La evaluacin se halla

sometida a tensiones.
Investigac
evaluaci in
n
La incidencia que tiene la evaluacin y sus
resultados sobre las personas y las propias
comunidades educativas.
Que responda lo mas adecuadamente
posible a las exigencias de racionalidad,
sistematicidad, control de las variables y
contraste de resultados.
Tratar de responder, desde la evaluacin , a
la expectativa de hacer una didctica cada
vez ms cientfica. (aunque lo cientfico
enfoca mas a un laboratorio para controlar
las variables, en nuestro caso si lo
trasladramos a ello, se rompera la
naturalidad de una situacin de clase y una
conducta habitual de nuestros alumnos).
PG. 243
 Qu nos interesa ms como profesores, que la
evaluacin sea exacta o que sea rica?

PG. 243
RIGOR (EXACTITUD)
Objetividad.
Control de situaciones.
Automatizacin de la
correccin.
Reduccin de la evaluacin a
las conductas observables y
cuantificables.
Fase de contraste (fiabilidad) de
los datos obtenidos.
Pruebas objetivas, tests
estandarizados de instruccin,
VIGOR (RIQUEZA, PENETRACIN
INFORMATIVA).
Evaluar no solo el producto.
Procesos de realizacin.
Dinmica de clase.
Adaptacin de los sujetos.
mbitos de la afectividad y expresin
personal.
Comportamientos idiosincrticos de los
sujetos.
(todas estas difciles de ser operativizadas
sin perder una parte fundamental
PG. 244 de su
contenido).
 LA EVALUACIN: Un proceso de recogida y provisin
de evidencias sobre el funcionamiento y evolucin de
la vida del aula, en base a las cuales se toman
decisiones sobre la posibilidad, efectividad yPg.
valor
244
educativo del currculum.
 LA NUEVA CONCEPCIN DE LA ESCUELA COMO
ENTIDAD ABIERTA A NUEVOS OBJETIVOS, NUEVOS
MODOS DE TRABAJO, A NUEVAS DIMENSIONES DE
DESARROLLO DE LOS SUJETOS, ABIERTA A ABRIR
TAMBIN SUS PROPIOS MECANISMOS DE OBTENCIN
DE INFORMACIN Y DE ANLISIS DE DATOS. (Prez
Gmez, 1983).

Conceptual, APERTURA CONLLEVA

dar cabida A: no previstos (Evaluacin ms
a resultados
all de los objetivos)
De enfoque. Se refiere a procesos y productos. (Evaluacin formativa
y sumativa).
Metodolgica. Incluir procedimientos informales, del monismo al
pluralismo metodolgico. (compaginacin de mtodos
experimentales, empricos y cualitativos).
tico poltica. La evaluacin proporciona informacin a todos los
participantes y recoge opiniones e interpretaciones de todos los
grupos de inters implicados en un proyecto educativo; de la
evaluacin burocrtica a la evaluacin democrtica. (evaluacin que
integre su discurso pedaggico y su discurso tcnico de cara a
potenciar su funcionalidad curricular).
Pg.
 Eisner, E. W.
A. Le faltaran dos reas ms de
Contenido referencia:
1.la situacin o contexto
C. especfico de enseanza y
Profes B.
2. los recursos didcticos
or alumn
especficos utilizados.
o
Conjunto de influencias
cruzadas.

Pg.
EN DEFINITIVA, LAS TCNICAS
245
CUANTITATIVAS Y LAS CUALITATIVAS HAN
DE COMPLEMENTARSE PARA
PERMITIRNOS CAPTAR EN TODA SU
GLOBALIDAD Y RIQUEZA DE MATICES LO
QUE SUCEDE EN LA ENSEANZA Y PARA
QUE LA INFORMACIN OBTENIDA Y SU
TRATAMIENTO SE APOYE, PESE A LA
COMPLEJIDAD DE LA ENSEANZA EN
CUANTO SUCESO DINMICO Y
MUTIDIMENSIONAL, EN UNOS RECURSOS
TCNICOS Y METODOLGICOS LO MS
 TCNICAS DE EVALUACIN
Son tcnicas de evaluacin cualquier instrumento, situacin, recurso
o procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la
marcha del proceso. (Diagnstico, exmen, reuniones de los
profesores, profesores y padres, alumnos que dan iniciativas, etc.)

