Reuven

Feuerstein
Aprendizaje
Mediado y
Modificabilidad
Cognitiva

Grupo:
Educacin Inicial
1921 -
2014
 Reuven Feuerstein
Psiclogo de origen judo, naci en 1921 en
Rumania.
Emigra a Israel en 1944, en Jerusaln fue
maestro de escuela para nios que venan de los
campos de concentracin del Holocausto
Tuvo profesores como Jung, Piaget.
De 1959 a 1955 estudi en Ginebra donde
obtuvo e postgrado en psicologa general y
clnica
En 1979 obtiene su Doctorado en Psicologa del
Desarrollo.
Sus campos de estudio ms importantes son la
psicologa del desarrollo, la clnica y la cognitiva,
desde una perspectiva transcultural.
En 1950 trabaja con nios y adolescentes hurfanos o
separados de sus padres en el Holocausto procedentes del
norte de frica.
Los nios y jvenes presentaban las siguientes caractersticas:
Fuertes desordenes emocionales
Generalmente procedan de situaciones sociales, culturales
y familiares desfavorecidas y precarias.
Al evaluarlos con los test psicomtricos tradicionales sus
resultados son escasos pero cuando son valorados se
descubre que tienen un potencial que no lo descubren los
test de CI.
Sufren de deficiencias cognitivas que impiden su
aprendizaje:
Impulsividad o apata
Incapacidad para comparar entre diferentes objetos
y acontecimientos
Pobre orientacin espacial
No pueden establecer relaciones de causa efecto
 Teora de la Modificabilidad
Cognitiva Estructural
Todo individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones
intelectuales, su rendimiento intelectual

Necesitamos mtodos que nos posibiliten

preguntarnos, si los nios pueden o no aprender, sino
cmo puede impartir la enseanza de modo tal que se
desenmascare su potencial de aprendizaje disponible

Reuven Feuerstein
 Teora de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural
La inteligencia consta de un determinado nmero de funciones cognitivas
bsicas.
Las funciones cognitivas bsicas son:
Habilidades innatas, historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje,
motivos y estrategias
Las funciones cognitivas bsicas son necesarias para el aprendizaje de los
contenidos acadmicos y sociales
Las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un aprendizaje
inadecuado o que est por debajo de lo esperado para las expectativas de madurez
mental de esas personas
Causas que influyen en el desarrollo cognitivo:
Causas distales (factores genticos, orgnicos, ambientales, madurativo y otras
permanentes)
Causas proximales ( carencia de aprendizaje, sistematizado, ambiente
empobrecido socioculturalmente u otro)
Feuerstein
No acepta las causas distales o proximales

Los docentes necesitamos ser desarrolladores de habilidades.

Necesitamos desarrollar el aprender a aprender, desarrollando estrategias

mentales eficaces, propiciando la afectividad y valoracin del ser humano
como un ser activo, nico y valioso.

Necesitamos que un estudiante tenga:

autonoma intelectual y emocional.
equilibrio afectivo, valorndose en su interaccin con los dems.
Principios bsicos para que se produzca
la Modificabilidad

Los Seres Humanos son modificables.

El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.
Yo soy capaz de modificar al individuo.
Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada.
La sociedad es modificable y tiene que ser modificada
Teora de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural
En el Ambiente Escolar:
El rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de
aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento
cognitivo adecuado
De aqu se deduce la conviccin de que los nios con bajos
rendimientos escolares tambin estn abiertos al cambio y a la
modificacin; y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la
persona: todo ser humano es modificable.

Slo hace falta que haya una interaccin activa entre el individuo y las
fuentes de estimulacin
Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es
solamente el resultado del proceso de maduracin del organismo, ni de
su proceso de interaccin independiente, autnoma, con el mundo de los
objetos.

Es el resultado combinado de la exposicin directa

al mundo y lo que se denomina experiencia de
aprendizaje mediado
Experiencia de Aprendizaje Mediado

R o H S

O Organismo del sujeto: Percibe, elabora y responde a los estmulos que han
penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediados
H El Mediador Humano: Se interpone entre el Estmulo y el Organismo, selecciona,
reordena, organiza, transforma, ofrece estmulos, orienta hacia comportamientos
cognitivos mas ptimos y eficaces
S Estmulos Directos: Penetran al azar, pueden o no relacionarse con el individuo,
hay muchos tambin que no le llegan.
S Estmulos Mediados: El mediador asegura la creacin de condiciones ptimas de
interaccin, crea modos de percibir, de comparar con otros estmulos, llevando a
que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje ms
efectivos, estrategias cognitivas, y hbitos de trabajo sistemticos y organizados.

