LA EVALUACIN

POR
COMPETENCIAS

Ma. LUISA MOREYRA

CERON
Evaluacin por competencias
Presentamos algunas ideas bsicas sobre lo que significa una evaluacin
por competencias y algunos aspectos importantes a tomar en cuenta
para realizarla.

Qu significa evaluar por competencias?

Evaluar por competencias supone disear instrumentos en los que el

estudiante demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede realizar
las tareas de la competencia exigida.

La evaluacin por competencias se basa en criterios.

La evaluacin por competencias se basa en criterios porque compara el
desempeo real actual de las competencias de un estudiante en un
momento determinado, con su criterio de desempeo asociado fijado con
anterioridad.

Un criterio de desempeo se define como e estndar o la calidad de la

ejecucin de una competencia que es uniforme para todos.

Por tanto el desarrollo de criterios de desempeo puntuales, crticos,

objetivos y bien establecidos para una competencia, asegura una alta
confiabilidad y validez en la evaluacin.
Los diferentes dominios del aprendizaje
Al realizar una evaluacin de competencias, se deben
considerar todos los dominios del aprendizaje, es
decir, los conocimientos, las habilidades o
desempeos y las actitudes del estudiante en el logro
de una competencia.

Contar con un buen nmero de evidencias

En la evaluacin por competencias, es importante

contar con el mayor nmero posible de evidencias
sobre el desempeo del estudiante. Para ello
tendremos que:

Definir los objetivos del buen desempeo

Qu ventajas presenta la evaluacin por competencias
para la enseanza y el aprendizaje?

La evaluacin por competencias presenta, entre otras, estas ventajas

para los procesos de enseanza y de aprendizaje:

Para la enseanza Para el aprendizaje

El profesor puede identificar las El aprendizaje mejora cuando el
reas de la instruccin que estudiante sabe claramente lo que
necesitan mejoras. se espera de l.

El docente puede constatar las Motiva al alumno al saber cmo

competencias logradas por se evaluar su desempeo.
alumnos a nivel personal y grupal.
Ayuda al alumno a determinar su
Aporta evidencias de propio progreso y as identificar sus
habilidades, destrezas y logros reas fuertes y dbiles.
alcanzados.
Permite conocer las
competencias logradas.
Para evaluar por competencias, es necesario:

Definir previamente y de manera rigurosa la competencia que se va a

evaluar y los criterios con los que se juzgar la ejecucin o desempeo.

Qu debe ser medido al evaluar por competencias ?

Tenemos que evaluar los conocimientos, las actitudes, habilidades y los

desempeos involucrados en el dominio de la competencia.

Vamos a referirnos, por tanto, a la:

A.Evaluacin del conocimiento en una competencia.

B.Evaluacin de actitudes (desempeo afectivo)

C.Evaluacin de ejecuciones
A. La evaluacin del conocimiento en una
competencia.

El modelo de educacin por competencias no desvaloriza la

importancia del conocimiento; lo considera un componente de
ella. Por ejemplo, la habilidad para usar la informacin de
manera apropiada y saber aplicarla.

Se puede poner a los alumnos en situaciones en las cuales se

requiere comprendan, apliquen analicen, sinteticen y emitan
juicios evaluativos sobre los datos e informacin de la que se
est tratando.
B. La evaluacin del desempeo afectivo (actitudes)

En el aprender hay mucho mas que simplemente la adquisicin de

conocimientos y de procedimientos para hacer las cosas. Tambin los
estudiantes deben ser capaces de demostrar actitudes,
comportamientos y la vivencia de valores que los ayudarn a ser
personas competentes y satisfechas.

Lo que llamamos el dominio afectivo, est conformado por las

actitudes, sentimientos, comportamientos y valores que son una
parte muy importante del aprendizaje.

Por lo tanto al trabajar el dominio afectivo o actitudinales, tendremos

que utilizar actividades que describan el tipo de conducta del
estudiante, lo que se espera que haga como evidencia o
demostracin de la actitud o valor deseado.