Se analizar cada tcnica en cuanto a :

SU FUNCIN CURRICULAR: (es decir, qu tipo de informacin est
ms capacitada para recoger esa tcnica).
EXIGENCIAS TCNICAS. (Esto es, qu caractersticas debe reunir
para garantizar su validez y fiabilidad).
VENTAJAS E INCONVENIENTES QUE PRESENTA.

Pg. 246
 Pg. 247
TCNICAS DE EVALUACIN

DIFERENTES MODALIDADES.

El grado de estructuracin. (examen oral o escrito).

El nivel de improvisacin que se exija en la elaboracin de
la respuesta. ( problemas matemticos, en el aula o en la
casa).
El tipo de aptitudes que se desea implicar en la
elaboracin de la respuesta o producto. (examen
memorstico o razonamiento, prueba con items .)
Los recursos permitidos para su elaboracin. (exmenes
con material y exmenes sin ellos).
Determinacin de la respuesta. Puede hacerse un examen
de preguntas cortas o un comentario de texto, la
determinacin de la respuesta, la libertad, la
obligatoriedad de centrarse en ciertos aspectos o puntos:
res. determinada.
Limitacin del tiempo o espacio. Segn que mrgenes de
PROPSITO
Para qu:, el profesor una vez aclarado sobre qu quiere saber o
lograr a travs de la evaluacin, seleccione la tcnica ms adecuada
para responder a esa demanda.

TCNICAS.
Dentro de cada tipo de tcnica hemos de considerar cul de sus
modalidades se adeca mejor a la funcin general y especfica que
ha de cumplir la evaluacin, o matizar la informacin o ampliarla o
conexionar los aspectos cuantitativos y cualitativos.

CUESTIONES.

Son cuestiones tanto las preguntas, como los problemas, categoras,

conductas, tems, ejercicios, indicadores, etc. Que concretan el
contenido de la evaluacin. Tomando en cuenta la Representatividad
(por los contenidos generales de la asignatura que se van a evaluar,
un periodo de tiempo, etc.) Significacin ( lo que nos interesa saber
es si el alumno domina realmente lo fundamental, lo importante, no
Pgs. 248-249
APLICACIN. Pg. 250
La fase de aplicacin es un momento muy importante en que debe
de considerarse el ambiente, las instrucciones y preparando con
antelacin al alumno. El mejor lugar para la evaluacin es el lugar en
el que se produjo el aprendizaje.

RESPUESTA O REALIZACIN DEL ALUMNO

Constatar no solo el tipo de respuesta que da el sujeto sino tambin

cmo la elabora: lo que en trminos evaluativos supone evaluar el
producto o evaluar el proceso, o bien ambos aspectos. Correccin
de las respuestas en base a un sistema de categoras o clave de
correccin. Factor familiaridad del ejercicio o tarea requerido.

Pg. 251
CORRECCIN DE LAS RESPUESTAS O PRODUCTOS ELABORADOS.

La fase de correccin se corresponde con lo anteriormente

denominamos medicin, esto es, la recogida de aquel tipo de
informacin que nos describa lo ms literal y objetivamente posible
el ejercicio o respuesta que deseamos evaluar.

a)LA CORRECCIN GLOBALIZADORA.

Recoge en una impresin global las caractersticas generales del

producto o respuesta. El evaluador valora esa respuesta como un
todo, como cuando se hace una especie de crtica general a un film,
una novela, etc.

b) LA CORRECCIN PORMENORIZADA O POR CLAVE

Aparecen ya delimitadas esas caractersticas a constatar en la

respuesta o producto que se quiere evaluar. Pg. 252