la educacin fsica, pilar

fundamental para el desarrollo

integral de los NIOS Y NIAS
en el nivel parvulario.
CUL ES EL PERFIL DE EGRESADO DEL NIVEL PARVULARIO?

QUE ESTRATEGIAS DIDCTICAS UTILIZAN PARA EL ENFOQUE

GLOBALIZADOR?

A QUE CONTENIDO LE DAN MAS PRIORIDAD?

QUE IMPORTANCIA LE DAN A LA EDUCACIN FSICA?

CUL ES EL PROPSITO DE LA EDUCACIN FSICA EN EL NIVEL

DE PARVULARIA
COMO HACER LA EDUCACIN FSICA
PERFIL DE EGRESO DE LAS NIAS Y LOS NIOS DEL NIVEL
PARVULARIO
Muestra independencia y seguridad disfrutando de costumbres y
tradiciones de su identidad comunal y nacional.

Practica hbitos de alimentacin, higiene, orden y descanso.

Aumento de sus posibilidades de movimiento y expresin del cuerpo.

Inician en la identificacin del lenguaje escrito.

Iniciado el desarrollo del pensamiento lgico matemtico.

Conciencia de su cuerpo en el espacio, ubicacin, direccin, distancia u posicin.

Se expresan en lenguaje grafico, plstico, musical, corporal, audiovisual.

PROPUESTAS METODOLGICAS QUE CONTIENEN ESTRATEGIAS O
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO CON ENFOQUE
GLOBALIZADOR.

Centros de
inters.

Aulas Rincones
abiertas. ldicos.

Proyectos Metodologa
divertidos. de talleres.
 CONTENIDOS.

Construyendo la
identidad y la
autonoma
personal.

El cuerpo y su Convivencia
movimiento. social y valores.

Desarrollo
personal y
social.
 PROPSITO DE LA EDUCACIN FSICA EN EL NIVEL
PARVULARIO.

Mejoren sus habilidades de coordinacin,

control, manipulacin y desplazamiento;
practiquen acciones de salud individual y
colectiva para preservar y promover una
vida saludable, y comprendan qu actitudes
y medidas adoptar ante situaciones que
pongan en riesgo su integridad personal.
ENFOQUE DEL CURRICULO DE EDUCACIN INICIAL Y
PARVULARIA.

Desarroll
Derechos o integral
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN DE LA PRIMERA
INFANCIA.

Centrado en Seguridad,
la nia y el afecto y Ldico.
nio. autonoma.

Intersectorialida
d Globalizador. Inclusin.
ORGANIZACIN DEL AMBIENTE Y EL ESPACIO
EDUCATIVO.

Sera exitoso si da respuesta a

las necesidades individuales y
de grupo, en un ambiente
fsico que estimule
adecuadamente dichas reas
de desarrollo y proporcione
seguridad fsica, psicolgica y
ASPECTOS PRIMORDIALES DE LA EDUCACIN FSICA PARA EL
NIVEL PARVULARIO

Conocimiento del Habilidades

Ubicacin espacial. lateralidad
cuerpo motrices bsicas.

Equilibrio. Ritmo.
 CONOCIMIENTO DEL CUERPO

Que
puedo
Identifica y hacer con
mueve las partes
distintas de mi
Esquema partes de cuerpo.
corporal. su cuerpo.

Imagen
corporal.
 UBICACIN ESPACIAL.
Proceso en el que
establecen relaciones entre
ellos y el espacio, con los
objetos y entre los objetos.

Da lugar al reconocimiento
Adentro-afuera, cerca-lejos,
de atributos y a la
arriba-abajo.
comparacin.
 LATERALIDAD.
Es la manifestacin de predominancias de una y otra de las partes del cuerpo a nivel de
extremidades superiores e inferiores, sentido del odo y vista que a su vez se vinculan con el
proceso de maduracin de los centros sesoriomotrices de uno de los hemisferios cerebrales.

RITMO
 HABILIDADES MOTRICES BSICAS.

Movimientos
naturales del cuerpo
Gatear, reptar,
que le son Lanzar, atrapar,
caminar, correr,
necesarios para su golpear, trepar.
saltar.
manifestacin y
relacin.
 EQUILIBRIO.

