ATENCIN AL

ALUMNADO
INMIGRANTE
Maestros de Primaria en ATAL
 NDICE
INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE ALUMNADO INMIGRANTE EN ANDALUCIA
TIPOLOGIA DE ALUMNADO INMIGRANTE EN LAS AULAS
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES PARA ESTE COLECTIVO
LA FIGURA DEL MAESTRO/A DE INTERCULTURALIDAD.
DESARROLLO NORMATIVO.
OPINIONES Y ACTITUDES DE LA POBLACIN ANDALUZA ANTE LA
INMIGRACIN.
FACTORES DE EXCLUSIN SOCIOEDUCATIVA
ANEXOS :
- RELACIN DE GRFICAS Y TABLAS
INFORME BIENAL : ANDALUCA E INMIGRACIN ,2014-2015-
OPAM,OBSERVATORIO PERMANENTE ANDALUZ DE LAS MIGRACIONES.
http://www.juntadeandalucia.es/justiciaeinterior/opam/sites/default/files/DO
C/Informe_Andalucia_Inmigraci%C3%B3n_2014_15_final.pdf
 INTRODUCCIN
En un momento histrico como el actual, nos encontramos con importantes fenmenos
migratorios que afectan de lleno a nuestros centros escolares. Cada da es ms
frecuente la llegada de
alumnado inmigrante, unas veces en el perodo ordinario de escolarizacin y otras
cuando ya ha
comenzado el curso, e incluso al final del mismo. De ah la necesidad de esbozar un
programa que sirva
para recibir de la manera ms acogedora posible a cada uno/a de nuestros nuevos
alumnos/as.
Los alumnos/as inmigrantes se enfrentan con numerosas dificultades y en ocasiones
sufren un duro
impacto psicolgico al perder todo lo que les era querido y conocido en su pas. Estas
dificultades
suelen ser:
- Se encuentran en un entorno muy distinto al suyo.
- Desconocen la lengua que se utiliza en su nueva vida cotidiana, sobre todo en el
entorno escolar,
siendo sta a veces muy diferente de su lengua materna.
- Algunos tienen recursos econmicos muy limitados.
- La organizacin del nuevo centro escolar puede no coincidir en absoluto con la de su
centro anterior:
los horarios de las clases, las formas de educar, los contenidos curriculares, las
instalaciones, las
normas...
- Recibe al menos dos referentes culturales distintos, el de la escuela y el de casa, que
suelen
responder a concepciones distintas de vivir y de actuar.
- Dificultades de integracin: sus compaeros/as de clase suelen tener prejuicios y a
En un principio los centros dieron respuesta a este fenmeno migratorio imprevisto integrando los alumnos con desconocimiento del idioma en los programas de
compensacin educativa (programas de refuerzo lingstico) y en los casos ms graves , los docentes dedicaban sus horas libres a la imparticin de clases al alumnado
inmigrante.
Con el paso del tiempo, y el aumento de la inmigracin se ha hecho necesario una respuesta estructural ms organizada, con recursos y personal especifico. De ah, que
tuviera lugar el plan de mejora del alumnado inmigrante (2001). En el cual , el concepto de interculturalidad conlleva al xito escolar , dentro de marco de comunidades de
aprendizaje. Dichas comunidades de aprendizaje, se definen como un conjunto de personas que aprenden conjuntamente , partiendo de la concepcin de pluralismo
ideolgico y metodolgico del centro, grupos heterogneos y abierto a Internet. Todo ello supone, por tanto un cambio de planteamiento educativo con respecto a lo
establecido con anterioridad, ya que plantea que la interculturalidad y el xito van de la mano.
La inmigracin en las aulas :
El racismo est muy presente en el sistema educativo espaol, y la realidad es que los docentes no disponen de las herramientas necesarias para trabajar , ni recurren a las
medidas planteadas en la legislacin en muchos de los casos. De ah que muchos docentes, nieguen la existencia de un racismo latente en sus aulas, y en otros casos , si
piensan que hay, pero actan como sino hubiese.
El alumnado inmigrante responde a la integracin de diferente manera, siendo las estadsticas y comentarios de profesorado , los que nos confirman que el alumnado
inmigrante de procedencia Europea del Este y Sudamericanos bastante ms motivados y prestan ms inters por aprender , suponiendo un menor problema para
relacionarse con sus iguales y un mayor rendimiento escolar. Mientras que el alumnado de procedencia africana , los resultados son bastante ms negativos, ya que dicho
alumnado presenta mayor ndice de conflictividad y ms dificultad de aprendizaje . Adems , se relacionan entre ellos y se sienten ms cmodos en las aulas de acogida
que en las aulas ordinarias.
De ah, que la inmigracin en las aulas, dependa principalmente de dos factores :
-La edad de los nios: si los nios son ms mayores , es mayor la discriminacin y los estereotipos creados. Mientras que si son ms pequeos , es mayor la integracin.
- El origen
Para los docentes, el fenmeno migratorio , es un problema en cierta manera, al cual hay que dar respuesta inmediata. En el sentido, de que supone una llegada masiva de
alumnado inmigrante a sus aulas. Lo que supone aspectos negativos y positivos.
Los aspectos negativos que acarrea el fenmeno migratorio son entre otros:
-Ms trabajo
-Ms esfuerzo
-Falta de recursos humanos y materiales
-Ms estrs y frustracin
-Ms masificacin de las aulas
-Ms retraso en el ritmo del aula
-Rechazo : El rechazo se produce en el mismo alumnado autctono y en las familias de este; mientras que el alumnado piensa que los profesores dedican ms tiempo en la
atencin al alumnado inmigrante que a ellos. La familia piensa que el alumnado inmigrante proyecta conductas disruptivas y no quieren que se relacionen con sus hijos.
Los aspectos positivos son entre otros :
-Permite conocer otras culturas.
- Adquisicin de valores que se estaban perdiendo como es el Respeto ,tolerancia y empata.
-Enriquecimiento cultural a travs de la realizacin de jornadas interculturales, en el sentido de que el alumnado puede llegar a sentirse mejor persona y adquirir
conocimientos del mundo.
-Reciclaje del profesorado que se encuentra en un estado de estancamiento y es necesario que se modernicen sus metodologas y estrategias educativas.

