ANLISIS DE PROCESOS

DE INSTRUCCIN
BASADO EN EL ENFOQUE
ONTOLOGICO-SEMIOTICO
DE LA COGNICIN
MATEMTICA
JUAN GODINO, ANGEL CONTRERAS, VICENC FONT
(2006)
I.PROBLEMA Y
ANTECEDENTES
Los autores desarrollaron un conjunto de nociones
tericas que configuran un enfoque ontolgico semitico.
La motivacin inicial fue progresar en la articulacin de
diversos modelos tericos existentes en didctica de la
matemtica como: Teora de Situaciones Didcticas
(Brousseau, 1986, 1997), Teora de los Campos
Conceptuales (Vergnaud, 1990), Teora Antropolgica
(Chevallard, 1992, 1999), Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP)(Vygotsky, 1979),
Los autores utilizaran la expresin TEORIA DE LAS
FUNCIONES SEMIOTICAS (TFS) para referirse a esta
articulacin de teoras.
TEORIA DE LAS FUNCIONES
SEMIOTICAS (TFS)
Permite establecer conexiones y
complementariedades entre las teoras
mencionadas.
Es una modelizacin de los conocimientos
institucionales y personales de los objetos
matemticos
Las teoras que se introducen en este articulo constituyen
una modelizacin de la instruccin que permite abordar
cuestiones descriptivas y explicativas previas, como:

De qu variables o factores depende la idoneidad de un

proceso de instruccin matemtica?
Cules son los valores o categoras de tales variables?
Qu unidad de anlisis de los procesos de instruccin
interesa adoptar para tener en cuenta las interacciones
entre las distintas variables?
Cmo secuenciar en el tiempo las tareas y funciones para
optimizar el aprendizaje en unas circunstancias dadas?
En qu medida es idneo/ eficaz el proceso de instruccin
observado? Cmo evaluar la idoneidad de un proceso de
instruccin matemtica?

El sistema de nociones tericas nos aporta la posibilidad de

tratar estas cuestiones
II.MODELIZACIN DE LA INSTRUCCIN
MEDIANTE PROCESOS ESTOCSTICOS
1. Dimensiones de un proceso de instruccin
matemtica. Trayectorias muestrales

Comprenden distintas dimensiones interconectadas:

1) Epistmica : significados institucionales(problemas,

definiciones, propiedades)
2) Docente: funciones del profesor
3) Discente: funciones del alumno
4) Mediacional: recursos materiales (libros, apuntes,
software)
5) Cognitiva: significados personales
6) Emocional: sentimientos, afectos
2. El tiempo didctico
Las actividades de enseanza y
aprendizaje tienen lugar en el
aula, espacio usual de la
interaccin entre profesor y
alumnos, tienen adems una
duracin temporal: el currculo
prev un tiempo en el que se
marca el comienzo y el final del
proceso de estudio de un tema
2.1 El tiempo de
aprendizaje
Es la duracin que un alumno
requiere para lograr los
objetivos de aprendizaje
relativos a un contenido dado
Esta duracin temporal es
diferente del tiempo de
enseanza.
3. Trayectoria
epistmica
Es la distribucin en el tiempo de los siguientes
componentes en un proceso de estudio.

Situacional: se enuncia un ejemplar de un cierto

tipo de problemas.
Actuativo: se aborda el desarrollo o estudio de una
manera de resolver los problemas.
Lingstico: se introducen notaciones,
representaciones grficas, etc.
Conceptual: se formulan o interpretan definiciones
de los objetos puestos en juego.
Proposicional: se enuncian e interpretan
propiedades.
Argumentativo: se justifican las acciones adoptadas
o las propiedades enunciadas
4. Trayectoria docente
Es la secuencia de actividades que
realiza el profesor durante el
proceso de estudio de un contenido
.
Cuando tales actividades se
circunscriben a una situacin-
problema (o tarea) especfica se
hablara de 'configuracin docente'
 5. Trayectoria discente
Los autores un primer inventario de tipos potenciales de estados o funciones
del estudiante en el proceso instruccional.

A1: Aceptacin del compromiso educativo, adopcin de una actitud positiva al

estudio y de cooperacin con los compaeros.
A2: Exploracin, indagacin, bsqueda de conjeturas y modos de responder a las
cuestiones planteadas.
A3: Recuerdo, interpretacin y seguimiento de reglas (conceptos y proposiciones) y
del significado de los elementos lingsticos en cada situacin.
A4: Formulacin de soluciones a las situaciones o tareas propuestas, ya sea
al profesor, a toda la clase o en el seno de un grupo.
A5: Argumentacin y justificacin de conjeturas (al profesor o los compaeros).
A6: Recepcin de informacin sobre modos de hacer, describir, nombrar, validar.
A7: Demanda de informacin: estados en los que los alumnos piden informacin
al profesor o a otros compaeros (por ejemplo, cuando no entienden el significado
del lenguaje utilizado o no recuerdan conocimientos previos necesarios).
A8: Ejercitacin: Realizacin de tareas rutinarias para dominar las tcnicas
especficas.
A9: Evaluacin: Estados en los cuales el alumno realiza pruebas de evaluacin
propuestas por el profesor, o de autoevaluacin.
6. Otras trayectorias
Se trata de diversos recursos
materiales como soporte de la
instruccin (trayectoria
mediacional), de la cronognesis
de los significados personales de
cada alumno (trayectoria
cognitiva), de las actitudes,
valores, afectos y sentimientos
generados (trayectoria emocional).
Trayectoria mediacional
Pretende servir de
herramienta para analizar los
usos potenciales y
efectivamente implementados
de los recursos instruccionales
y sus consecuencias cognitivas.
Utilizar recursos para
mantener la atencin del
estudiante.
Trayectoria cognitiva
Conocimientos del estudiante
que tiene y los que se van
construyendo progresivamente a
lo largo del proceso de
instruccin, partiendo de unos
significados iniciales al comienzo
del proceso, y alcanzando unos
determinados significados
finales, que se lograron o
Trayectoria emocional
Se refiere a los estados emocionales
como: inters, compromiso personal,
sentimientos de autoestima, aversin, etc.
El proceso de devolucin que introduce la
Teora de Situaciones Didcticas responde
a la necesidad de que los alumnos asuman
como propias las situaciones-problemas
que el profesor propone como medio para
la construccin del conocimiento
matemtico.
III. INTERACCIONES
DIDCTICAS
1. INTERACCIONISMO SIMBLICO Y TEORA DE
SITUACIONES:

