FORMACIN

DOCENTE
LIC. DIANA MARA VILLARREAL GMEZ
Perfil del maestro
1. VOCACIN
2. PREPARACIN PROFESIONAL
3. INVESTIGADOR ACTUALIZADO
4. DIDCTICO El maestro nunca dejar de ser estudiante.
5. ESTRATEGIAS
6. LIDERAZGO
7. AGENTE DE CAMBIO
8. CAPACIDAD DE SERVICIO
9. DOMINACIN DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
MI VOCACIN MI PROFESIN
Llamada interior que nos impulsa a exteriorizar nuestro talento.
Cultivamos dicha vocacin cuando utilizamos el talento para el desarrollo
de una actividad que nos apasiona, en un entorno coherente con
nuestros valores fundamentales (Leider y Shapiro, 2002).

Deseo de
contribuir en
DOCENTE impulsado NECESITA
formacin de
alumnos

La vocacin hay
Preparacin que construirla y
Disposicin competente y adecuarla segn
profesional las necesidades
de la sociedad

Educar es, por tanto, un arte, una tcnica y un talento y, por eso, el profesional de la
educacin necesita tener vocacin para ejercer la funcin de educar (Marques, 2006).
Reflexin personal
Por qu decid ser maestro o maestra?
Qu significa la educacin para m?
Ahora que soy maestro (a) Qu puntos de mi perfil he dejado de hacer?
Qu quisiera cambiar?
ELEMENTOS CLAVE PARA LA
PRCTICA DOCENTE
CONOCER LAS ELEGIR Y
CONOCER LAS
TEORAS DEL PERSONALIZAR UN
TEORAS DEL
DESARROLLO MODELO DE
APRENDIZAJE
HUMANO ENSEANZA

CONOCER LAS
NECESIDADES DE CONOCER Y
IMPLEMENTAR
LA SOCIEDAD APLICAR
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
BASADO EN ENSEANZA
COMPETENCIAS
TEORAS DE DESARROLLO
HUMANO
Mirar y considerar al mismo tiempo al
estudiante como una persona, la cual
cuenta con capacidades, actitudes,
habilidades, pero que las desarrolla segn
las oportunidades de calidad que le
proporciona su propio entorno y los
crculos sociales que lo rodean, donde
tambin va edificando su propia
personalidad e integridad humana.
 Diane Desarrollo El estudio cientfico de del cambio y la
Papalia, et.
al., 2010
humano estabilidad durante el ciclo de la vida .

MBITOS DE DESARROLLO
Proceso de crecimiento del cuerpo y el cerebro, que
FSICO incluye las pautas de cambio de las capacidades
sensoriales, habilidades motrices y salud.
Pauta de cambio de los procesos mentales, tales
COGNOSCITIVO como el aprendizaje, lenguaje, pensamiento,
razonamiento y creatividad.

Pauta de cambio de emociones, personalidad y

PSICOSOCIAL
relaciones sociales.
 Erikson (1950)
TEORA PSICOSOCIAL
Confianza vs. desconfianza bsica (0-18
meses)
Autonoma vs. vergenza y duda (18-3
aos)
Iniciativa vs. culpa (3-6 aos)
Laboriosidad vs. inferioridad (6-
pubertad)
Identidad vs. confusin de identidad
(pubertad-adultez temprana)
Intimidad vs. aislamiento (adultez
temprana)
Creatividad vs. estancamiento (adultez
media)
El beb puede adquirir un sentido de la seguridad
del mundo, obteniendo la virtud de la
esperanza.
El beb puede alcanzar la independencia ante el
caer en vergenza o en la duda, teniendo
entonces la voluntad.
Probarse nuevas actividades, destacndose
entonces la deliberacin.
Aprender habilidades de incompetencia
obteniendo la virtud de la habilidad.
Los adolescentes se encuentran en el conflicto de
definir su propio yo, estableciendo la virtud de la
fidelidad.
Se aprende (o no) el compromiso con otros, y
por ende obtener la virtud del amor.
Se incita al adulto a establecer y guiar una
nueva generacin o sentir el fracaso de no
haber logrado ciertas superaciones, pudiendo
resaltar la virtud del inters de los dems.
El adulto mayor acepta su propia vida
 Piaget (1896-1980)
TEORA DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS
Actividad sensorial y motora.
Sensorio motriz (0-2 aos) Empieza el uso de la imitacin y
memoria.
Sistema representacional
(pensamiento simblico).
Desarrollo gradual del uso del
Preoperacional (2-7 aos)
lenguaje.
Es difcil considerar el punto de
vista de otros.
Resolver problemas mediante la
lgica, sin pensar de manera
Operaciones concretas (7-11
abstracta.
aos)
Capacidad de clasificar y
establecer series.
Pensar de manera abstracta.
Operaciones concretas (11- Resolucin de problemas.
adultez) Desarrollo del inters por temas
sociales, identidad.
Actividad: Contestar las
siguientes preguntas en pares.
1. Cules son los mbitos en los que se desarrolla el ser humano? Menciona
a qu se refiere cada uno.
2. De acuerdo a los alumnos que enfrentars en este nuevo ciclo escolar,
identifica en qu etapa cognoscitiva segn Piaget se encuentran, y por
qu.
TEORAS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un cambio
duradero en un individuo vivo, no
afectado por su herencia gentica
influye en nuestras vidas en todos los
puntos, representando en parte lo mejor
y lo peor de los seres humanos (Morris,
1982), es decir cambios especficos de
nuestra conducta en s, que puede
traducirse a formas en las cuales
aplicamos o asumimos ciertos
conocimientos, habilidades o valores
a un aspecto de la realidad en que vivos.
 TEORAS DE APRENDIZAJE
CONDUCTIST APRENDIZAJE como el resultado observable de una mecnica de causa
A (estmulo) y efecto (respuesta).
Corto plazo.
Tres principios: REPETICIN, MEMORIZACIN Y MECANIZACIN.
PAVLOV- TEORA DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO
SKINNER- TEORA CONEXIONISTA
COGNITIVO Adquisicin y al procesamiento de la informacin que ayudan a obtener un
aprendizaje.
AUSUBEL- TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Conocimientos previos.
Recepcin- Descubrimiento- Repeticin- Comprensin significativa