Por ejemplo, el estudiante manifiesta el valor de la responsabilidad

consigo mismo y con su escuela cuando asiste puntualmente a
clases, termina cuidadosamente sus tareas, cumple a tiempo con los
trabajos asignados.
C. La evaluacin de ejecuciones

Al evaluar desempeos o ejecuciones tenemos que

decidir qu es lo que tendr que hacer el estudiante
para demostrar su desempeo en una tarea y que
se pueda verificar.

La tarea a ejecutar puede plantearse como

desempeo el cual tiene que contar con estos dos
elementos:

Las condiciones bajo las cuales la tarea debe

ejecutarse.

El grado de eficiencia o nivel mnimo de dominio

que el estudiante debe demostrar como evidencia
Las pruebas de desempeo

La prueba de desempeo es la estrategia de

evaluacin ms apropiada para determinar si los
estudiantes han logrado el dominio de una
competencia.

La prueba de desempeo a menudo se realiza como

parte de la enseanza en el laboratorio o taller.

El punto esencial de esta prueba est puesto en los

estndares o criterios explcitos que el estudiante
debe lograr.

A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se

observa y se evala el procedimiento seguido. Al
concluir la prueba, se evala tambin el producto
Qu se evala con una prueba de desempeo?

Especficamente en una prueba de desempeo se evala:

Aspecto a evaluar Descripcin

1. La ejecucin y el producto o
resultado
2. El nivel psicomotor
3. Conocimientos y actitudes
A travs de los criterios o
estndares a lograr
La ejecucin de la actividad
conforme a los estndares
definidos.
Por ejemplo, la explicacin
de conceptos, los principios
en los que se sustenta la
tarea, la disposicin para
realizar la tarea

El desempeo se mide por medio de indicadores especficos y

con respecto a niveles o exigencias mnimas a alcanzar.
El desarrollo de logros de desempeo
Qu son los logros de desempeo?

Los logros de desempeo son instrumentos que fijan los criterios

para medir objetivamente el cambio que se produce en el
conocimiento, las destrezas, las habilidades y las actitudes del
estudiante en relacin a una determinada competencia.

Qu elementos se deben especificar en un logro de desempeo?

Un logro de desempeo bien formulado debe especificar los siguientes

elementos:
Elemento Descripcin
1. El desempeo Es decir, lo que el estudiante debe
hacer en forma precisa. Es la
descripcin de la competencia.
2. Las condiciones del Las circunstancias bajo las cuales
desempeo la competencia debe ser ejecutada.
3. Los criterios o estndares del El grado de exigencia o nivel
desempeo mnimo de dominio que se debe
demostrar en el desempeo de la
competencia.
Qu son los criterios de desempeo?

Los criterios de desempeo son las normas o

estndares de evaluacin que identifican o determinan
la calidad que debe mostrar el estudiante que ha
logrado una competencia o propsito de aprendizaje.

Los criterios de desempeo expresan los niveles de

exigencia mnimos para lograr el dominio de una
competencia.

El propsito de establecer criterios de desempeo es

asegurar que los estudiantes logren las competencias
exigidas al nivel de calidad requerido.
Al disear la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, se:
parte de la base de sus conocimientos, habilidades y actitudes
previos.
Se evala todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, no
solamente el resultado final.
Se evalan las competencias (los conocimientos, las actitudes
y habilidades).
 La evaluacin de las competencias determina aquello
especfico que va ha desempear o construir el estudiante, y se basa
en la comprobacin de que el alumno es capaz de construirlo o
desempearlo.

La evaluacin y desempeo en la educacin

basada en competencias
Supuestos relativos al desempeo que se emplean en la educacin
basada en competencias
La evaluacin es una parte integral del aprendizaje

Debe evaluarse el desempeo por medio de criterios objetivos y la

evaluacin en s debe retroalimentar al estudiante

La evaluacin debe realizarse en mltiples formas y contextos

La autoevaluacin es una habilidad que es necesario desarrollar

permanentemente; es una medida necesaria en el proceso de
evaluacin
 PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO

EN EL DESARROLLO DE LA SESIN DE CLASE

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA

MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo

BUSQUEDA Y OBSERVACION DESCOMPOSICIN INTERRELACIONAR

RECEPCION DE SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
LA INFORMACIN INFORMACION INFORMACIN EXPLICAR O JUSTIFICAR
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA APLICA