Es fundamental para lograr una verdadera integracin, que se realice una adecuada acogida al alumnado inmigrante , en el que se tenga en cuenta sus antecedentes, as
como ensearle el centro, su tutor y el profesorado . Pero principalmente, hay que velar por el sentido de pertenencia a la comunidad educativa. Para ello, ser necesario ,
prestar atencin a sus necesidades educativas, para que se sientan integrados , consigan una competencia comunicativa adecuada, familiarizarse con la nueva cultura
gradualmente, dar una atencin curricular adecuada a sus necesidades, es necesario una implicacin por parte de todos los componentes de la comunidad educativa. Y
para que la adaptacin escolar sea lo menos traumtica posible de haber una estrecha coordinacin entre : orientadores, familias, maestros, tutores, logopedas,
psiclogos
Siendo los maestros los referentes directos para favorecer un buen clima de acogida en el aula y para ello deben estar adecuadamente formados sobre alumnado
inmigrante y de est forma le ser posible realizar la planificacin educativa.
 NORMATIVA
Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a
desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas
Temporales de Adaptacin Lingstica.

Regula las actuaciones educativas destinadas a la educacin intercultural y la enseanza

del espaol como lengua vehicular del proceso de enseanza-aprendizaje y, de manera
especfica, la organizacin y funcionamiento de las ATAL.

Incluye acciones tendentes al desarrollo de los siguientes aspectos:

acogida del alumnado inmigrante

aprendizaje del espaol como lengua vehicular y
mantenimiento de la cultura de origen
Se aplica en centros docentes pblicos de Educacin Primaria y Educacin Secundaria
Obligatoria

Ley 17/2007,de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, (en adelante LEA 2007).

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la
atencin del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica.

