PAUTAS Y ORIENTACIONES PARA LA

PLANIFICACIN CURRICULAR
P.ANUAL
UNIDADES DIDCTICAS-S.A
PROPSITO DEL BLOQUE
Comprende las orientaciones
para elaborar una Programacin
Anual y una Unidad Didctica en
el marco del enfoque por
competencias.

Productos
Programacin Anual de los
aprendizajes

Unidad Didctica (Unidad de

aprendizaje y/o proyecto de
aprendizaje).
I Bloque
Planificar el
aprender
Algunas consideraciones
tericas
Concepcin lineal de la Concepcin circular de la
planificacin planificacin

El juego empieza estando El juego empieza estando las

todos situados en la misma piezas ya distribuidas de
lnea del partidor distinta manera
Si las negras no Si las negras
juegan, las blancas juegan, las blancas
tendran terreno deben mirar desde
libre para actuar su perspectiva e
segn sus deseos interactuar con
ellas para cumplir
su objetivo
 Concepcin lineal de la Concepcin circular de la
planificacin planificacin

R E
M B
OL I D U
NTR RT
CO CE
IN

No se requiere Plan B Se necesitan planes de

Slo se aplica un plan contingencia
preconcebido Hace falta capacidad de
improvisacin
No hace falta La estrategia es
estrategia, basta lo esencial, los
un plan de accin planes pueden
variar
Qu PLANIFICAR
entendemos por planificar?
: Implica REFLEXIN
PERMANENTE para:

ANTICIP ORGANIZA DECIDIR

AR R

Acciones y estrategias
variadas
Para lograr

Aprendiza
jes

DIAGNOSTI
Situaciones
Planificacin del Contexto Caractersticas

CO
pertinente (situaciones de los
significativas) estudiantes

Didctica
Cules son las caractersticas de la
Planificacin?
Considerando que es una hiptesis
deCrtico
trabajo

Flexible Abierto

Cclico Reflexiv
o

Creativ
o
Parte de un diagnstico
y
 ASPECTOS ESENCIALES DE LA
PLANIFICACION

Los
aprendizajes

Los La pedagoga
estudiantes
 DEBEMOS SABER QUE.
Si una competencia Entonces la planificacin
es
Responder a Debe partir de situaciones de contexto globales a
situaciones tiempo real/autentico
desafiantes/
problemticas
Exige movilizar y Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el
combinar estudiante involucre sus distintas dimensiones
capacidades
humanas de distinta
naturaleza
Un saber/actuar Debe promover un abordaje total/no fragmentado
complejo
Exige movilizar y Debe permitir la apropiacin de habilidades
combinar recursos especificas/destrezas de distintos tipos alrededor de
una situacin
Exige un desempeo Debe favorecer la formacin de la personalidad del
idneo pertinente al estudiante (tica, perseverancia, intercultural,
contexto dialgico, etc.)
sociocultural
Es un saber Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicacin/ uso
transferir de lo aprendido
aprendizajes
Un aprendizaje Debe partir de los intereses y necesidades vitales de
situado/contextualiz los estudiantes
ado
 es el
conte
xto en
el que Qui
se nes
realiz son
a el los
proce Princi estu
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Qu
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Curricular una
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o?
 COMPONENTES DE LOS PROCESOS
PEDAGGICOS QUE PROMUEVEN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Es partir de una situacin del contexto que sea
significativa, retadora, relevante para los estudiantes
Problematiz y que los enfrente a desafos, problemas o
acin dificultades a resolver; que los movilice y provoque
conflictos cognitivos.

Es dar a conocer el/los propsitos de

Propsito y la unidad, del proyecto, de la sesin
Organizacin de aprendizaje, de modo que todos se
involucren con plena consciencia.