La TSD proponen situaciones didcticas que pueden ser

descritos como patrones de interaccin ms complejos entre
profesor- alumnos saber medio, que determinan los
significados de los conocimientos puestos en la clase de
matemtica.
Los autores lo describen como cualquier relacin entre dos o
ms objetos didcticos, sean stos, epistmicos, cognitivos,
docente, etc., pero siempre y cuando esas relaciones se
establezcan en el seno de un proceso de instruccin
2. Configuraciones y trayectorias
didcticas
Secuencia interactiva de estados de las trayectorias que
tienen lugar a propsito de una situacin-problema , se
compone de una tarea las acciones requeridas para su
solucin, lenguajes, reglas (conceptos y proposiciones) y
argumentaciones, las cuales pueden estar a cargo del
profesor, de los estudiantes o distribuidas entre ambos.
El docente puede desempear las funciones de
asignacin, motivacin, recuerdo, interpretacin,
regulacin, evaluacin.
El discente puede a su vez desempear los roles de
exploracin, comunicacin, validacin, recepcin,
autoevaluacin
3. Configuraciones didcticas de
referencia
Describe 4 tipos de configuraciones tericas:

1. Configuracin magistral: La manera tradicional

2. Configuracin Adidctica: Interaccin del
estudiante con el medio, autonomia.
3. Configuracin Personal: Lo realiza el
estudiante sin intervencin directa del
docente.
4. Configuracin Dialgica: Dialogo
contextualizado entre docente y alumnos
4. Anlisis de las configuraciones
didcticas empricas
1. Configuracin magistral: presentacion de la resolucion del ejercicio
2. Configuracin Adidctica: No se observo con claridad
3. Configuracin Personal: tareas que entrega el docente al estudiante
4. Configuracin Dialgica: el alumno manifiesta dudas y existe un
dialogo entre docente y alumnos

5. Patrones de interaccin, tcnicas

didcticas y contrato didctico
"patrn de interaccin didctica" a cualquier
regularidad que pueda identificarse en las
trayectorias didcticas y las configuraciones
que las componen
5. Patrones de interaccin,
tcnicas didcticas y
contrato didctico
"patrn de interaccin didctica" a cualquier
regularidad que pueda identificarse en las
trayectorias didcticas y las configuraciones que
las componen
Segn los autores las nociones de configuracin
didctica y contrato son complementarios
La configuracin se refiere a los sistemas de
prcticas matemticas y didcticas
Contrato se refiere a las normas que condicionan las
acciones efectivas de los actores que participan en
dichos procesos
6. Criterios de idoneidad de las
configuraciones y trayectorias
didcticas
Los autores mencionan 5 criterios de idoneidad:

Idoneidad epistmica se refiere al grado de representatividad de

los significados institucionales implementados
Idoneidad cognitivo: el "material de aprendizaje" est en la zona
de desarrollo potencial de los alumnos.
Idoneidad semitica ofrece una configuracin didctica para
identificar conflictos semiticos potenciales y de resolverlos mediante
la negociacin de significados. (signos matematicos)
Idoneidad mediacional, grado de disponibilidad de los recursos
materiales y temporales necesarios para el desarrollo de la actividad.
Idoneidad emocional, grado de implicacin (inters, motivacin) de
los alumnos en el proceso de estudio.
7. Sntesis e
implicaciones
la determinacin de los significados institucionales
finalmente implementados en una clase de
matemticas es el resultado de complejas
interacciones entre las trayectorias docente,
discente, mediacional, cognitiva y emocional.
El profesor est convencido, adems, que la
enseanza directa, la comunicacin verbal,
apoyada por la visin colectiva en la pizarra de las
notaciones matemticas, es efectiva, siempre que
vaya acompaada por una recepcin activa por
parte de los alumnos
Segn los autores al momento de realizar esta
investigacin y hacer una observacin al docente se
dan cuenta que no aplica momentos adidcticos y
tal vez uno de los factores por el cual los suprime es
por la presin que ejerce el docente de terminar su
programa de estudio con el menor corte posible de
temas mas cuando estos debern presentar un
examen de ingreso a la universidad. Pero los autores
mencionan que los estudiantes deberan tener
oportunidad de poner en prctica la actividad
matemtica, pero tambin de conocer y
dominar los productos culturales matemticos
que otras personas han elaborado como
resultado de su propia actividad
GRACI
AS