"Los centros docentes que escolaricen alumnado

inmigrante, debern desarrollar medidas y actuaciones
que favorezcan su acceso, permanencia y promocin en el
sistema educativo. Estas actuaciones, que fomentarn el
valor de la interculturalidad, el respeto a la diversidad
cultural y la cooperacin y el intercambio de experiencias
entre diferentes culturas, debern reflejarse en todos y
cada uno de los apartados en que se estructura el
Proyecto de Centro e incluir acciones tendentes al
desarrollo de, al menos, los siguientes aspectos: a) La
acogida del alumnado inmigrante, de manera que se
facilite el proceso de escolarizacin e integracin de este
alumnado. b) El aprendizaje del espaol como lengua
vehicular, con todas las medidas que los centros docentes
que escolaricen alumnado inmigrante consideren ms
oportunas, en el mbito de sus competencias. c) El
mantenimiento de la cultura de origen del alumnado
inmigrante, con el fin de promover el conocimiento y la
valoracin de las diferentes culturas.
 MEDIDAS
1. Nuestro centro que escolariza alumnado inmigrante desarrolla medidas y actuaciones que favorecen su
acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo.
2. Estas actuaciones, fomentan el valor de la interculturalidad, el respeto a la diversidad cultural y la
cooperacin y el intercambio de experiencias entre diferentes culturas, y se recogen en:
a) La acogida del alumnado inmigrante, de manera que se facilita el proceso de escolarizacin e
integracin de este alumnado.
b) El aprendizaje del espaol como lengua vehicular, a travs del aula de ATAL y la solicitud del Programa
Apoyo Lingstico a Inmigrantes en horario extraescolar.
3. Cada una de las actuaciones a desarrollar con el alumnado inmigrante corresponde a la totalidad del
profesorado del centro. Cada Departamento, en su caso, deber reflejar este hecho diferencial en la
programacin de las distintas reas o materias, incluyendo, al menos, un anlisis de la situacin inicial y,
en su caso, una propuesta de adaptaciones curriculares en las que tenga especial relevancia la
determinacin de las medidas organizativas necesarias.
4. Al trmino de cada curso escolar, se incluir en la Memoria Final y en la Memoria de Autoevaluacin el
grado de cumplimiento de los objetivos de cada una de las actuaciones realizadas. Asimismo, el
profesorado especfico del Aula Temporal de Adaptacin Lingstica deber realizar una Memoria Final
especfica de esta actuacin que se incorporar tambin a la Memoria Final del Centro.
5. En ningn caso se realizarn agrupamientos del alumnado a causa del desconocimiento de la lengua, el
desfase curricular o cualesquiera otros motivos caractersticas ligadas a la desventaja sociocultural del
alumnado inmigrante, procurando una distribucin equitativa del alumnado con dificultades en el uso del
espaol.
6. Con el fin de conocer y mejorar la atencin al alumnado inmigrante desconocedor del espaol como
lengua vehicular, el centro docente deber grabar en el soporte informtico Sneca de la Consejera de
Educacin el nivel de competencia lingstica de cada uno de ellos segn las equivalencias con los niveles
fijados en el Marco comn Europeo de Referencia para las Lenguas que figuran como Anexo, as como su
adscripcin o no al Aula Temporales de Adaptacin Lingstica o a cualquiera de las actuaciones
especficas que se lleven a cabo en el uso de sus competencias.
 ACTUACIONES ESPECIFICAS
1. Plan de acogida del alumnado inmigrante con el fin de facilitar el proceso de escolarizacin e integracin de este alumnado. El Plan Anual de Centro incluir y
destacar estas medidas.
2. Las actuaciones especficas de acogida sern:
a) Facilitar la escolarizacin de los menores pertenecientes a familias inmigrantes en los mismos trminos que el alumnado andaluz.
b) Favorecer la acogida del alumnado inmigrante, haciendo especial hincapi en su integracin en el entorno escolar y social ms inmediato.
c) Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, no slo en el centro educativo, sino en el entorno social.
d) Fomentar la participacin del alumnado inmigrante en las actividades escolares y extraescolares del centro.
e) Potenciar la colaboracin de las familias del alumnado inmigrante en la vida escolar.
f) Potenciar las relaciones institucionales del centro con las autoridades municipales, servicios sociales, servicios de salud, y otras instituciones en beneficio de la mejor
insercin escolar de este alumnado.
Actuaciones especficas para la enseanza del espaol.
1. El centro docente planificar actuaciones especficas de enseanza del espaol como lengua vehicular para el alumnado inmigrante que lo precise.
2. Estas actuaciones podrn llevarse a cabo mediante el Aula Temporal de Adaptacin Lingstica, segn lo establecido en el artculo 5 de la Orden, o bien mediante
otras medidas que se determinen, como la realizacin de actividades extraescolares, la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin como recurso didctico o
cualesquiera otras que pudieran establecerse como uso de material en su lengua materna.
En cuanto al Aula Temporal de Adaptacin Lingstica.
1. En el Aula Temporal de Adaptacin Lingstica se realizan programas de enseanza y aprendizaje del espaol como lengua vehicular, vinculados a profesorado
especfico, que permiten la integracin del alumnado inmigrante en el centro y su incorporacin a los ritmos y actividades de aprendizaje propios del nivel en el que se
encuentren escolarizados atendiendo a su edad y a su competencia curricular, segn lo establecido en la normativa vigente.
Se podrn organizar grupos de apoyo atendidos por profesorado especfico para llevar a cabo la atencin fuera del aula ordinaria cuando circunstancias especiales en la
comprensin expresin de la lengua espaola as lo aconsejen.
2. La eventual asistencia del alumnado a estos grupos de apoyo se organizar de forma que permita su reincorporacin al aula ordinaria cuando se impartan asignaturas
en las que no resulte absolutamente determinante el dominio del idioma para su acceso al currculo ordinario.
3. anterioridad al inicio de cada curso escolar, la Consejera de Educacin establecer las asignaciones provinciales del profesorado necesario para la atencin del
alumnado inmigrante desconocedor del espaol como lengua vehicular.
4. La distribucin de los centros y localidades atendidos por las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica ser determinada, con anterioridad al 30 de septiembre de
cada ao, por las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin, que contarn con la informacin suministrada por los propios centros y con el estudio de las