Capacidad para asumir y sostener cualquier

posicin del cuerpo y para adoptar posturas
correctas, gracias a la regulacin del tono
muscular
CANTOS.

Realizada con algn

propsito, letra sencilla y
repetitiva.

Actividad ldica donde el

nio aprende jugando.
 RECREACIN ACUATICA.

Desarrollar en el alumno
Se entiende por recreacin
nuevas experiencias que le
acutica todas aquellas
permitan incrementar su
actividades y situaciones en
competencia motriz a travs
las cuales est puesta en
de actividades como la
marcha la diversin
recreacin acutica que
relacionada con agua, como
permite que el alumno
as tambin a travs de ella
experimente actividades
la relajacin y el
ldicas implementando el uso
entretenimiento.
de agua.
 IMPORTANCIA DE LA
EDUCACION FISICA PARA
FAVORECER Y ESTIMULAR
EL ESQUEMA CORPORAL
 PATRONES DE LOCOMOCION
CAMINAR: es una forma de locomocin erecta la cual contiene organizacin compleja de
movimientos con continua prdida y ganancia del equilibrio.

CORRER: es una forma acelerada y una extensin natural de la habilidad de

caminar, difiere de esta principalmente por haber una corta fase de vuelo durante
cada paso.
RODAR: es un desplazamiento corporal que se realiza alrededor de su eje vertical u
horizontal sobre una superficie, en el cual intervienen toda la estructura corporal como
unidad.

SALTAR: es un patrn locomotor en el cual las articulaciones del tobillo, la rodilla y la

coxofemoral son flexionas y extendidas con fuerza para proyectar el cuerpo hacia
arriba o hacia el frente, despegndolo de la superficie de apoyo; el salto puede ser
ejecutado con impulso, con una pierna, utilizando un pie para el impulso; o
utilizando los dos pies.
TREPAR: Accin de subir a un lugar, valindose de las
manos o de los pies, o solamente de las manos, con ayuda
o no de elementos (sogas, bastones, u otros objetos) que
sirvan de apoyo para ascender.
 PATRONES DE MANIPULACION
LANZAR: Es la accin corporal que consiste en aplicar con la mano fuerza muscular o un
elemento con el propsito de lograr objetivos relacionados con la precisin con logro de
distancias.

PASAR: ES LA ACCION DE LANZAR UN ELMENTO CON CUALQUIER SEGMENTO CORPORAL, CON

DESTINOI A UN RECEPTAOR, QUE PUEDE SER UNA PERSONA U OTRO SEGMENTO CORPORAL;
SIEMPRE EL PUNTO DE PARTIDA Y DE LLEGADA DEL OBJETO LANZADO, SON DIFERENTES.

Recibir: Es la accin voluntaria a travs de la cual se asume el control de un objeto en

movimiento. Segn sea la recepcin se puede hablar de amortiguar o atrapar.

GOLPEAR: Accin de aplicar fuerza muscular de impacto a un objeto con un

segmento corporal, o un elemento con el fin de lograr un propsito determinado.

EMPUJAR: Es la accin que consiste en aplicar fuerza muscular, prolongada a un cuerpo

en reposos o en movimiento con el fin de buscar su desplazamiento.

REBOTAR O DRIBLAR: Accin que consiste en controlar un baln con la mano, haciendo
que este golpee el piso y regrese para ser nuevamente impulsado hacia abajo

PATEAR: Patrn manipulativo en el cual el movimiento de piernas y

pies transmite fuerza a un objeto.
 PATRONES DE EQUILIBRIO
POSTURAS BASICAS: Es la posicin a partir de la cual el cuerpo realiza
una gran variedad de actividades y movimientos segmentarias sin
perder la posicin asumida. Aparecen en el hombre como producto de
los procesos de maduracin; puede ser: fetal, de cubito, sentada,
cuadrupedia y de pie.
GIROS: Movimientos de rotacin del cuerpo alrededor del eje vertical partiendo de
una posicin bsica, es vertical, si la posicin, inicial es de pie, u horizontal, si la
posicin es acostada, en este ultimo caso, se asocia con el rodar.
 Programacin
Neurolingstica
para Fomentar
y mejorar la
Educacin fisica
en Parvularia.
 PREGUNTAS GENERADORAS:
Qu es la programacin neurolingstica?
Para qu sirve?
Cmo aprender la programacin
neurolingstica?
Cules son los resultados de este aprendizaje?
Cmo utilizarlo en la sesin de Educacin Fsica?
Cules son las estrategias basadas en la PNL
para trabajar en la sesin de Educacin Fsica?
 Qu es la Programacin
Neurolingstica?
Chumbirayco; M (2011):
Es la excelencia en comunicacin a nivel intrapersonal como
interpersonal
Un alto valor en el mbito educativo al utilizarse como
herramienta estratgicaVaquero, C; Vaquero,
para mejorar E; 2001
la eficacia del proceso
enseanza - aprendizajeLos iniciadores : Richard Bandler y John
Grinder
Herramienta que ayuda a:

