USO DE CELULARES EN EL

AULA

Distractores o recursos didcticos?

PROBLEMATICA
Los aparatos tecnolgicos de uso personal
dentro de aula ocupan frecuentemente la
atencin de los estudiantes de enseanza
media, los cuales estn insertos en una era
tecnolgica. Sin embargo las aulas no han
evolucionado al mismo ritmo que el avance de
la tecnologa y los profesores no siempre
cuentan o hacen uso de recursos tecnolgicos
en sus clases. En este trabajo investigaremos
si el uso de celulares en el aula distrae a los
alumnos. Por otra parte investigaremos si los
profesores conciben los celulares como
recurso didctico
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Atender o prestar
atencin consiste en
focalizar selectivamente
nuestra conciencia, filtrando
y desechando informacin
no deseada. La atencin es
una funcin cerebral
superior, ya que exige un
esfuerzo neurocognitivo
(Estves- Gonzalez et al., 1997).
que precede a la percepcin,
a la intencin y a la accin
 La atencin es el resultado de una red de
conexiones corticales y subcorticales de
predominio derecho, posiblemente a travs de
vas noradrenrgicas. La complejidad del
proceso atencional impide ligar la atencin a
una nica estructura anatmica. La alerta, la
orientacin, la focalizacin, la exploracin, la
concentracin o la vigilancia y la inhibicin de
respuestas automticas son slo algunos de
los muchos aspectos involucrados en este
proceso, cuya disfuncin causa
distractibilidad, impersistencia,
perseveracin, confusin o negligencia.

(Estves- Gonzalez et al., 1997).

 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

(Estves- Gonzalez et al., 1997).

 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Atender o prestar
atencin consiste en
focalizar selectivamente
nuestra conciencia, filtrando
y desechando informacin
no deseada. La atencin es
una funcin cerebral
superior, ya que exige un
(Marc Prensky., 2001). esfuerzo neurocognitivo
que precede a la percepcin,
a la intencin y a la accin.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Los usos de los telfonos
celulares por parte de los
estudiantes jvenes y
adolescentes, se estn
diversificando ms y ms en un
proceso de dominio de dicha
tecnologa celular, lo que implica
el manejo de diversas aplicaciones
que van ms all de los usos
originales del dispositivo telfono,
(Engel y Green, 2011). e incorporan a mltiples
herramientas de
intercomunicacin, redes y
aprendizaje.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Si los educadores se actualizan
respecto de esta tecnologa,
podrn emplearla como
herramienta favorecedora del
aprendizaje en procesos de
interaccin y comunicacin intra-
ulicos; por el contrario, si no lo
hacen, solo podrn identificar en
el uso de los telfonos celulares
que sus estudiantes tienen en el
(Navarro, 2013). aula de clase como una fuente
distraccin y desorden dentro de
la clase.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Existen herramientas que permiten la
inclusin de la tecnologa en la
planificacin de actividades de
aprendizaje al interior de aula. Esta
herramientas se conocen como a
tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC), las cuales incluyen
todos los recursos tcnicos
pedaggicos y multimediales (audio,
escritos y visuales) y de
intercomunicacin social mediados por
Internet. El material tecnolgico
(Lagos, 2011).
disponible actualmente para innovar
las metodologas y procesos de
enseanza, se encuentra en algunas
ocasiones en estado de abandono, o
bien con uso restringido.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Una de las principales razones por las
cuales los profesores no usan las TIC es la
brecha generacional y de estilos de
pensamiento marcada por el avance de la
tecnologa.

Existe una escasa preparacin de los

profesores respecto a cmo utilizar las TIC
para apoyar el desarrollo de sus clases.
Adems an persiste la idea de que estos
materiales son elementos distractores o
poco efectivos para la enseanza (Lagos,
2011).
Preguntas
Para que usan sus celulares los
alumnos durante la clase?
Segn los alumnos Aportara el
uso de celulares durante la clase
en el proceso de aprendizaje?
Cmo perciben los profesores el
uso de celulares durante la clase
por parte de sus alumnos?
Hiptesis
Los alumnos usan los celulares para
estar conectado en clases con el
mundo exterior distrayndose
constantemente. Sin embargo les
parecera interesante que se utilizara
el celular como recurso de aprendizaje.
Los profesores perciben el uso de
celular por parte de sus alumnos como
un distractor y no como un recurso
didctico.
Bibliografa
A. Estvez-Gonzlez, C. Garca-Snchez , C. Junqu (1997). La
atencin: una compleja funcin cerebral. REV NEUROL 1997; 25
(148).