necesidades educativas de la zona por parte del Equipo Tcnico Provincial de Orientacin Educativa y Profesional y del Servicio de Inspeccin.
5. No obstante, y con el fin de evitar el agrupamiento del alumnado inmigrante en un centro determinado, las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin
procurarn prever y organizar la llegada de dicho alumnado en cualquier poca del ao. Para ello, excepcionalmente, podrn revisar la distribucin inicial del profesorado
de las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica, respetando en la medida de lo posible, la permanencia de este profesorado en la zona asignada a comienzos del
curso.
6. Nuestro centro dispone con una profesora de ATAL que comparte horario con otros centros.
7. Nuestro centro toma las medidas oportunas para que el Aula Temporal de Adaptacin Lingstica disponga de los recursos necesarios para su normal funcionamiento
mediante la adquisicin de material adaptado.
 OBJETIVOS DEL PROGRAMA Y ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE
ATAL
Objetivos del programa del Aula Temporal de Adaptacin Lingstica.
Constituyen los objetivos fundamentales del programa del Aula Temporal de Adaptacin Lingstica los siguientes:
a) Facilitar la atencin especfica del alumnado inmigrante con desconocimiento del espaol con un programa singular que apoye la adquisicin de competencias lingsticas y comunicativas.
b) Permitir la integracin de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible y con garantas de progreso en el aula ordinaria. Alumnado asistente al Aula Temporal de
Adaptacin Lingstica.
1. El programa del Aula Temporal de Adaptacin Lingstica est destinado al alumnado inmigrante con desconocimiento del espaol como lengua vehicular escolarizado a partir del Segundo
Ciclo de la Educacin Primaria y hasta el final de la Educacin Secundaria Obligatoria.
2. El profesorado encargado de la tutora, con asistencia de los profesionales de la orientacin, deber realizar una exploracin inicial con el fin de conocer el nivel de competencia lingstica del
alumnado inmigrante matriculado en el Centro.
Para ello, debern tenerse en cuenta las equivalencias con los niveles fijados en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, del Consejo de Europa, publicado por el Ministerio de
Educacin en 2002, que aparecen en el Anexo. Atendiendo a los niveles establecidos por el citado Marco, tendr preferencia para participar en el Aula Temporal de Adaptacin Lingstica el
alumnado de menor nivel de competencia lingstica.
3. La Jefatura de Estudios, que contar con el asesoramiento de los profesionales de la Orientacin Educativa y, en su caso, del profesorado especfico del Aula temporal de Adaptacin
Lingstica, ser la responsable de coordinar la labor de deteccin, acogida y evaluacin psicopedaggica y curricular y, junto con el profesorado, de indicar la pertinencia de la asistencia de cada
alumno o alumna al programa, as como de establecer las adaptaciones curriculares oportunas.
4. La direccin del centro comunicar a las familias del alumnado atendido por el profesorado especfico de las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica esta circunstancia y las consecuencias
que de ella se deriven.
5. Corresponder a quien ejerza la tutora del grupo ordinario al que se adscriba este alumnado ejercer su tutora efectiva.
Aspectos organizativos de los grupos de apoyo del Aula Temporal de Adaptacin Lingstica.
1. La asistencia a los grupos de apoyo organizados fuera del aula ordinaria ocupar un mximo de 15 horas en Educacin Secundaria Obligatoria.
Sin menoscabo de lo anterior, la necesaria progresin competencial del alumnado deber corresponderse con una efectiva disminucin del nmero de horas de asistencia a los grupos de apoyo y
una mayor presencia en el aula ordinaria.
2. El nmero de alumnos y alumnas que compongan un grupo no exceder de doce.
3. El perodo ordinario de permanencia en un grupo de apoyo ser de un curso escolar. En funcin de los progresos del alumnado, los resultados de la evaluacin continua podrn determinar en
cualquier momento la finalizacin de su asistencia. La responsabilidad de esta decisin recaer en la Jefatura de Estudios del centro, en coordinacin con el profesorado del Aula Temporal de
Adaptacin Lingstica, el profesorado encargado de las tutoras y el profesional de la Orientacin.
4. Una vez tomada la decisin anterior, el profesorado especfico del Aula Temporal de Adaptacin Lingstica deber hacerlo constar en el Expediente Acadmico del alumno o alumna que
finaliza su asistencia. Asimismo, el responsable de la tutora deber comunicar a su familia los avances conseguidos y la decisin adoptada, comunicacin que deber constar tambin en el
Expediente Acadmico.
5. Excepcionalmente, y previa autorizacin del Servicio de Inspeccin, podr recibirse atencin en un grupo de apoyo hasta un mximo de dos cursos, cuando concurran las circunstancias
siguientes:
a) Enfermedad que haya dado lugar a faltas continuadas a clase.
b) Absentismo escolar por distintos motivos.
c) Escasa o nula escolarizacin en su pas de origen.
d) Inscripcin en el centro a lo largo del segundo o tercer trimestre del curso anterior.
 FUNCIONES DEL PROFESORADO DEL ATAL
Sern funciones del profesorado del Aula Temporal de Adaptacin Lingstica, con carcter general, todas
aquellas relacionadas con la atencin directa y el seguimiento del alumnado inmigrante con deficiencias en el
conocimiento del espaol como lengua vehicular en el proceso de enseanza-aprendizaje. Especialmente:
a) Ensear la lengua espaola con la suficiencia necesaria para la correcta integracin del alumnado
inmigrante en su entorno escolar y social.
b) Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado adscrito al Aula Temporal de Adaptacin Lingstica
motivadas por el desconocimiento del espaol como lengua vehicular.
c) Facilitar la integracin del alumnado en su entorno escolar y social, potenciando sus habilidades y
fomentando su participacin en las actividades organizadas por los propios centros y por la comunidad.
d) Colaborar con la Jefatura de Estudios de los centros atendidos en la necesaria coordinacin con el resto del
profesorado.
e) Colaborar con el profesorado encargado de las tutoras en el mantenimiento de la comunicacin con las
familias del alumnado atendido en el Aula Temporal de Adaptacin Lingstica.
f) Facilitar al profesorado de los centros atendidos orientaciones metodolgicas y materiales sobre la
enseanza del espaol como segunda lengua.
