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Maestr
os.
Animadora Pedaggica:
Roxana Balza
C.I: 22.658680
 ndice
Presentacin
Formacin esttica:
Auditiva.
Arte en el tiempo:
Contemporneo.
Tratamiento pedaggico :
Diseo Hermenutico e instruccional.
Pensadores filosficos :
Heidegger, Gadamer.
Aprendizaje Integral
Psicologa arte y esttica
Situaciones Vivenciales de Formacin
Programa de estudio de Educacin Bsica 1er grado
Conclusiones
Fuentes de informacin
Comentarios
 Presenta
cin
El propsito de este libro es promover y dar a conocer la importancia del
desarrollo del arte y su expresin desde sus diferentes caractersticas
que los nios y nias aplican contextualizando sus conocimientos de manera
integral . Por lo tanto el siguiente libro es una herramienta que te
permitir aprender como integrar las cinco reas de aprendizaje
plasmadas en el Currculo Bsico Nacional y en el Currculo Bolivariano,
tambin podrs implementaras tus conocimientos sobre el arte
contemporaneo y relacionar este tema con la importancia de la formacin
esttica aplicada auditiva conformada por todo lo que podemos aprender
tan solo observando y utilizando nuestra imaginacin. Pero a dems te
permitir conocer la importancia de implementar en el saln de clases las
Situaciones Vivenciales de Formacin de manera creativa de resolucin de
problemas que permitirn un aprendizaje integral.
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 La formacin esttica auditiva pretende formar una conciencia
auditiva, para or conscientemente sonidos y sonidos musicalmente
desarrollados entre s. Pretende desarrollar en el alumno la
representacin de la escritura, la audicin y ejecucin musicales,
integrndolas en una imagen global, la audicin interna. Representa un
papel fundamental en la educacin debido a diversos factores, tales
como:
El papel fundamental que la msica juega en la vida cotidiana, la
estimulacin sonora ambiental. Destaca el uso de la msica en las
campaas comerciales, polticas, etc.
El canal auditivo est siempre abierto. Hoy en da son muchos
los informes de salud que hablan sobre los altos niveles de contaminacin
acstica en la sociedad actual.
El rgano auditivo no es modificable, pero la actividad
fisiolgica, emocional e intelectual s puede ser estimulada y
desarrollada.

Audicin: Se define la audicin como la percepcin de estmulos

sonoros que captados y transformados en potenciales bioelctricos
por el rgano del odo llegan a travs de la va auditiva al rea
cerebral correspondiente tomando el individuo conciencia de ello
 Percepcin auditiva: la percepcin auditiva constituye un pre requisito
para la comunicacin. Implica la capacidad para reconocer, discriminar e
interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. Adems
tiene implicancia en la adquisicin de la nocin temporal y en la adquisicin
del lenguaje oral.

Didctica de la audicin musical

Maneveau (1993) hace hincapi en lo importante que es el silencio
precedente y consecuente a la audicin, as como el evitar que el profesor
anule las respuestas emotivas y expresivas del alumno al exponer como
principio las suyas. El papel del profesor durante la audicin es el de animador,
buscando siempre la motivacin del alumno. Tampoco se ha de olvidar que el
repertorio de audiciones debe seleccionarse segn criterios diferentes en
cada momento (por ejemplo, si puede relacionarse con algn otro contenido de
la Educacin Musical que se est explicando en ese momento, o por su relacin
con una poca determinada del ao o del curso escolar, etc.), pero siempre
buscndole un objetico y una significatividad a la misma.
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Art neo.
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Con
 El arte contemporneo, en sentido literal, es el que se ha producido en
nuestra poca: el arte actual. No obstante, el hecho de que la fijacin del
concepto se hizo histricamente en un determinado momento, el paso del
tiempo lo hace alejarse cada vez ms en el pasado del espectador
contemporneo.
El Impresionismo: se valora los contenidos y las actitudes emocionales, es una
expresin del propio yo, con una composicin desgarrada y un color ms violento
y contenidos simblicos.
 El cubismo: Se destaca por la superficie plana y la bidimensionalidad
del lienzo y propone una forma de perspectiva que se basa en la
multiplicidad de los puntos de vista

El futurismo: es un estilo llamado cubismo dinmico porque los artistas

se interesaban por la representacin del movimiento y la velocidad a travs
de la repeticin rtmica de lneas e imgenes.
 El neoplasticismo: tiene un mtodo que parte de la utilizacin de lneas
rectas que delimitan rectngulos de colores primarios, los artistas
quieren destacar la bidimensionalidad de la superficie para expresar su
ideal basado en la pureza del arte