APLICA
Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o
conocimientos en actividades concretas

BUSQUEDA Y IDENTIFICACIN SECUENCIACIN REFLEXIN DE

RECEPCION DE DEL PROCESO, DE PROCESOS Y EJECUCIN DE LOS PROCESOS
LA INFORMACIN PRINCIPIO O ESTRATEGIAS LOS PROCESOS EJECUTADOS
CONCEPTO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA FORMULA

FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para
presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar
problemas

BSQUEDA Y IDENTIFICACIN INTERRELACIN PRESENTACIN

RECEPCIN DE DE LOS DE DE LAS
LA INFORMACIN ELEMENTOS ELEMENTOS INTERRELACIONES
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA ORGANIZA

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos,
objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados
criterios.

BSQUEDA Y IDENTIFICACIN DETERMINACIN ESTABLECIMIENTO DISPOSICIN

RECEPCIN DE DE LOS DE LOS DEL ORDEN O DE LOS
LA INFORMACIN ELEMENTOS A CRITERIOS DE DISTRIBUCIN DE ELEMENTOS
ORGANIZAR ORGANIZACIN ELEMENTOS
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA REPRESENTA

REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc

DESCRIPCIN DE GENERAR UN REPRESENTACIN

OBSERVAR LA FORMA Y ORDEN O DE LA FORMA REPRESENTACIN
EL OBJETO. UBICACIN DEL SECUENCIA DE EXTERNA DE LOS ELEMENTOS
TODO Y SUS REPRESENTACI INTERNOS.
ELEMENTOS N
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA FORMULA

FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para
presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar
problemas

BSQUEDA Y IDENTIFICACIN INTERRELACIN PRESENTACIN

RECEPCIN DE DE LOS DE DE LAS
LA INFORMACIN ELEMENTOS ELEMENTOS INTERRELACIONES
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA ORGANIZA

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos,
objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados
criterios.

BSQUEDA Y IDENTIFICACIN DETERMINACIN ESTABLECIMIENTO DISPOSICIN

RECEPCIN DE DE LOS DE LOS DEL ORDEN O DE LOS
LA INFORMACIN ELEMENTOS A CRITERIOS DE DISTRIBUCIN DE ELEMENTOS
ORGANIZAR ORGANIZACIN ELEMENTOS
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA REPRESENTA

REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc

DESCRIPCIN DE GENERAR UN REPRESENTACIN

OBSERVAR LA FORMA Y ORDEN O DE LA FORMA REPRESENTACIN
EL OBJETO. UBICACIN DEL SECUENCIA DE EXTERNA DE LOS ELEMENTOS
TODO Y SUS REPRESENTACI INTERNOS.
ELEMENTOS N
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECFICA ARGUMENTA

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BSQUEDA Y SELECCIN DE LA ELABORACIN DE ELABORACIN Y PRESENTACI

RECEPCIN DE INFORMACIN QUE LA ESTRUCTURA VERIFICACION DE N
PERMITAR DEL TEXTO / LOS
LA INFORMACIN FUNDAMENTAR ELOCUCIN DE LOS
ARGUMENTOS
ARGUMENTOS
 TECNICA INSTRUMENTO DESCRIPCIN

La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente

- Lista de cotejo o un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto.
OBSERVACIN chequeo En la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos para recoger y
SISTEMTICA - Registro anecdtico evaluar la parte afectiva, actitudes de los estudiantes y tambin con respecto a sus
- Escala de actitudes habilidades o desempeos ya que sea grupal o personal, pero tambin nos permite
evaluar las conductas correspondiente al rea psicomotriz.
(Likert)

El docente constantemente est formulando preguntas durante su clase con el fin

de estimular el nivel de comprensin que los estudiantes demuestran sobre el
- Debate aprendizaje que se est desarrollando y en base a ello brindarles de modo
oportuno algn tipo de ayuda requerida como por ejemplo profundizar en el tema,
SITUACIONES - Exposicin aclarar conceptos empleados, para recoger informacin sobre aprendizajes ms
ORALES - Exmenes orales especficos de los estudiantes.
A travs de esta tcnica se establece una manifestacin directa entre lo que
domina el estudiante y lo que escucha el profesor y perite, sobre todo, analizar a
travs de estos rasgos como la seguridad, la claridad de expresin, tolerancia, etc.