g) Elaborar las respectivas Programaciones del Aula Temporal de Adaptacin Lingstica, adecundolas a las
caractersticas especficas del alumnado y a las necesidades de cada uno de los centros atendidos. Dicha
programacin deber formar parte del Plan de Orientacin y Accin Tutorial del centro.
h) Elaborar un Informe de cada uno de los alumnos y alumnas atendidos en el Aula Temporal de Adaptacin
Lingstica, as como cumplimentar una Carpeta de Seguimiento de cada uno de ellos con la documentacin
bsica de su asistencia al Programa y su evaluacin.
i) Elaborar una Memoria al finalizar acadmico. El curso, que ser incluida en la Memoria Final del Centro, en la
que se recoger el alumnado atendido, la valoracin del cumplimiento de los objetivos previstos y la
evaluacin de las actuaciones desarrolladas.
 SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO ASISTENTE AL ATAL
Seguimiento del alumnado asistente al Aula Temporal de Adaptacin Lingstica.
1. El profesorado del Aula Temporal de Adaptacin Lingstica elaborar una
Programacin del Aula, que contendr la actuacin individualizada que llevar a
cabo con cada uno de los alumnos y las alumnas atendidos y de la que tendrn
conocimiento el profesorado que ejerza las tutoras de los grupos, el profesional
encargado de la orientacin y la Jefatura de Estudios del centro.
2. Con el fin de facilitar el intercambio de informacin sobre el desarrollo de los
aprendizajes del alumnado atendido en el Programa, una vez al trimestre, el
profesorado del Aula elaborar un Informe Individualizado de cada uno de ellos,
que entregar al profesorado encargado de las tutoras. En dicho Informe se
incluirn los progresos del alumnado, orientaciones para las actividades a
realizar en el aula ordinaria y posibles materiales didcticos para las mismas.
Asimismo, el profesorado del Aula elaborar una Carpeta de Seguimiento
Individual del alumnado con la documentacin bsica de su asistencia a la
misma y su evaluacin.
3. En el caso de un desplazamiento del alumno o alumna acogido al programa y
con el fin de mantener la continuidad de la actuacin, el centro de origen del
desplazamiento remitir al centro de destino el Informe Individualizado y la
Carpeta de Seguimiento Individual de dicho alumnado, junto con el expediente
 Ley 17/2007,de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, (en adelante LEA
2007).
Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
Artculo 113. Principios de equidad.
1. El Sistema Educativo Pblico de Andaluca garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
2. Se considera alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales
debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder
de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tarda al sistema educativo, as como el alumnado que precise
de acciones de carcter compensatorio.
3. Asimismo, se considera alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales,
de acuerdo con lo establecido en el artculo 71.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
4. La atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se realizar de acuerdo con lo recogido en el Ttulo II
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo; en la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin, y en la presente
Ley.
5. La escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se regir por los principios de normalizacin,
inclusin escolar y social, flexibilizacin, personalizacin de la enseanza y coordinacin interadministrativa. Con objeto de
proporcionar la respuesta educativa adecuada, este alumnado podr escolarizarse en aquellos centros que dispongan de recursos
especficos que resulten de difcil generalizacin.
6. La escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo garantizar las condiciones ms favorables
para el mismo. La Administracin educativa realizar una distribucin equilibrada de este alumnado entre los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos, en condiciones que faciliten su adecuada atencin educativa y su inclusin social. A tales efectos,
se podr reservar hasta el final del perodo de matrcula una parte de las plazas de los centros pblicos y privados concertados.
7. En la escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se favorecer la adopcin, entre otras, de
medidas organizativas flexibles y la disminucin de la relacin numrica alumnado-profesorado, en funcin de las caractersticas
del mismo y de los centros.
8. Con objeto de hacer efectivo lo previsto en el apartado 5 de este artculo, la escolarizacin del alumnado sordo durante la
enseanza bsica se llevar a cabo, preferentemente, en centros que dispongan de intrpretes de lengua de signos espaola u
otros medios tcnicos como recursos especficos.
9. La Administracin de la Junta de Andaluca promover, en colaboracin con otras administraciones, la adopcin de planes
integrales de compensacin educativa en las zonas desfavorecidas econmica, social y culturalmente que acogen a poblacin con
riesgo de exclusin.
 La atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se
realizar de acuerdo con lo recogido en el Ttulo II de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo.
Seccin tercera. Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol
Artculo 78. Escolarizacin.
1. Corresponde a las Administraciones pblicas favorecer la incorporacin al sistema
educativo de los alumnos que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se
incorporen de forma tarda al sistema educativo espaol. Dicha incorporacin se
garantizar, en todo caso, en la edad de escolarizacin obligatoria.
2. Las Administraciones educativas garantizarn que la escolarizacin del alumnado que
acceda de forma tarda al sistema educativo espaol se realice atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de modo que se pueda
incorporar al curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los
apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educacin.
Artculo 79. Programas especficos.
1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas especficos para
los alumnos que presenten graves carencias lingsticas o en sus competencias o
conocimientos bsicos, a fin de facilitar su integracin en el curso correspondiente.
2. El desarrollo de estos programas ser en todo caso simultneo a la escolarizacin de los
alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolucin de su aprendizaje.
3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo
reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que
comporta la incorporacin al sistema educativo espaol.
 la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin

Con la Ley de Solidaridad en la Educacin, la Junta de Andaluca renueva y consolida su

compromiso con la igualdad de oportunidades, la universalizacin del derecho a la
educacin y la integracin social de los sectores de poblacin desfavorecidos, hacindolo
efectivo a travs de la promocin de polticas pblicas que conduzcan a la consecucin
del Estado del Bienestar
CAPITULO V
Poblacin escolar perteneciente a minoras tnicas y culturales
Artculo 17. Escolarizacin.
Los Centros con alumnado perteneciente a la comunidad gitana andaluza, minoras
tnicas o culturales o inmigrantes incluirn en sus proyectos de Centro medidas que
favorezcan el desarrollo y respeto de la identidad cultural de este alumnado, que
fomenten la convivencia y que faciliten su participacin en el entorno social.
Artculo 18. Actuaciones de compensacin.
1. La Consejera de Educacin y Ciencia favorecer el valor de la interculturalidad,
corrigiendo, en el mbito de sus competencias, las actitudes de discriminacin o
rechazo que pudieran producirse en el seno de la comunidad educativa.
2. La Consejera de Educacin y Ciencia fomentar la participacin de asociaciones
de padres y madres, organizaciones no gubernamentales, voluntariado, as como la
de otros colectivos sociales sensibilizados por la promocin escolar y social de este
alumnado, en proyectos y experiencias de compensacin Educativa.
 Plan Andaluz de Educacin a Inmigrantes
Plan Andaluz de Educacin de Inmigrantes. Consejera de Educacin y Ciencia. 2001
Objetivos y medidas
1. Facilitar la escolarizacin de todos/as los nios/as de familias inmigrantes
Divulgar aspectos bsicos del proceso de escolarizacin y * Campaas de sensibilizacin
Recursos extraordinarios (centros)
Servicios complementarios., Residencias y actividades extraescolares.
2. Favorecer la elaboracin de proyectos educativos interculturales
Formacin y asesoramiento
Publicacin de materiales
3. Potenciar programas de apoyo para el aprendizaje de la lengua espaola
Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica
Convenios con Entidades sin nimo de lucro
4. Facilitar el aprendizaje de la lengua materna del alumnado
Apoyar programas para desarrollar este objetivo
Nuevos materiales didcticos
Coordinacin con los pases de origen
5. Favorecer un clima social de convivencia, respeto, y tolerancia
Apoyo a los centros
Participacin de Padres y Madres (asociacionismo)
Participacin del alumnado
6. Potenciar el desarrollo de acciones de formacin integral del alumnado inmigrante adulto, incidiendo de forma particular
sobre los padres y las madres inmigrantes con hijos/as
Inscripcin en la Formacin Bsica de Adultos
Planes Educativos
Formacin del profesorado
Convenios, participacin y asociacionismo
7. Impulsar planes de integracin social de la poblacin inmigrante ms desfavorecida con la participacin de las distintas
administraciones y ongs
*Coordinacin socio comunitaria (otras instituciones y administraciones)
Las instrucciones del Delegado Provincial se complementan
con unas orientaciones para desarrollar el programa de
Educacin Intercultural elaboradas por el Equipo Provincial
de Orientacin con contribuciones de otros profesionales del
programa: orientadores/profesorado, profesorado ATAL,
grupos de trabajo de Ed. Intercultural, etc.
Contienen aportaciones para realizar el Programa de Acogida
(primeros das en el centro, acogida al alumnado, familias y
profesorado). Tambin para los otros tres subprogramas
mencionados anteriormente y para otros aspectos como
evaluacin en general, integracin en nivel/aula,
programacin, metodologa, agrupamientos, coordinacin,
material didctico, decoracin de aula e incardinacin de la
educacin intercultural en los distintos niveles del Proyecto
de Centro, etc.
El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin
Equivalencias entre los Niveles fijados en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, del Consejo de Europa, y la simplificacin
establecida para su utilizacin por las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica.
El Marco de Referencia Europeo para las Lenguas propone seis niveles distintos de dominio del idioma (a saber: A1, A2, B1, B2, C1, C2). No obstante,
y con el fin de adaptarlos al trabajo desarrollado por el profesorado de las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica, estos seis niveles pueden ser
reducidos a cuatro. Esto es, niveles 0, 1, 2 y 3.
-NIVEL 0.
Decimos actualmente que una persona est en un Nivel 0 de uso de la lengua castellana cuando muestra ausencia de conocimientos de espaol. De acuerdo con las orientaciones del Marco
de Referencia Europeo (MRE), podramos traducirlo como el grado anterior al NIVEL A1:
a) Comprensin auditiva: No reconoce palabras y expresiones muy bsicas que se usan habitualmente, relativas a s misma, su familia y su entorno inmediato cuando se habla despacio y con
claridad.
b) Comprensin de lectura: No comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas; por ejemplo, las que hay en letreros, carteles y catlogos.
c) Hablar: Interaccin Oral: No puede participar en una conversacin, por sencilla que sea.
d) Expresin oral: No utiliza expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.
- NIVEL 1.
Ciertas nociones de espaol, a nivel oral, claramente insuficientes para seguir las clases. De acuerdo con las orientaciones del Marco de Referencia Europeo (MRE) , podramos traducirlo por el
NIVEL A1:
a) Comprensin auditiva: Reconoce palabras y expresiones muy bsicas que se usan habitualmente, relativas a s misma, su familia y su entorno inmediato cuando se habla despacio y con
claridad.
b) Comprensin de lectura: Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas; por ejemplo, las que hay en letreros, carteles y catlogos.
c) Hablar: Interaccin Oral: Puede participar en una conversacin sencilla para expresar lo que quiere decir, siempre que la otra persona est dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con
otras palabras, lentamente y con ayudas. Plantea y contesta preguntas sencillas sobre necesidades inmediatas o asuntos habituales.
d) Expresin oral: Utiliza expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.
e) Expresin escrita: Es capaz de escribir una postal corta y sencilla para felicitar. Rellena un formulario con sus datos personales y su direccin a propuesta del profesorado.
- NIVEL 2.
Dificultades en espaol, especialmente en lectura y escritura. Este nivel podra asimilarse al NIVEL A2 del Marco de Referencia Europeo:
a) Comprensin auditiva: Comprende frases y el vocabulario ms habitual sobre temas de inters personal (familia, compras, residencia, empleo). Es capaz de captar la idea principal de
avisos y mensajes breves, claros y sencillos.
b) Comprensin de lectura: Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Sabe encontrar informacin especfica y predecible en escritos sencillos y cotidianos, como anuncios publicitarios,
prospectos, mens, horarios y cartas personales cortas.
c) Hablar: Interaccin Oral: Puede comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple de informacin sobre actividades y asuntos cotidianos. Es capaz de realizar
intercambios sociales breves, aunque por lo general, no puede mantener la conversacin por s sola. Habla con los otros integrantes del grupo o con su compatriota, pide cosas en secretara o
lleva pequeos comunicados entre clases, solicita fotocopias explicando las pginas y con qu profesor se encuentra en el momento.
d) Expresin oral: Utiliza un conjunto de expresiones y frases para describir de forma sencilla a su familia y otras personas, cmo es su vida, su escolarizacin anterior y su trabajo anterior y
actual.
e) Expresin escrita: Es capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus necesidades inmediatas. Puede escribir cartas personales sencillas; por ejemplo, un
agradecimiento, un prrafo carioso a un compaero de clase, etc.
- NIVEL 3:
Conocimientos de espaol suficientes para seguir el currculo.
El Nivel 3 agrupara los restantes NIVELES B1, B2, C1 y C2 del Marco de Referencia Europeo:
Una persona que supere este nivel se caracteriza por:
a) Comprensin auditiva: Comprende las ideas principales en un discurso claro, normal, de asuntos cotidianos, del trabajo o la clase, del tiempo de ocio, etc. Comprende la idea principal
de un programa de televisin o radio si el tema le interesa o es de su mundo (escuela, ocio,...), si el personal del programa habla claro, despacio y con vocabulario asequible.
b) Comprensin de lectura: Comprende textos redactados en una lengua de uso habitual o relacionada con la escuela. Comprende la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en
cartas personales.
c) Hablar: Interaccin Oral: Se desenvuelve en casi todas las situaciones que se le presentan cuando viaja o se encuentra donde se habla esa lengua. Puede participar espontneamente (sin
sugerencia del profesorado) en una conversacin que trate temas cotidianos, de inters personal o de su vida diaria (escuela, familia, aficiones, su ltimo viaje, una noticia de
actualidad, etc.).
d) Expresin oral: Enlaza frases de forma sencilla para describir experiencias y hechos: sueos, proyectos, ideas, etc. Explica y justifica sus ideas y proyectos con sencillez. Cuenta una historia,
el argumento de una pelcula o libro y describe sus reacciones y prontos.
e) Expresin escrita: Es capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que le son conocidos o de inters personal. Puede escribir cartas personales que describen experiencias e
impresiones.
 AULAS TEMPORALES DE ADAPTACIN LINGSTICA