El dadasmo: representa la anttesis del racionalismo y de la abstraccin, que

surgi durante la Primera Guerra Mundial como una forma de protesta ante los
cnones estticos dominantes, queran representar la libertad absoluta, lo
inmediato, la contradiccin y la espontaneidad de dadasmo buscaban derrocar
las leyes de la lgica un pensamiento inmvil, los conceptos abstractos
El surrealismo: se trataba de ir ms all de la realidad visible asegurando la
superioridad del subconsciente y daban importancia a los sueos en la creacin
artstica

El constructivismo: se origina en Rusia, desde donde empieza a involucrarse

a otros lugares de Europa, hasta llegar algunos aos despus a Latinoamrica, de
donde nos vemos muy influenciados. Este movimiento se caracteriza por ser muy
abstracto, por lo que se recurre generalmente a figuras geomtricas y muy bien
definidas.
 Arte corporal: Se trabaja con el cuerpo como material plstico, se pinta
(pintura corporal), se tata, se aaden piercings, se calca, se ensucia, se cubre, se
retuerce; el cuerpo es el lienzo o el molde del trabajo artstico. Suele realizarse a
modo de accin o performance, con una documentacin fotogrfica o video grfica
posterior
 Intervenciones en el espacio pblico
Una intervencin consiste en la actuacin para modificar un espacio pblico,
sea urbano o natural. Se introducen objetos construidos especficamente para
ese espacio, de manera que se establezca una relacin entre el espacio y la
intervencin.

Arte accin : Se denomina arte de accin (action art o life art) a un grupo
variado de tcnicas o estilos artsticos que hacen nfasis en el acto creador del
artista, en la accin. El trmino fue creado por Allan Kaprow, que seal la
interrelacin entre el artista y el espectador en el momento de creacin
artstica.
 Op Ar: El Op art, tambin conocido como optical art y como arte ptico,
es un estilo1 de arte visual que hace uso de ilusiones pticas.
En las obras de op art el observador participa activamente movindose o
desplazndose para poder captar el efecto ptico completamente, por lo tanto
se puede decir que no existe ningn aspecto emocional en las obras.

Cinetismo: Es una tendencia de la pintura, escultura, artesana contemporneas

que hace referencia a aquellas obras creadas para producir la impresin o ilusin
de movimiento. El trmino tiene su origen en la rama de la mecnica que investiga
la relacin entre el movimiento de los cuerpos y las fuerzas que actan sobre
ellos
El informalismo: en paralelo en el expresionismo abstracto de Estados Unidos y
abarca todas las tendencias abstractas y gestuales desarrolladas en Francia y en
el resto de Europa despus de la Segunda Guerra Mundial. Se distinguen varias
corrientes diferentes como la abstraccin lrica, la pintura matrica, la Nueva
escuela de Pars, el tachismo, el espacialismo o el art brut.

El Pop: fue un movimiento artstico del S.XX su caracterstica ms importante

es el empleo de imgenes de la cultura popular, como los anuncios publicitarios,
cmic books, el mundo del cine, entre otros. El arte pop, buscaba utilizar
imgenes populares en oposicin a la elitista cultura de bellas artes, resaltando lo
banal a travs del uso de la irona
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El trmino hermenutica significa el arte de explicar, traducir, o interpretar; es
la ciencia y arte de la interpretacin. En trminos generales, quiere decir, que
alguna cosa es vuelta comprensible o llevada a la comprensin. El enfoque
hermenutico es una estrategia que se orienta al cambio en las funciones del
gerente educativo, con una postura ms humana y racional en su concepcin
prctica, es decir, la gestin se alimenta de los aportes de diversas corrientes
pedaggicas, asociadas a la planificacin, organizacin, direccin control y
evaluacin de los procesos educativos dentro del contexto venezolano, derivando
un nuevo ambiente, motivado a la flexibilidad de los directivos de las
instituciones educativas. Representa un paradigma que debe ser integrado, en el
cual el aspecto tcnico, el administrativo y el educativo, deben ser uno solo.
En este sentido, el docente debe interpretar los procesos y considerarlos desde
la perspectiva de la realidad contextualizada, que orienta y estimula la gestin
efectivamente, siendo que cubre las expectativas, sirviendo de gua en los
procedimientos a seguir en concordancia con los lineamientos del nuevo diseo
curricular. El docente educativo poniendo en prctica su rol de investigador
debe indagar al respecto, utilizando la hermenutica como instrumento, puesto
que dicho enfoque deber estar muy bien estructurado, su aplicacin
representar una alternativa innovadora, vlida y ajustada a los lineamientos
sociales establecidos.
 La investigacin o interpretacin: es el primer momento. Se da al
momento de la investigacin para la realizacin de las actividades de las
situaciones vivenciales de formacin por parte del animador pedaggico.
La comprensin es sin duda el proceso de elaborar sus ideas propias de un
texto con las ideas que ya se tienen, es el proceso a travs del cual el
lector interacta con el texto.
La interpretacin: es el segundo momento. Sucede cuando se da la
elaboracin del material pedaggico de las situaciones vivenciales de
formacin que sern aplicadas en el taller. Es el segundo paso del diseo
hermenutico en el que la teora ya no queda solo como informacin
acumulada sino que se hace una transformacin de esa informacin para
hacer adaptada al presente y con proyecciones al futuro, es decir que la
informacin se convierte como parte del ser en el que se le da el propio punto
de vista . Es aqu donde el nio expone, traduce y comenta todo lo aprendido .