- Mapa conceptual
EJERCICIOS - Red semntica Los ejercicios prcticos pueden ser efectuados de manera individual o grupal. Este
PRCTICOS - Rbrica tipo de actividades le perite al docente luego de revisarlo y corregirlos, valorar casi
- Proyectos al momento, hasta donde ha llegado sus estudiantes a comprender los contenidos y
como consecuencia de ello realimentar adecuadamente.
- Diario/Portafolio
 TECNICA INSTRUMENTO DESCRIPCIN

ANALISIS DE Monografas. Lista de cotejos.

SUS Producciones grafico- Rbrica
TRABAJOS O
plasticas, musicales. Escalas valorativas
PRODUCCION
ES Juegos de simulacin y Fichas de autoevaluacin y coevaluacin.
dramatizacin. Ficha de seguimiento
Expresin corporal. Cuadros de Progresin.
Resmenes.
Murales
Informes de
investigaciones.
Maquetas

- Pruebas de desarrollo:
examen temtico, Permite evaluar a un gran nmero de estudiantes a la vez.
PRUEBAS ejercicio interpretativo. Perite comparar los resultados obtenidos al elaborar preguntas equitativas para
todos, perite mayor concentracin en el estudiante al responder y le brinda la
ESCRITAS - Pruebas objetivas: de
oportunidad de recapitular sobre lo escrito.
respuesta alternativa, de
correspondencia, de Posibilita la revisin de aciertos y errores.
seleccin mltiple, de
ordenamiento
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Son el soporte fsico que se emplean para recoger informacin
sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes, se consideran
tambin recursos tcnicos, debidamente estructurados en
indicadores e tems, a travs de los cuales se pretende obtener la
informacin necesaria referida al logro de los aprendizajes
esperados a travs de sus capacidades y actitudes y/o de los
contenidos de aprendizaje, para la toma de decisiones mas
apropiadas.

Todo instrumento provoca o estimula la presencia o

manifestacin de lo que se pretende evaluar. Responden a la
pregunta Con qu evaluar?
 LISTA DE COTEJO

Se usan para evaluar capacidades y actitudes

Se puede registrar informacin de: Ejecucin de una tarea motriz,
manifestaciones de actitudes o presentacin de productos de los
estudiantes (organizadores visuales, monografIas, informes escritos,
dibujos, etc).

INDICADORES DE EVALUACIN

APELLIDOS Y NOMBRES
SI NO SI NO SI NO SI NO

ALCALDE LOPEZ, Juan

 REGISTRO ANECDTICO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ............................................................................................

GRADO: ..........................................SECCION.....................................N DE ORDEN: ..................

COMPORTAMIENTO DESCRICIN
FECHA COMENTARIO RECOMEN
OBSERVADO DEL ACTO
DACIN

FICHA DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES FRENTE AL AREA

LEYENDA: 2: Siempre 1: A veces 0: Nunca

 Gua de evaluacin de una exposicin
INSTRUMENTO 1
FICHA DE OBSERVACIN PARA
EVALUARUtiliza
LA EXPRESIN
Menciona
Destaca
las
ORAL
Utiliza una
Aspectos voz a los 5 cualidad entonaci
audible personaje es de n
Puntaje
s cada uno adecuada
(5) (5) (5)
Estudiante (5)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
LISTA DE COTEJO

Aspectos a observar si no a veces

Realiza lanzamientos con los diferentes
segmentos corporales
Conduce el baln con control y ajuste corporal.

