hijo o la hija, As comprendern que
ciertos comportamientos son normales y tendrn que
intentar cambiarlas poco a poco o incluso
respetarlas.
(Boyd, 2009)
Un conocimiento adecuado del diagnstico y lo que
implica tambin permite a las familias desenvolverse
mejor. En este contexto es necesario valorar de forma
INTERVENCIN Sistemadeatencintotalde la persona queconsidera
lasnecesidadesfsicas,psicolgicas ysociales.

El papel del medio es fundamental.

Para un desarrollo integral adecuado se requiere de:
Una intervencin flexible por parte de personal

especializado
Que asesore al profesorado

Sirva de apoyo al alumnado

Y mantenga contacto estrecho con las familias y las

distintas personas implicadas en la educacin.

Se debe valorar tanto el entorno escolar como familiar y social
donde la poblacin infanto-juvenil se desenvuelve.
 La intervencin se ha de
regir por los principios
de prevencin,
desarrollo e
intervencin social
Tal y como apuntan
Vzquez y Martnez
(2006)
Si el entorno es facilitador, se ver ms a la persona que
su discapacidad, mientras que si el entorno est
abarrotado de barreras de distinta ndole (comunicativas,
materiales, sociales), la discapacidad destacar por
encima de la persona
(belinchn et al., 2009).
BIBLIOGRAFIAS
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GRACIAS