Motivacin / Los procesos pedaggicos necesitan

inters / despertar y sostener
incentivo permanentemente el inters e
identificacin con el propsito de la
COMPONENTES DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS
QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Saberes Recoger los saberes de los
previos estudiantes es indispensable, pues
constituyen el punto de partida de
cualquier aprendizaje, pues se trata
de completar, complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe,
Gestin y Consiste
no de ignorarlo. en organizar
acompaami secuencialmente las sesiones de
ento del
desarrollo de
aprendizaje, estrategias adecuadas y
competencias procesos didcticos definidos.

Todo proceso de aprendizaje est

atravesado por la evaluacin de
Evaluacin principio a fin; es decir, la evaluacin
es inherente al proceso. Es necesario,
sin embargo, distinguir la evaluacin
II Bloque

Planificacin
Curricular en el aula.
Programacin Anual
PROGRAMACIN ANUAL

Consiste en organizar secuencial y

cronolgicamente
las unidades didcticas (desde las
situaciones del contexto significativas
identificadas)

Cmo est organizada?

 Planificacin anual

Es el nivel de la planificacin curricular que nos permite tener una

visin general de las unidades didcticas que se trabajarn a lo largo
del ao y las grandes metas a alcanzar.
Elementos Descripcin
bsicos Es especificar las metas generales a
Descripcin alcanzar a lo largo del ao, tomando en
General cuenta los aprendizajes fundamentales.
De ser necesario considerar los grandes
campos temticos a ser investigados
durante el ao.
Situacin del contexto (significativa,
Organizacin de retadora)
las unidades Ttulo de la unidad didctica.
didcticas Duracin en semanas.
Competencias y capacidades.
Producto(s) de la unidad didctica.
Producto anual Es un reto cuya solucin dura varios meses.

Materiales y Especificar los textos y materiales

recursos estructurados y no estructurados.
METAS
Descripcin General
ESTANDAR DEL CICLO
METAS

COMPETENCIA CAPACIDAD

COMPRENSIN ORAL EXPRESA con claridad Lograr que el 70% de nios y

Produce de forma mensajes empleando las nias comuniquen mensajes
coherente diversos tipos convenciones del lenguaje manejando un nmero mayor de
de textos orales segn oral. palabras.
su propsito
comunicativo, de manera Lograr en un 70% el trabajo en
espontnea o equipo.
planificada, usando
variados recursos
expresivos.(sistema
curricular)
QUE NOS IMPIDE LLEGAR A NUESTRA META?
PROBLEMAS DEL CONTEXTO

1. Contaminacin el medio ambiente

2. Uso inadecuado del agua
3. Inadecuados hbitos de higiene

NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

1. Fortalecer la lecto-escritura
2. Comprender lo que leen
3. Resolver situaciones problemticas
4. Ser ms expresivos.
5. Producir textos como cuentos, adivinanzas, rimas
6. Promover los hbitos de lectura.

QUE EXPECTATIVAS?

INTERESES (NIOS) DEMANDAS (PADRES DE FAMILIA)

Los juegos Que los docentes cumplan con su labor pedaggica.

Aprender a leer y escribir Que sus hijos produzcan textos funcionales.
Usar las xo Que sus hijos aprendan a leer y escribir.
Recibir afecto y Que sus hijos aprendan a resolver problemas matemticos
comprensin utilizando las operaciones bsicas.
CUL ES LA ACTIVIDAD AGROFESTIVA QUE HAY EN LA COMUNDAD QUE
PODEMOS APROVECHAR?

CALENDARIO AGROFESTIVO FECHA

Yunzas 20 de marzo
Faenas comunales y de la escuela 2da semana de mayo
Aniversario del colegio 18 de junio
Aniversario de club deportivos junio a noviembre
Fiesta patronal Santa Rosa de Lima
Aniversario de iglesias evanglicas 30 de agosto
 IDEAS FUERZA

La programacin anual implica establecer metas

de aprendizaje (a partir de la descripcin de los
mapas de progreso y los AF) que se espera
alcanzar a travs de situaciones significativas

La situacin significativa es el punto de partida

para la generacin de unidades didcticas

Las unidades didcticas deben guardar una

secuencialidad que asegure alcanzar las metas
de aprendizaje (descritas a partir de los mapas
de progreso
Consideraciones

La programacin anual debe

incluir todos los elementos

Los formatos los elaboran

de acuerdo a sus
necesidades.