Prensky Marc (2001). Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales. En On

the Horizon (MCB University Press, Vol. 9 No. 6, December 2001).

Engel, G.; Green, T. (2011). Cell Phones in the Classroom: Are We

Dialing up Disaster? En: TechTrends: Linking Research and Practice
to Improve Learning, v55 n2 p39-45 Mar 2011.

Navarro, Miguel (2013). El m-learning y los usos de tablets y

celulares en el aula de clase, distractores o dinamizadores del
aprendizaje? REVISTA ELECTRNICA PRAXIS INVESTIGATIVA ReDIE.
Vol. 5, No. 8; Enero-Junio de 2013.

Lagos, Ivonne (2011). Percepciones respecto al uso de

herramientas tic en el aula: Estudio de caso desde la perspectiva de
profesores(as) rurales. Tesis para optar al ttulo de Profesora de
Datos Recogidos entre los
alumnos
Datos Recogidos entre los
alumnos
Datos Recogidos entre los
alumnos
Datos Recogidos entre los
alumnos
Datos Recogidos entre los
alumnos
Datos Recogidos entre los
alumnos
Datos Recogidos entre los
alumnos
Datos Recogidos entre los
alumnos
Datos Recogidos entre los
alumnos
Datos Recogidos entre los
alumnos
Datos recogidos entre los
docentes
Datos recogidos entre los
docentes
Datos recogidos entre los
docentes
Anlisis de datos y
conclusiones
El 85% de los alumnos estn
pendiente de las notificaciones
de su celular en vez de estar
pendientes al profesor.
Los alumnos con celulares
inteligentes se distraen con las
redes sociales. La ms utilizada
es la whatsapp, luego facebook y
despus twitter.
El 80% de los alumnos se distrae
Anlisis de datos y
conclusiones
El
55% de los alumnos le gusta escuchar
msica durante las clases durante clases.

Podemos concluir el factor distractor ms

frecuente, sin embargo muchos un gran
porcentaje estn jugando los que los abstrae
totalmente durante clases.

Los alumnos que escuchan msica en clases

no percibiran esto como detraccin e incluso
algunos manifiestan que les ayudara a
trabajar mejor en clases.
Anlisis de datos y
conclusiones
El 75% de los alumnos manifiestan
que el celular se puede utilizar
para aprender mejor en clases y
los relacionan con el escuchar
msica mientras realizan ejercicio.
Los docentes perciben el uso de
celular como distractor
mayormente y un 67% cree que no
servira como recurso didctico.
Anlisis de datos y
conclusiones
Al contrario de sus alumnos los
docentes no considera que el escuchar
msica mientras ejercitan podra
ayudarlos a concentrase mejor.
Finalmente hay un desacuerdo entre
alumnos y profesores en si se puede
utilizar el celular como recurso
didctico y cmo utilizarlo. Pero
coinciden que los celulares al interior
de la sala se estn utilizando para fines
ajenos al aprendizaje.
Anlisis de datos y
conclusiones
Es probable que los profesores no
conozcan las aplicaciones de los
celulares para aprovecharlas en
el proceso de enseanaza.
Propuesta
Los celulares con conexin a
internet, a los cuales se les
puede descargar aplicaciones
pueden ser muy tiles para el
proceso de enseanza-
aprendizaje.

Algunas aplicaciones como la

tabla peridica, convertidores de
unidades, calculadora, Stop
Propuesta
Nuestra propuesta es hacer una
charla en el colegio para los
profesores en donde se les
capacite en cuanto a estas
aplicaciones e incentivarlos a
compartirlas y utilizarlas con sus
alumnos.