espaol como lengua extranjera en los niveles C1/C2
- Juan Carlos Tordera Yllescas
Principios tericos Miquel Lpez (2008): tradicionalmente, es lo folclrico y lo festivo. Medina Garrguez (2009: 26-84) y Kroeber y Kluckhohn (1952): el concepto de cultura no es unvoco. Hernndez Sacristn (1999: 65-170): fuente de malentendidos. Medina Garrguez (2009: 70) configuracin inherente, una aplicacin externa y condicionantes externos Fernndez-Conde Rodrguez (2005), - El 85% de los manuales trabaja con aspectos sociocultarales de la lengua meta en diferentes grados de profundidad. - Solo el 35% refleja los contenidos socioculturales explcitamente en la tabla de contenidos del manual. - El 61% integra los factores socioculturales en las diferentes unidades. - El 64% propicia explotaciones didcticas inmediatas y posteriores de los aspectos posteriores de los aspectos socioculturales. - La comunicacin no verbal se incluye como factor sociocultural en tan slo el 28% de los casos. - El 42% motiva al estudiante a reflexionar sobre su propia cultura. (Extrado de Fernndez-Conde Rodrguez, 2005: 69-70) Gramtica de uso del espaol. Teora y prctica, de Luis Aragons y Ramn Palencia, publicado por la editorial S/M en 2010 Uso de la gramtica espaola. Nivel avanzado, de Francisca Castro, publicado por la editorial Edelsa en 2011. Gramtica, gramtica y gramtica Gramtica de uso del espaol. Teora y prctica, de Luis Aragons y Ramn Palencia, publicado por la editorial S/M en 2010 Uso de la gramtica espaola. Nivel avanzado, de Francisca Castro, publicado por la editorial Edelsa en 2011. Gramtica, gramtica y gramtica Nuevo Ven: actualmente, no est disponible para C1 o C2. No siempre estn bien inserto el componente cultural en la unidad didctica. Es cuestionable afirmar que los contenidos tratados sean siempre culturales. Instituto Cervantes Plan Curricular: Referentes culturales, Saberes y comportamientos socioculturales y Habilidades y actitudes socioculturales. Adems de Nociones generales, Nociones especficas Funciones, Tcticas y estrategias pragmticas, gneros discursivos y productos textuales. Instituto Cervantes Saberes y comportamientos socioculturales: solo Espaa; no cultura hispanoamericana. Tiene sus pros y sus contra. Instituto Cervantes El DELE: la mayora de preguntas son de respuesta cerrada sobre cuestiones que ni siquiera son estrictamente culturales. Prueba 4 del C1 y Prueba 2: interaccin social. A priori, parece el contexto idneo para mostrar las destrezas socioculturales. En la prctica, no deja de producirse la paradoja del observador. Instituto Cervantes Se producen contextos que daran pie a un enriquecimiento intercultural, pero el contexto evaluativo no da pie. Ej.: Candidato chino y los medios de comunicacin occidentales. Otras veces, los parmetros socioculturales estn estrictamente establecidos. El examinador debe preguntar siempre cmo ha de tratar al entrevistador. Instituto Cervantes Evaluacin del DELE: En las evaluaciones holsticas no se tiene en cuenta la competencia sociocultural! Instituto Cervantes En las evaluaciones analticas (Alcance, Correccin, Coherencia y Fluidez), solo se tiene en cuenta en la banda 3 de Alcance, en el nivel C2: Diferencia formas lingsticas para transmitir matices y utiliza expresiones idiomticas o coloquiales, mostrando consciencia de las implicaciones de carcter sociolingstico y sociocultural. Conclusiones Se estn haciendo notables avances en la incorporacin del componente cultural en la enseanza de E/LE (ya no se reduce a lo folclrico), pero todava se han de realizar otros importantes. Entre ellos, se ha de incorporar en las evaluaciones del DELE lo cultural.
Rama Del Saber Humano Constituida Por El Conjunto de Conocimientos Objetivos y Verificables Sobre Una Materia Determinada Que Son Obtenidos Mediante La Observación y La Experimentación