BRUNER- TEORA INSTRUCCIONAL

Desarrollo del individuo sucede en base de etapas.
Importa el ambiente.
Estructurar el conocimiento en base a una secuencia.
Se deben considerarse las estructuras simblicas de las asignaturas.
 TEORAS DE APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVIS PIAGET Y ESQUEMAS PARA ORGANIZAR UNA CLASE DE INFORMACIN:
TA

ACOMODACI EQUILIBRACI DESEQUILIBR

ADAPTACIN ASIMILACIN
N N IO

PSICOSOCIAL VYGOTSKY
El individuo aprende mediante la interaccin que vive con otros.
Experiencia socio-histrica.
Zona de Desarrllo Prximo: Construccin social que hacemos a medida de
nuestra experiencia, al llegar a relacionarnos a crculos sociales cercanos,
para satisfacer necesidades comunes.
Reflexin personal
Qu teoras de aprendizaje llevo a cabo en mi metodologa de enseanza y
qu tanto me han funcionado?

En qu teoras de aprendizaje me basar en la base de mi planeacin de mi

curso?
Qu sigue para concretar mi
prctica docente?

DIRIGIRLE
UN RUMBO
A MIS
ALUMNOS

ELEGIR ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE

ELEGIR Y PERSONALIZAR UN MODELO DE ENSEANZA

 COMPONENTES DEL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE

Asignatura: COMPUTACIN
1. Analizar el objetivo que busco cada bimestre, segn los contenidos.
2. Concretar la cantidad de ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (tareas) que considerar para la
evaluacin.
3. De acuerdo a la dosificacin de los contenidos, redactar la estructura de las competencias/
objetivos (aprendizaje esperado) que trabajar en el bimestre.
4. Realizar una CALENDARIZACIN de clases, prcticas, tareas, repasos, exmenes, revisin
mensual.
5. Realizar PLANEACIONES, mediante ESTRATEGIAS preinstruccionales, coinstrucionales y
postinstruccional; considerando los tiempos clase.
6. Buscar mis RECURSOS DIDCTICOS.
7. Realizar mi formato de LISTA DE TAREAS, con fechas posibles de revisin o de exmenes.
8. Realizar mi REGISTRO DE TAREAS, y revisando conforme la marcha, esto para saber qu
alumno se queda atrs y cambiar estrategias con l. EVITAR hacer todo a ltima hora.
 Estructura de la competencia

VERBO OBJETO CONDICIN FINALIDAD

AFECTIV
O

BASARSE EN LA TAXONOMA DE BLOOM

Estructura de objetivos

VERBO OBJETO DESCRIPCIN DE LA TAREA A REALIZAR

BASARSE EN LA TAXONOMA DE BLOOM

CALENDARIZACI
N Y DETALLE DE
CRITERIOS DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PLANEACIONES

40 MIN.
CLASE

Preguntas NOTIFICAR O
intercalada RECORDAR LAS
s TAREAS
Lluvia de Ilustraciones POSTERIORES
Redes ACLARAR
ideas
Organizado semnticas DUDAS
Mapas
r previo
conceptuales
Analogas
Pospreguntas
intercaladas
Resmenes finales CONSTRUIR O
(grupales) BUSCAR RECURSOS
Cuadro comparativo
LISTAS DE
TAREAS PRIMARIA
LISTAS DE
TAREAS
SECUNDARIA
REGISTRO DE
TAREAS
REGISTRO DE
EVALUACIN