Debe ser funcional.

Organizacin de las unidades
didcticas
 La situaciones del contexto

El contexto es el entorno
significativo en que las
personas desarrollan su vida.
El contexto presenta
situaciones o problemas que
demandan a la escuela dar una
respuesta pedaggica en la
medida de sus posibilidades.
Para identificarla se requiere:

Un docente curioso,
Estudiantes
con sensibilidad
interesados,
pedaggica y
dispuestos a
capacidad de
participar de la
observacin e
situacin.
indagacin.
 En busca de la situacin de contexto
(Situacin significativa)
Dimensiones del desarrollo Humano
BIOLOGICO NATURAL SOCIAL POLITICO
Alimentaci Conviven Organizacin Participaci
n, cia con el social n
Abrigo, sistema democrtica, individual
Condicione natural. respetuosa a y colectiva
s de las en las
reproducci
AFECTIVO INTELIGENTE diferencias.
LUDICO decisiones
TRASCENDE
n.
Relacione Despliegue de Esparci . NTE
s las miento y Expresin
afectivas potencialidade ocio. de sus
libres y s, cientficas, deseos de
autnoma tecnolgica, trascendenc
s artstica, etc. ia,
(sexualid (formacin sobrenatura
 En la Institucin Educativa xxxx los estudiantes muestran indiferencia por el uso adecuado del
agua, desaseo personal de los estudiantes, desperdicio del agua, produciendo enfermedades
estomacales y endmicas, trayendo como consecuencia la inasistencia de los estudiantes, por lo
Situacin
significativa que se propone que los estudiantes valoren la importancia del agua, conozcan las causas que
S
ADEproducen tomar el agua sin hervir, sensibilizar a los nios en el uso adecuado del agua; es por
UNID ello que los estudiantes investigarn sobre las causas de las enfermedades estomacales y
D E
N endmicas a travs de entrevistas, uso de material bibliogrfico., as mismo elaborarn trpticos,
ACI
ANIZ carteles, avisos, y se organizarn para realizar sus pasacalles informando sobre el uso adecuado
G
OR del agua.

Producto Elaboramos textos informativos

Unidad Didctica Unidad de aprendizaje
Nombre de la unidad Nos organizamos para participar en el uso y cuidado del agua
Tiempo 24 das
REA/APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD RECURSOS
FUNDAMENTAL
1 2 3
COMUNICACIN Comprensin de textos Escucha activamente mensajes en Cuadernos de trabajo (1 y
Comprende crticamente distintas situaciones de interaccin 2)
diversos tipos de textos oral. Textos de comunicacin (3)
orales en diferentes Reorganiza la informacin de diversos Plumones
situaciones tipos de discursos orales. (3) Papelotes
comunicativas, Fichas prcticas
mediante procesos de Cartulinas
escucha activa, Tijeras
interpretacin y Goma
reflexin Temperas
colores
xo
UNIDAD DIDACTICA
 Unidad Didctica
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de aprendizaje que permitirn el
desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Elementos Descripcin
bsicos
Datos generales Informacin solicitada por la IIEE.
Ttulo de la Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto
Unidad de la unidad
Situacin de Que sea significativa, retadora y desafiante para los
contexto estudiantes.
Producto(s) Responde a la situacin del contexto. Pueden ser
tangibles o intangibles.
Aprendizajes Seleccin de competencias, capacidades e indicadores
esperados y campos temticos.
Secuencia de Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de
sesiones de aprendizaje.
aprendizaje.
Evaluacin Se debe indicar las situaciones de evaluacin y los
instrumentos que se utilizarn para evaluar las
competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos,
pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar. Para el
estudiante y para el docente.
 Proyecto de
Aprendizaje
Una forma de
planificacin
integradora que
permite desarrollar
competencias en los
estudiantes, con
sentido holstico e
intercultural,
promoviendo su
participacin en todo el
desarrollo del proyecto.
Comprende procesos de
planificacin,
implementacin,
comunicacin y
evaluacin de un
conjunto de actividades
articuladas, de carcter
vivencial o experiencial,
durante un periodo de
tiempo determinado,
 2. Proponemos el ttulo de la
unidad didctica

Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la

unidad.