ESCALA ORDINAL
5 = destacado 4 = suficiente 3 = bueno 2 = regular 1= en proceso

ASPECTOS A OBSERVAR 5 4 3 2 1
Coordina la carrera con el pique
Impulso con un pie
Control del cuerpo en el aire
ESCALA DE DIFERENCIAL SEMNTICO

MARCA EL PORCENTAJE QUE CONSIDERES ADECUADO

EL CURSO DE CTA ES:
FACIL 1 2 3 4 5 6 7 DIFICIL
ABURRIDO DIVERTIDO
AGRADABLE DESAGRADABLE
PASIVO ACTIVO
OPERATIVO PARADO
OBSOLETO ACTUAL
IMPORTANTE INTRASCENDENTE
RGIDO FLEXIBLE
SUPERIOR INTERIOR
DESALENTADOR ESTIMULANTE
"Es cala diferencial s emntico"
ESCALA DE DIFERENCIAL
SEMNTICO

Diferencial Recactivo Diferencial 2

1
Armonioso Nuestra relacin con la Depredatoria
naturaleza debera ser

A las compaeras de clase, Discriminarlas

por ser mujer deberamos.
Respetarlas
Nuestra participacin en los Individual
Cooperativa equipos de trabajo debe ser.
 Compromiso
ME EVALUAN EN CASA

Seor (a): .................................................................... Fecha: ........................... .

Usted tiene la oportunidad de evaluar a su nio, le pedimos su sinceridad y veracidad en cada caso. Para
esta actividad le pedimos que utilice la siguiente escala:

Si la respuesta es afirmativa, es decir,

- Si lo hace; debe marcar....................................................... A
- Si la respuesta es a veces, marcar..................... B
- Si la respuesta es negativa, no lo hace, marca.. C

1. Arregla su cama sin ayuda, diariamente .......................

2. Tiene sus tiles escolares ordenados en algn lugar........

3. Ayuda en el orden de la casa sin que se lo pidan ...........

4. Se lleva bien con todos sus hermanos, no pelea ............

5. Hace los mandatos sin renegar o protestar ...................

Lima, ............... De .............. 2007

______________ ____________________
Mam Pap
______________________
Apoderado
Para evaluar una competencia es necesario:

Las rbricas

Definir los criterios de desempeo requeridos;

Definir los resultados individuales que se exigen;

Portafolios

Reunir evidencias sobre el desempeo individual;

Comparar las evidencias con los resultados especficos;
Hacer juicios sobre los logros en los resultados;
Evaluar el resultado o producto final.

Toma de decisiones

La calificacin consiste en competente o an no competente;

Preparar un plan de desarrollo para las reas en que se
considerar no competente;
 Slo evala presencia o ausencia de un
comportamiento.
tiles para procedimientos que pueden ser
divididos claramente en una serie de actuaciones
parciales, o para evaluar productos terminados.
Tambin contenidos actitudinales.
Semejante en apariencia y usos a la escala de
apreciacin.

I.- Construccin

1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos

especficos (reactivos) que se desean en la actuacin.
2. Cada aseveracin debe evaluar slo un aspecto.
3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores
probables en el orden aproximado en que se espera que
ocurran.
4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ no
logro.
5. El nio puede involucrase en todos los aspectos de la
 Lista de cotejo
Competencia
Criterios
Indicadores

NO SI
Escala 1 2

Anlisis de informacin (cuntos de cuntos

para el logro esperado; competencia)
Toma de decisiones o alternativas de accin
 Semejante en apariencia y usos a la lista de Cotejo.
NO slo evala presencia o ausencia sino adquisiciones
intermedias de un aprendizaje.
tiles para procedimientos que puede ser divididos
claramente en una serie de actuaciones parciales, o
para evaluar productos terminados.
Tambin contenidos actitudinales.

I Construccin
1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos
especficos (reactivos) que se desean en la actuacin.
2. Cada aseveracin debe evaluar slo un aspecto.
3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores
probables en el orden aproximado en que se espera que
ocurran.
4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/
logro intermedio/ no logro.
5. El nio puede involucrase en todos los aspectos de la
evaluacin.
6. Definir niveles de logro del objetivo: cunto de
ESCALA DE APRECIACIN
2 Competencia:
Claudia de Jess Vzquez Interpreta
Pozos canciones, las crea y
las acompaa con
ESCALA DE APRECIACIN instrumentos
2. Grado musicales
Aspecto: Expresin y convencionales o
apreciacin musical hechos por l.