R Respuestas Emitidas por el sujeto frente a los estmulos diversos que

penetraron al organismo.
El mediador, enriquece la interaccin entre el sujeto y el
medio ambiente, proporcionndole estimulaciones y
experiencias que no pertenecen a su mundo inmediato.
 Rol del mediador:
Selecciona
Organiza
Transmite estmulos
Cambia apariencias, orden de los
estmulos y obliga al sujeto a focalizar su
atencin.
El mediador debe llevar al sujeto a
pensar antes de actuar regulando su
comportamiento.
Transmitir: s puedo, soy capaz sino me
resulta lo vuelvo a intentar.
 Rol del mediador:
Se requiere que el mediador sea un
innovador en metodologas y
procedimientos.

Su funcin es hacer sentir, reconocer y

participar al sujeto de su capacidad de
cambio y llevarlo a valorar sus
capacidades para trabajar.
Experiencia de Aprendizaje Mediado
Caractersticas principales de la Experiencia de Aprendizaje
Mediado:
Intencionalidad y Reciprocidad. En la mediacin debe estar clara cul es
la intencin al mediar. Cul es el objetivo que tiene y debe transmitirse en
forma clara y explcita para que el ser que va a ser mediado est
predispuesto a entender y retransmitir la informacin recibida.
Trascendencia. Se refiere a ir ms all de la necesidad inmediata que cre
la actividad.
Mediacin del significado. Se trata de ir en bsqueda de significado. No
mi significado, sino el significado del nio.
Otras Caractersticas
Regularizacin y Control del Comportamiento
Comportamiento de Compartir
Individualizacin y diferenciacin psicolgica
Bsqueda, planificacin y logro de objetivos
Bsqueda de novedad y complejidad
Optimismo
Sentido de Pertenencia
Sentido de Competencia
Conciencia de cambio
 Feurestein
Se encuadra en esta propuesta
innovadora, centrada en los actuales
enfoques cognitivos orientados a
ensear a aprender.
La necesidad de aprender a vivir y no
slo a existir.
Como docentes necesitamos ser
desarrolladores de habilidades.
 El ensear debiera entenderse
como el llevar a las personas a
establecer relaciones ya que slo
al relacionarse desarrollarn
estructuras cognitivas superiores
que le permitirn pensar mejor y
con efectividad.
 Teora de la Modificabilidad
Cognitiva Estructural
Instrumentos que permiten solucionar de manera especfica las
diferentes deficiencias diagnosticadas:
Evaluacin Dinmica del Potencial de Aprendizaje (LPAD).
Tests para evaluar el potencial de aprendizaje y el nivel de
funcionamiento cognitivo del sujeto
Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI .
Un programa de intervencin para intentar solucionar las deficiencias
en el funcionamiento cognitivo, despus de la evaluacin mediante
LPAD
Programa de Enriquecimiento
Instrumental o PEI
El Programa de Enriquecimiento Cognitivo
de Feuerstein, est diseado sobre la teora
de la modificabilidad estructural cognitiva
destinado al desarrollo de la inteligencia.
Para Feuerstein casi todos los jvenes
pueden mejorar su inteligencia e incluso
llegar a una reestructuracin general de
sus procesos cognitivos y a mejorar su
mismo potencial de aprendizaje por medio
de un correcto aprendizaje mediado.
El PEI consta de un conjunto de tareas que
se dirigen a la educacin compensatoria,
intentado desarrollar y fomentar las
funciones deficientes de los sujetos con
problemas de rendimiento
 Conclusin
El objetivo de la educacin debe ser desarrollar la inteligencia
Feuerstein, 1987

RECORDEMOS QUE COMO DOCENTE DEBEMOS SER MEDIADORES

Y NUESTROS ESTUDIANTES DEBEN VER LA ENSEANZA DESDE TR
CRITERIOS.

O QUE ENSEO DEBE TENER INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD

DEBE TENER TRASENDENCIA, MAS ALLA DE UNA NECESIDAD.

Y DEBE TENER SIGNIFICADO.

GRACIAS.