Analizar, codificar y modificar

conductas.
Estudio del lenguaje, tanto verbal como corporal, gestual.
 Principios de la programacin
neurolinguistica
Las personas reaccionan ante su propia reproduccin de la realidad y no ante la
realidad misma.
el mapa no es el territorio, todos los seres humanos tenemos distintos
mapas, o reproducciones interiorizadas del mundo, con los que nos
orientamos dentro del mismo.
Cuerpo y mente forman parte de un mismo sistema e influyen el uno sobre el
otro.
Todo aquello que sucede mentalmente, es decir en la imaginacin y el
pensamiento, tambin sucede en el cuerpo y con el cuerpo.
El significado de tu comunicacin es la reaccin que obtienes.
Comunicar significa ms bien crear una determinada sensacin en el receptor y
obtener de l una reaccin concreta.
Solo se puede hablar de resistencia en el caso de bloqueo de actitudes.
Para qu sirve?
Aprender a sincronizar nuestros mensajes
Crear y revisar creencias
Conocer y desarrollar estilos de aprendizaje
Mejorar nuestras relaciones interpersonales
Valorarnos con aceptacin y continuo cambio
Hacernos cargo de nuestros actos y las consecuencias
Cmo utilizarla en la sesin de Educacin Fsica?
Relacionar la competencia a trabajar
Establecer el propsito de la sesin, vinculando los
aprendizajes esperados y los contenidos
Utilizando los estilos de enseanza adecuados a las
estrategias didcticas y relacionando el material
didctico con las actividades a realizar en la sesin de
educacin fsica
Al inicio de la sesin realizar las preguntas
generadoras observando y escuchando las respuestas
y las caritas de los nios y nias
 EVALUAR EN EDUCACIN FSICA COMO
PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE
EDUCACION PARVULARIA.
 EVALUACIN DIAGNOSTICA,
PREGUNTAS DETONADORAS:
QUE SABEN DE LA EVALUACIN
REALIZA EVALUACIN DE EDUCACIN FSICA
SABE EVALUAR LAS ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIO
COMO EVALUAR EN EDUCACIN FSICA
CUANDO EVALUAR ENEDUCACION FSICA
QUE EVALUAR EN EDUCACIN FSICA
CONOCES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE E.F.
HAS APLICADO ALGUN INTRUMENTO DE EVALUACIN EN
E.F.
 CONSIDERACIONES DE LA EVALUACIN
La eval. debe prevenir las dificultades y los fracasos
asegurando un mejor seguimiento de los alumnos.
Debe facilita que los alumnos utilicen sus conocimientos y
habilidades en situaciones diversas.
La eval. Debe ser considerada no solo como efecto sino
como causa de los aprendizajes, la eval. Orienta el
curriculum, por lo tanto, generar un verdadero cambio en
los proceso de aprendizaje.
Precisa utilizar una diversidad de tcnicas e instrumentos
variados (observacin, produccin, pruebas etc)
 PROCESO DE LA EVALUACIN

1.- identificar el objeto a evaluar:

Qu se desea evaluar?

Definir el objeto a evaluar es la primera decisin, pues su

naturaleza determina la evaluacin, condiciones e
instrumentos etc.
2.- Definir la finalidad y el momento de la evaluacin:

Para qu y cundo evaluamos?

Definir el objeto de evaluacin esta en funcin de una finalidad

determinada. Se distinguen 3 finalidades:

Diagnostica: Se realiza al comienzo, antes de que inicie la

enseanza-aprendizaje con a intencin de orientar a toma de
decisiones.
FORMATIVA: Funcin reguladora del proceso para
posibilitar que los medios de formacin respondan a las
caractersticas del que aprende y ayuda a mejorar, regular,
etc.