En este proceso los nios tratan de darle significado a las palabras mediante
el cual se ha expresado un pensamiento critico y reflexivo, donde luego de
haber adquirido un conocimiento mas amplio sobre determinado contenido
de manera contextualizada relaciona los conocimientos confrontados con su
entorno social.
La aplicacin: es el tercer momento. Se da cuando se aplica el instrumento
pedaggico ( el taller) a los participantes. Consiste en que el docente debe
proporcionar estrategias y dinmicas de enseanza para transferirle a sus
alumnos conocimientos eficaces ; los cuales deben llevar a la practica, dando
una valoracin significativa transfiriendo as la comprensin obtenida por el
docente, participando la comunidad padres y representantes

Tambin debe ponerse en practica los conocimientos o procedimientos

adecuados para conseguir un fin, por la que se convierte en la fase final del
diseo hermenutico. El lo que todo aprendido va directo a la practica y se
producen nuevos materiales didcticos
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 Gadamer
Filsofo alemn. Se licenci con una tesis doctoral en filosofa que
dirigi Martin Heidegger en Friburgo (1922). Ense esttica y tica en su
ciudad natal (1933), en Kiel (1934-1935) y de nuevo en Marburgo, donde
fue nombrado profesor extraordinario (1937). Dos aos ms tarde
consigui una ctedra en la Universidad de Leipzig, para trasladarse luego
a las universidades de Frankfurt del Main (1947-1949) y Heidelberg
(1949). Lleg a ser profesor emrito en 1968