Qu son las ATAL?

Son programas de enseanza y aprendizaje del espaol como lengua vehicular,
vinculados a profesorado especfico, que permiten la integracin del alumnado
inmigrante en el centro y su incorporacin a los ritmos y actividades de aprendizaje
propios del nivel en el que se encuentren escolarizados atendiendo a su edad y a su
competencia curricular, segn lo establecido en la normativa vigente (Artculo 5.
Orden de 15 de enero de 2007). Aunque las aulas ATAL supusieron en sus comienzos
una experiencia piloto llevada a cabo en Almera hace ms de diez aos, a da de hoy
se han hecho extensivas al resto de provincias andaluzas, y desde distintos mbitos
institucionales, acadmicos, sociales y familiares- se considera uno de los proyectos
con mayor impacto educativo. En nuestra provincia, llevan funcionando desde el ao
2000 y la mayora de ellas se ubican en colegios de la Costa del Sol Occidental, la
Axarqua y la capital (con una gran concentracin de estudiantes
inmigrantes en el distrito Centro).
Qu posibilidades educativas ofrecen en los centros escolares de Mlaga?
segn datos de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca12, encontramos
exactamente 168 nacionalidades distintas en los diferentes centros educativos de la
comunidad. Marruecos, seguido de Rumania y, a ms distancia, Reino Unido, son los
principales pases de origen del alumnado extranjero escolarizado en Andaluca. No
obstante, en menor medida, podemos encontrar nios y nias de procedencias tan
variadas como Azerbayn, Bangladesh, Tadjikistn, Nepal o Yemen13.
 Plan de acogida al alumnado
inmigrante
PLAN DE ACOGIDA.
La atencin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo espaol.
La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se
realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua espaola, recibirn una atencin
especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con
los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un
desfase en su nivel de competencia curricular de dos o ms aos en educacin secundaria
obligatoria, podrn ser escolarizados, respectivamente, en uno o dos cursos inferiores al que
les correspondera por edad, en los trminos recogidos en el artculo 16.2 del Decreto
230/2007, de 31 de julio, y en el 20.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, siempre que dicha
escolarizacin les permita completar la etapa en los lmites de edad establecidos con carcter
general. (Orden 25 de julio de 2008).
El procedimiento acordado en nuestro centro para asignar curso al alumnado que se incorpora
tardamente al sistema educativo ser:
Inicialmente se incorporar al curso que le corresponde por edad. El profesorado del
grupo-curso, Departamento de Orientacin y profesora de ATAL dispondrn de dos semanas
para efectuarle la evaluacin inicial. Si el resultado de esa evaluacin indica un desfase de
dos o ms aos, ser escolarizado en un curso inferior.
 ACTIVIDADES DE ACOGIDA CON EL
ALUMNADO INMIGRANTE
En los primeros das se pretende que los alumnos/as se vayan adaptando al tutor/a, a los espacios del centro, a las normas de convivencia, al resto de los
compaeros/as, a los profesores/as y vaya participando activamente en la organizacin de su aula, segn la metodologa de trabajo que haya sido
seleccionada por el ciclo nivel.
Son das en los que debemos trabajar las dinmicas de presentacin, los hbitos de trabajo, las rutinas del aula, las normas de convivencia, las actitudes
de tolerancia y respeto y todos aquellos aspectos que faciliten la integracin del todo el alumnado. Se le explicar al alumnado en general, la importancia
de la educacin intercultural y la necesidad de que todos se sientan acogidos y a gusto en el aula. Tambin se crear la figura del ALUMNO/NA-TUTOR/RA.
Podr ser cualquier nio/a del grupo clase que hable a ser posible el mismo idioma que el alumno/a recin llegado y que ya tenga un cierto dominio del
espaol.
Sus funciones sern:
- Acompaarle en cada una de las acciones rutinarias que se realizan en el aula.
- Explicarle las actividades a realizar mediante pictogramas.
- Ser un enlace entre el profesor y el alumno extranjero.
-Facilitarle la integracin en el grupo clase y en el centro escolar.
Los primeros das (si no es posible, durante la sesin de tutora inmediata) se prevern en el aula, al menos, las siguientes actividades:
Elaborar entre todos los compaeros un cartel gigante de bienvenida, en donde aparecer dicha palabra en los distintos idiomas que hablan los nios y
nias de la clase o en su caso del ciclo.
Presentacin de todos/as los alumnos/as mediante juegos.
- Crear desde el principio, un clima de relacin amistosa, de respeto y de apoyo mutuo que favorezca la comunicacin y el intercambio intercultural.
- Observacin en un mapa gigante, colocado sobre la pizarra, el pas de procedencia e itinerario seguido para llegar a este pueblo/ciudad. A continuacin,
presenta sus aspectos ms significativos, representativos y positivos, a travs de fotografas, videos, etc. Posteriormente, los alumnos/as realizarn
ejercicios para el conocimiento de los pases expuestos.
- Narracin por parte de los alumnos/as de hechos relacionados con el viaje, pas de procedencia, su cultura, etc.
- Aadir a la decoracin del aula algn elemento relativo al pas de procedencia del nuevo/a alumno/a.
- Entrega y explicacin (si no habla castellano, con la colaboracin de un compaero/a que lo hable) de un resumen de sus derechos y deberes en el
centro.
- Completar un plano mudo del centro con las denominaciones de las distintas dependencias (en grupo).
- Completar un plano mudo de la localidad (y/o de la comarca) donde aparezcan los recursos e instituciones de mayor necesidad: supermercado/s, Centro
de Salud, Ayuntamiento, Polica, red de carreteras y caminos de mayor uso, fuentes de agua potable, locutorio telefnico, ubicacin del mediador/a
intercultural, etc.
- Rellenar los elementos iniciales y bsicos de una pequea agenda: Horario de clases, nombre del tutor/a, nombre de profesores y profesoras con el rea
que imparten, etc.
- Realizar un horario visual, mediante la utilizacin de pictogramas. Debajo de estos aparecern los nombres de las distintas asignaturas en castellano.
 Actividades de Decoracin del aula (ATAL y Ordinaria) y de
Mantenimiento de la cultura de Origen
Decoracin del aula (ATAL y ordinaria)
El aula ATAL (y en general, todas las aulas y centros donde haya alumnos/as de distintos pases,
regiones, etc.) deberan contar en su decoracin con elementos como los siguientes:
- Rotulado de las dependencias de uso colectivo (lavabos, biblioteca, comedor, direccin, etc.) en los
distintos idiomas. De manera ideal, esto deberan hacerlo los propios alumnos/as en una clase de
lengua o tutora. Aunque, con carcter informativo, son ms operativos los pictogramas, desde una
ptica intercultural nos interesa que cada alumno/a visualice en el centro elementos de su lengua y
cultura y estos rtulos pueden ser una oportunidad
- Mapas de los distintos pases de procedencia
- Frases bsicas escritas en los distintos idiomas : Hola, buenos das, buenas Tardes, Yo me llamo...,
De dnde eres? (...)
- Alfabeto (si los hay distintos)
- Posters de elementos muy distintivos de cada cultura (un ro, un desierto, una ciudad, un baile, una
comida...)
- Objetos relativos a cada cultura presente en el centro/aula.
MANTENIMIENTO DE LA CULTURA DE ORIGEN
En este apartado nos planteamos el conocimiento y respeto de las diferentes culturas presentes en el
Centro. Todo el profesorado est implicado en el conocimiento compartido de toda la riqueza cultural
que existe en el aula y en el Centro, valorando lo que nos aporta positivamente. Como parte esencial
de esta convivencia en la diversidad, debe estar presente en la normal actividad de clase, el
aprendizaje y uso de estrategia dirigida a este fin.
 INSTITUCIONES MLAGA