Claves:
0-Nunca 1-Rara vez 2- A menudo 3-
Frecuentemente 4-Siempre
 Indicadores Leticia Vanesa Teresa Mara Jacqueline Adrin Carlos Antonio Vctor Rafael Total
Gao
Listado de nios

Tarea 3 2 2 4 4 2 2 3 1 4 27
canciones
Crea sonidos a 3 2 3 3 4 2 3 2 1 4 27
partir de
estimulaciones.

Acompaa un 3 1 3 3 4 2 3 1 1 4 25
ritmo sonoro con
movimientos
corporales.

Nombra los 3 1 1 3 3 2 1 3 1 4 22
objetos cantando
Es capaz de 3 1 2 3 2 2 1 1 1 4 20
ponerle msica a
una frase

Acompaa una 3 2 2 3 2 2 2 1 1 4 22
meloda con
tapaderas, cajas,
botes, etc.

Participa en 3 3 3 4 4 2 2 2 1 4 28
juegos y rondas.

Interpreta 2 1 1 3 4 2 1 1 1 3 18
canciones de
distinta
complejidad por
su ritmo,
extensin,
armona y letra.

Total 23 23 27 26 27 16 14 14 8 31
 Anlisis de la informacin
De acuerdo con los resultados registrados en la escala de
apreciacin respecto al grupo se observa:
Indicadores Porcentaje alumnos
%
Participa en juegos y rondas 70% 28
Tararean canciones 67.5 27
Crean sonidos a partir de diferentes 67.5 27
estmulos
Acompaa un ritmo sonoro con 62.5 25
movimientos corporales

Nombre objetos cantando 55 22

Acompaa una meloda con tapaderas, 55 22
botes etc.
Es capaz de ponerle msica a una frase 50 20
Interpreta canciones de distinta 45 18
complejidad por su ritmo, extensin y letra
Toma de decisiones
 Anlisis de los resultados
individuales
Logro del aprendizaje esperado (mayor dominio de la
L
competencia) de 26 a 32 puntaje.
Logro intermedio de la competencia de 16 a 23 puntaje.
No logr la competencia puntaje 15 o menos

Alumno Puntaje Porcentaje

Rafael 31 96.8
Jacqueline 27 84.3
Mara 26 81.5
Leticia 23 71
Teresa 17 53.1
Adrin 16 50
Carlos 14 43.7
Antonio 14 43.7
Vanesa 13 40.6
Vctor 8 25

Toma de decisiones
 Cundo utilizarlas?
Qu aprendizajes evaluar?
 Rbricas como herramienta de
evaluacin formadora

Conjunto fijo de criterios expresados

claramente en una escala que define
para los alumnos / educadores el qu
se considera un desempeo aceptable
e inaceptable.

herramienta de evaluacin para aprendizajes

que implican un desempeo.
realizadas, propuestas y conocidas por los
alumnos / as.
favorece el proceso de autoformacin en el
aprendizaje.
 RUBRICA
Competencia
Criterios
Niveles o logro de desempeo:
cantidad valoracin numrica ( 3, 2, 1,
0)
calidad valoracin de la calidad
(Excepcional (E), Destacado (D), Adecuado
(A), Inadecuado (I))
Describir niveles de desempeo
(descriptor)

 Rbricas
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
Aprendizaje esperado (competencia)
Representa grficamente smbolos y signos para iniciarse en la
produccin de textos simples que le son significativos, respetando los
aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia,
Escala de valoracin numrica
organizacin y distancia.
(Rbricas para otorgar puntajes)

Frecuencia del
indicador Puntaje o calificacin (por nio)
Kalia Pablo Aim Sofa Juan Amalia Ramn Total
Indicador

1. Escribe su nombre 3 2 3 2 3 3 3
con letra imprenta o
scrip 19
2. Produce su 2 3 3 3 3 3 2
propios signos
grficos. 19
3. Escribe letras. 3 3 3 3 3 3 3
21
4. Hacer textos
libremente,
1 1 2 2 3 2 1
combinando palabras 12
con smbolos.
Rbricas o Pautas para otorgar valoracin
(calidad)
Concepto Descriptor
Excepcional Los escritos son de alta calidad, el
desempeo va ms all de los
(E) requerimientos; demuestra creacin de
significados personales.