Martin Heidegger: Filsofo Aleman. Discpulo de Husserl, su indiscutible

preeminencia dentro de la filosofa continental se ha visto marcada siempre
por la polmica, sobre todo la de su adhesin al rgimen nacionalsocialista,
manifestada en el discurso que pronunci en la toma de posesin de la
ctedra en la Universidad de Friburgo (1933). La renuncia a la ctedra, muy
poco despus de ocuparla, no evit que en 1945 fuera destituido como
docente en Friburgo, tras la ocupacin de Alemania por los aliados
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 El aprendizaje integral es un cambio relativamente continuo que busca
desarrollar cada uno de los aspectos o dimensiones del ser humano a fin de
lograr su realizacin plena.
El currculo bsico nacional habla de este aprendizaje integral el cual
indica que se organiza en 4 aprendizajes fundamentales que son:
Aprender a Conocer o aspectos cognitivo: en el que plante la formacin
de un individuo que conoce, comprende, generaliza conceptos abstractos y
smbolos, literarios cientficos y tecnolgicos.
Aprender a hacereste tiene que ver con el aspecto fsico motriz el cual
plantea la formacin de un individuo que aplica, procesa y produce informacin
esta guarda relacin con el diseo hermenutico ya que el ser pasa por tres
estado: compresin interpretacin y por ltimo la aplicacin en donde el nios
que primero hace suya la informacin la procesa para luego si aplicarla en la
vida.
Aprender a convivir o aspecto socialplantea la formacin de un individuo
que promueve el mejoramiento personal y social a travs de su participacin
activa en el mantenimiento de una buena relacin interpersonal e intrapersonal
es decir consigo mismo y con los dems.
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 La apreciacin del arte es un proceso perceptivo, cognitivo y emocional
que no se diferencia demasiado de otros procesos psicolgicos similares. Me
parece muy interesante el modelo propuesto por Hemut Leder y sus colegas
de las Universidades de Viena y Berln. Estos autores proponen un modelo
que incluye cinco etapas y apuntan tambin una serie de variables que
afectan tanto al juicio como a las emociones suscitadas por una obra de arte.
Etapas
Perceptiva:comienza una vez que un objeto ha sido clasificado como
artstico. Es la etapa ms conocida y que recoge las aportaciones ms clsicas
en el campo de la composicin.
Procesos de memoria: implcita a partir de la experiencia previa del
observador. Lo de implcito hace referencia a que es un proceso que no es
deliberado o consciente
Clasificacin explcita de la obra, en funcin de contenido y estilo, y
lgicamente est afectada por el conocimiento y formacin artstica. Si la
persona no es experta clasificar la obra de acuerdo con el contenido que
representa (retrato, bodegn, paisaje)
Cognitivo, supone una prolongacin de la anterior, y se refiere a la compresin
del significado de la obra, que conlleva una activacin del circuito cerebral
del placer, lgicamente vivida de forma placentera
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Son una herramienta fundamental para el desarrollo del aprendizaje integral. Las S.
V. F. contiene una serie de contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales
estn: Situacin Inicial Natural (S. I. N.), Situacin Gensica Conceptual (S. G. C.)
esta incluye la Situacin Gensica Procedimental (S. G. P.); finalmente est la
Situacin Post - Vivencial (S. P. V.)
Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica, comprendan de
manera ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio, relacionndolos con la
elaboracin de la formacin esttica; con esto se pretende generar un aprendizaje
integral en los nios (as), ofrecindoles situaciones significativas para proporcionar
nuevos conocimientos.

Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas. Siendo el

maestro generador de problemas y el animador pedaggico, para as poder lograr en el
nio (a) un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir
satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante comprender y analizar un
problema o situacin determinado haciendo uso de sus conocimientos, esto le
permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y exposicin de
argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn en torno a los
contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de
comprensin que haya logrado.
 Situacin Inicial Natural
-Descripcin
En esta situacin, se pondr de manifiesto el
conocimiento previo que tiene el nio (a) a
travs de textos de completacin y relacin, ya
que el generador de problemas que es el
docente da inicio al diseo con las diferentes
dificultades o problemas, esta situacin le
permite al estudiante enfrentarse a una serie
de incgnitas reflejadas a travs de sus
procesos cognitivos en donde el alumno har
uso de su potencial creativo e imaginativo para
el desarrollo de sus estructuras de
conocimiento previo y a las adquiridas en base a
las nuevas experiencias que le permitirn
construir nuevos modelos y diseos donde se
destaque la productividad de sus trabajos.
Tipo de conocimiento:aqu el nio(a) pone de
manifiesto el conocimiento espontaneo a partir
del cual forma y construye algo como l mismo
piensa, es decir su propia voluntad o impulso
interior sin indicacin de otro
Situacin Gensica Conceptual
-Descripcin
En esta parte o momento de la Situacin
Vivencial de Formacin el alumno(a)
confronta el conocimiento previo con sus
compaeros, ya que el animador
pedaggico o docente les presenta las
actividades planteadas en la situacin
inicial natural para que ellos construyan
conocimientos lgicos formales sobre el
tema ordenando y estructurando su
conocimiento.
Tipo de Conocimiento: Esta situacin
consiste en darles al nio y la nia las
posibles soluciones de las actividades
preliminares y que las confronte con su
labor realizada para obtener el
conocimiento ordenado y estructurado, con
el objetivo de que el nio(a) exponga su
punto de vista, de forma individual, adems
defienda su opinin para que pueda llegar a
construir su propio conocimiento, lo
internalice y quede como un aprendizaje
significativo.
 Situacin Gensica Procedimental

Se pone de manifiesto el conocimiento lgico

formal adquirido a travs de la realizacin de lo
expuesto, es decir, el (la) nio (a) pone en prctica
sus nuevos conocimientos, en el aula de clases.
Tipo de conocimiento: aplicado-prctico