- Cruz Roja Inmigracin

- Asociacionaim.es
- Arrabal
Evaluacin Inicial de alumnado inmigrante.
A) Evaluacin inicial
Siguiendo las recomendaciones de la ORDEN del 15 de enero/2007, El profesorado encargado de la tutora, con asistencia de los profesionales de la
orientacin, deber realizar una exploracin inicial con el fin de conocer el nivel de competencia lingstica del alumnado inmigrante matriculado en el
Centro.
La Jefatura de Estudios, que contar con el asesoramiento de los profesionales de la Orientacin Educativa y, en su caso, del profesorado especfico
de las Aulas temporales de Adaptacin Lingstica, ser la responsable de coordinar la labor de deteccin, acogida y evaluacin psicopedaggica y
curricular y, junto con el profesorado, de indicar la pertinencia de la asistencia de cada alumno o alumna al programa, as como de establecer las
adaptaciones curriculares oportunas. La direccin del centro comunicar a las familias del alumnado atendido por el profesorado especfico de las
Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica esta circunstancia y las consecuencias que de ella se
deriven. Corresponder a quien ejerza la tutora del grupo ordinario al que se adscriba este alumnado, ejercer su tutora efectiva de la cultura de
origen del alumnado inmigrante.
El cuestionario de Evaluacin-Exploracin Inicial de la Competencia Lingstica del alumnado inmigrante, (Orden de 15 de enero de 2007, BOJA
14/02), debern realizarlas los tutores/as con el asesoramiento del profesorado de ATAL.
Un compaero/a del centro/aula que hable su misma lengua (y que lleve algunos cursos en el centro) puede sernos de gran ayuda en la sesin de
evaluacin. A la vez "estamos enviando mensajes para reforzar la autoestima" de nuestro/a alumno/a colaborador y "de que todos podemos ser
tiles" al resto de la clase.
QU EVALUAR?
Utilizaremos los siguientes criterios de evaluacin:
1.- Extraer la informacin global y la especfica de mensajes orales emitidos en situacin de comunicacin cara a cara sobre temas familiares para el
alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad espaola.
2.- Extraer la idea principal y los detalles ms relevantes de textos orales emitidos por medios de reproduccin mecnica sobre temas que no exija
conocimientos especializados.
3.- Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicacin, produciendo un
discurso comprensible y adaptado, socioculturalmente, a las caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa.
4.- Perseverar en los intentos de comprender y hacerse comprender en situaciones comunicativas cara a cara utilizando todas las estrategias de
comunicacin disponibles para superar las posibles dificultades de compresin mutua.
5.- Identificar e interpretar los implcitos culturales que puedan aparecer en los textos, apoyndose en claves lingsticas y no lingsticas y utilizarlos
para una mejor comprensin de los mismos.
6.- Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingstico como instrumento de control y autocorreccin de las
producciones propias y como recurso para comprender mejor las producciones ajenas.
7.- Extraer, cuando la experiencia escolar previa as lo permita, la informacin global y especfica de textos escritos autnticos, sencillos y de
extensin limitada, relacionados con sus intereses cercanos y vida cotidiana.
8.- Leer de manera autnoma textos relacionados con sus intereses y adaptados a los diferentes niveles de lectura.
Estos criterios generales se concretarn en Funcin de las caractersticas propias de los diferentes grupos de alumnos y del desarrollo concreto de los
programas. As, con estudiantes que no hayan estado escolarizados en sus pases de origen o con una escolaridad irregular, se priorizarn los criterios
de
evaluacin que atienden a la compresin y expresin oral.