Destacado Escritos claros precisos, expresan significados

personales.
(D)
Adecuado Los escritos satisfacen los requerimientos
mnimos, incluyen algunos de los elementos
(A) esperados pero carecen de significados
personales

Inadecuado
(I)
 Rbricas o Pautas para otorgar
puntajes.
PUNTAJ DESCRIPTOR
E
3 El comportamiento se manifiesta o realiza con
facilidades sin apoyo de los adultos.
2 El comportamiento es expresado con dificultad, se
realiza parcialmente con algunos errores; se
observan titubeos y expresiones de inseguridad al
responder; requiere perfeccionar y avanzar en
algunos aspectos; requiere apoyo de los adultos.
1 Expresar escasamente el comportamiento; lo
realiza con muchos errores; muestra inseguridad al
responder o actuar; requiere apoyo permanente de
los adultos y necesita mucho ejercitacin.
0 No logra expresar el comportamiento; requiere
aprender desde el nivel ms bsico.
La autoevaluacin: elemento clave del proceso
de evaluacin

Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros

respecto de una tarea determinada: significa cmo lo logr,
cundo, cmo sita al propio trabajo respecto al de los dems, y
que puede hacer para mejorar.

La autoevaluacin no es solo una parte del proceso de

evaluacin sino un elemento que permite producir aprendizajes:

Debe ser enseada y practicada para que los estudiantes

puedan llegar a ser sus propios evaluadores.

Un principio importante que gua la autoevaluacin es que los

enfoques y las estrategias deben ser coherentes con los
valores, los supuestos y los principios educativos que orientan
el currculo y abarcan las consideraciones psicomtricas
inherentes a la teora de evaluacin del desempeo, que a
continuacin se sintetizan.
 Portafolios
Las carpetas o portafolios son considerados no slo instrumento,
sino un sistema de evaluacin, dado que articulan y reunen en
un solo recurso diferentes factores que en una evaluacin la
encontramos dispersa y aislada.
Incluye distintos tipos de trabajos: materiales, registros de
producciones, hiptesis, apreciaciones, transcripciones de
conversaciones, comentarios, dibujos planificaciones, fotografas,
CUADERNOS TAREAS GRUPALES EJERCICIOS comentarios del
estudiante, reflexiones,expresiones de sus
sentimientos,ideas,trabajos de arte,videos entre otros, en
general lo mas representativo de los procesos de aprendizaje o
de enseanza. Objetivos del portafolios:
El portafolios brinda la oportunidad de autorregular y evidenciar
el proceso de construccin de conocimiento:
Averiguar el progreso y el proceso seguido en el aprendizaje de
los alumnos
Auto evaluacin constante, reflexin crtica de las clases etc.
Para guiar la organizacin del portafolios:
Cuales son los modos posibles de organizar mi portafolios?
Cul es la mejor estructura secuencia o formato para
relatar mi historia o la de los alumnos? Cmo puedo
mostrar al lector las conexiones existentes entre las
actividades y las competencias incluidas en el portafolios?
de qu manera puedo guiar la seleccin de unidades
didcticas y competencias para incluir en el portafolios?.
Cuales muestras del trabajo comprueban el logro de los
resultados deseados en el programa? Cuales muestras
ponen de manifiesto los aprendizajes de los alumnos, mi
forma de ensear y mis practicas de evaluacin? Cmo
gui la inclusin de informacin contextual? Cuales
estndares me parecen mas validos para mis alumnos?
Qu quiero que mis alumnos sepan o puedan hacer al
terminar la Licenciatura? Qu oportunidades de
aprendizajes brindo para el logro de estos resultados?
Preguntas para guiar la reflexin:
Cmo aprendo? Qu partes de las unidades didcticas
me han ayudado aprender mas acerca del proceso de
aprendizaje? Qu metas me he fijado en cuanto a la
evaluacin y o la reflexin en mi aula? Por qu me he fijado
esas metas y no otras? en que cosas estoy teniendo xito?
Qu conozco sobre el papel de la reflexin en la evaluacin
del portafolios? Cmo estn reaccionando e interactuando
los alumnos con sus portafolios? Qu cosas saben hacer
bien? Qu cosas les resultan difciles? Cmo puedo
abordar sus dificultades?