Organicemos nuestra aula en armona.

3. Productos Importantes

Responden a la situacin significativa o

problemtica. Pueden ser tangibles o
intangibles.
3. Aprendizajes esperados

Es necesario identificar las

competencias capacidades y los
indicadores.
Qu podran
aprender mis
estudiantes con est
unidad?
5. Previsin de las Secuencias Didcticas

Consiste en especificar las sesiones que se abordarn en

la unidad didctica de manera secuencial, considerando:
Las situaciones de aprendizaje.
Opcionalmente alguna tarea para la casa o el aula.
La ltima sesin debe dedicarse a la evaluacin de
resultados respecto a los aprendizajes esperados.

EJEMPLO
Producimos un afiche para promocionar nuestra feria de
ciencia. En casa leemos la pgina 23 del libro de
comunicacin de 4 grado donde podemos encontrar otro
afiche.
 6. Evaluacin

Es la evaluacin que se realiza para verificar y valorar el

logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad.
Se debe precisar los instrumentos para evaluar el desarrollo
de las competencias y capacidades.

Qu se evala en la unidad
didctica?

Los aprendizajes esperados previstos

Las tareas propuestas y productos.
7. Los materiales y recursos a utilizarse:

Al momento de elaborar la unidad

didctica, el docente debe prever el uso
pedaggico de: libros, cuadernos de
trabajo, materiales concretos, recursos
diversos, textos escolares, pelculas,
audios, mapas, etc.
 Sesin de aprendizaje
Nombre de la sesin de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Seleccin de competencias capacidades e indicadores
Inst. de Evaluacin /
rea /AF Competencia Capacidades Indicadores
Materiales y recursos

Secuencia Didctica
Plantear el/los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el inters
Inicio del grupo, recoger los saberes previos.

Tener en cuenta los procesos segn el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolucin de problemas,
produccin de textos, proceso lector, la indagacin, entre otros. En cada uno de los procesos es
Desarrollo necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interaccin con stos, la
organizacin del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes segn sus niveles y
ritmos de aprendizaje.

Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales,
identificar una tcnica o procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo en vistas a la
siguiente sesin etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se
Cierre auto-co-hetero-evalen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido
logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.

Evaluacin Formativa.
Evaluacin Evaluacin Sumativa.

Trabajo de Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo
extensin que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Secuencias didcticas
Elaborar secuencias didcticas (sesiones de
aprendizaje), conlleva disear actividades de
aprendizaje articuladas entre s, para que los
estudiantes adquieran y movilicen los recursos
para resolver el problema y contribuir a formar
la o las competencias. Utilizando estrategias,
tcnicas, materiales acorde con las actividades
propuestas. Adems exige promover la
actuacin metacognitiva para que los
estudiantes reflexionen sobre sus desempeos
y los procesos que realizan.
Una secuencia didctica
incluye tres momentos:

Inicio: presentacin de la situacin de aprendizaje, lo que

se har y su conflicto.

Desarrollo: realizacin de actividades de manera

concatenada para construir conocimiento y desempeos y
luego movilizarlos (transferirlos)

Cierre: demostrar que se ha adquirido la o las

competencias y se ha resuelto la situacin de aprendizaje.
Para recordar que
El eje de la planificacin en el enfoque
basado en competencias gira en torno a la
accin, entonces la actividad esencial de los
alumnos en el aula estar centrada en cmo
movilizar los recursos o componentes de la
competencia (conocimientos, habilidades,
actitudes, etc.,), que le permitan enfrentar
exitosamente la accin en cuestin.