FINAL: Su finalidad es saber si los alumnos han adquirido

los conocimientos que el profesor ha previsto y, en
consecuencia si tiene los prerrequisitos necesarios para
aprendizajes posteriores o para determinar aquellos
aspectos que se deberan modificar.
 3.- Determinar los criterios de evaluacin:

Implica establecer referencias que permitan la

comparacin respecto del objeto de evaluacin y,
determinan la consecucin de los aprendizajes en cada
curso a travs de claras condiciones para su valoracin,
para saber en que medida se han producido aquellos
aprendizajes que se consideran especialmente
relevantes.
 4. Buscar indicios o evidencias. Establecer
los indicadores de logro o desempeo

Los criterios de evaluacin se materializan en indicadores

de logro o desempeo. Los indicadores de logro o
desempeo son, por tanto, esos indicios o evidencias
especificas, propias de la evaluacin y de los objetivos
educativos y tienen que ofrecer datos sobre lo que se ha
aprendido y como se ha aprendido en relacin con las
competencias.
EJEMPLOS DE ALGUNOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

Lista de cotejo
Rbrica.
Rbricas axiolgicas
Listas de observacin
Cuestionarios

Indicadores de Evaluacin Nivel 1
Logro mnimo
Menciona las partes de su Solo menciona los grandes
cuerpo segmentos corporales
Identifica en otro compaero Identifica los grandes
las partes del cuerpo segmentos pero se equivoca
Reconoce las nociones No identifica de forma
topolgicas bsicas correcta las nociones de respecto a preguntas,
arriba, abajo, adelante,
atrs, dentro y fuera o lo
realiza por imitacin
Identifica lo que es lejos- No lo identifica
cerca, largo-corto, mucho-
poco
Distingue las diferentes Solo nombra las figuras,
formas geomtricas pero no las reconoce
Distingue los colores No distingue los colores
Nivel 2
Logro satisfactorio
Menciona la mayora de las
partes del cuerpo pero llega
a confundir varias de ellas
Identifica las partes del
cuerpo pero se equivoca
Distingue las nociones
cuerpo y los objetos respecto a su
ejemplos y acciones y
Lo identifica pero llega a
equivocarse
Identifica las figuras en
diferentes objetos y los
reconoce rpidamente
Duda de algunos de los
colores y los llega a
confundir
RUBRICAS
Nivel 3
Logro avanzado
Menciona cada una de las partes del
cuerpo, sin equivocarse y sin
confundirlas
Reconoce todo las partes del cuerpo de
sus compaeros como si fueran suyas
Reconoce las nociones y ubica su
cuerpo, a otro cuerpo o a otro material
Identifica sin error los trminos y los
demuestra
Conoce sus caractersticas bsicas, las
identifica y las nombra puntualmente
Identifica sin ningn problema los
colores bsicos
 LISTA DE COTEJO

LISTA DE COTEJO
INDICADORES Si LO HACE EN PROCESO NO LO HACE

Identifica y menciona las partes del cuerpo

Sabe que puede hacer con cada una de las partes de su cuerpo

Dibuja su cuerpo con sus partes

Tiene dominio gesticular y se expresa con su cuerpo

Expresa estados de animo

Se ubica en el espacio en relacin a su cuerpo y objetos

Ubica los objetos adelante de, atrs de, arriba de, abajo de-

Identifica lo que es
- lejos cerca
- grande-pequeo
- largo-corto
- mucho-poco
Reconoce las figuras geomtricas
 RASGOS A EVALUAR:
Ejecuta patrones bsicos de movimiento.

Rueda sobre su eje longitudinal una distancia de 5 metros. (Rodada de tronco).

Corre en zig - zag en 5 conos dispuestos a 1 metro de distancia.

Salta con los pies juntos, adentro y afuera de un aro 8 repeticiones continuas.

Lanza una pelota de vinil hacia un punto definido.

Atrapa una pelota que le es lanzada en tres intentos.

Rebota ms de 5 veces un baln de bsquet bol #3.

Conduce en zig-zag con los pies un baln de futbol #3 en 5 conos.

 GRACIAS
POR SU PARTICIPACIN