Situacin Post-Vivencial

En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la

comunidad, escuela, amigos y familiares los conocimientos
adquiridos, ya que estarn en condiciones de ejecutar
otras praxis que le permitirn resaltar y elevar el
conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que
est inmerso. Cabe resaltar que el xito del conocimiento
que transferir depender de las estrategias que utilice
para que ese conocimiento llegue a la comunidad y as
crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.
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 Situaciones
Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F)
Nombre: Dadaisurreor

Descripcin: Contenido conceptual, procedimental y actitudinal

Partes o Momentos: 4
Situacin Inicial Natural (S.I.N)
Tipo de Conocimiento: Previo
Momento o Parte: 2
Descripcin de contenidos: Conceptual, referentes al rea de ciencias sociales
Situacin Gensica Conceptual (S.G.C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado, aplicado, productivo y practico
Momento o Parte: 2
Descripcin de contenidos: Conceptual, referentes al rea de ciencias sociales
Situacin gensica Procedimental (S.G.P)
Tipo de Conocimiento: Procedimental, productivo y practico
Momento o Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio realiza y presenta una parte de la formacin esttica
travs de las pinturas del arte dadasta y surrealista creen sus propios rompecabezas artstico
Descripcin de contenidos: Explicativos
Situacin Gensica Post-Vivencial (S.G.P.V)
Tipo de Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.
Momento o Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y
sin ayuda del animador pedaggico.
Descripcin de contenidos: Explicativo a nivel colectivo.
 Contenidos-Educacin Esttica
Conceptual Procedimental Actitudinal
EI sonido: Reconocimiento y clasificacin de los Valoracin de los sonidos
- Naturales. sonidos creados por el hombre, el sonido de naturales y creados por el hombre
- Creados por el una trompeta, un tambor, una corneta.
hombre.

Contenidos- ciencias sociales

Conceptual Procedimental Actitudinal
Seriacin del orden de posicin de los Valoracin de la importancia de la
Orientacin espacial elementos del paisaje: alineacin orientacin espacial en la vida
bidireccional. cotidiana
Bloques
Educacin Esttica
EI sonido: Matemtica Ciencias Naturales
- Naturales.
- Creados por el
hombre.
Educacin Fsica Ciencias Sociales
Lenguaje y Comunicacin Espacio geogrfico y diversidad de
paisajes
Indicadores
Produce Expresa Acta
rompecabezas del mapa de Creatividad a la hora de realizar el Se muestra interesado al momento de
Venezuela, teniendo como rompezabeza teniendo como referencias elaborar rompecabeza relacionado los
referencia el movimiento dadasta los movimientos artsticos movimientos artsticos e identificando los
y el surrealismo e identifica los tipos de orquestas
tipos de orquestas
 Perfil
Ser Compartir Hacer Conocer
Responsable Habilidades para comunicarse Tiene destrezas para realizar Conoce los distintos
Solidario Recursos el rompecabeza teniendo como movimientos artsticos
Cooperador Estrategias referencias los movimientos y tipos de orquestas
Lder artsticos para realizar el
rompecabeza
Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura Lenguaje, Tecnologa y Valores Trabajo Ambiente y Salud
Comunicacin
Desarrollo de una Desarrollo de potencialidades Promover el Valoracin del Crear en el nio
cultura humanista que le permitan al nio respeto, trabajo como conciencia ecolgica y
para la paz y para la comunicarse de distintas cooperacin y proceso y hecho hbitos de higiene.
vida maneras compaerismo social.
Desarrollo Integral
Fsico Motor Cognitivo Afectivo Social
Maneja su lenguaje y Tiene capacidades intelectuales y Implementa los valores al Se comunica con el
conocimientos previos a humanas para la transformacin compartir con sus compaeros colectivo y les ensea e
cerca de los movimientos de sus conocimientos en relacin a indica lo aprendido y
artsticos los movimientos artsticos estudiado.
Ejecucin Proceso
Tiemp Ambiente Problema Ldica Creatividad Construccin Construccin Diseo Animacin
o Individual Social Hermenutico Pedaggica
60 Aula de 4 (S.V.F) Taller Participaci Problemas de Confrontaciones Comprensin, Roxana
minut Clases n Grupal ejecucin interpretacin y Balza
os aplicacin
 Situaciones
Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F)
Nombre: Contempomusic

Descripcin: Contenido conceptual, procedimental y actitudinal

Partes o Momentos: 4
Situacin Inicial Natural (S.I.N)
Tipo de Conocimiento: Previo
Momento o Parte: 2
Descripcin de contenidos: Conceptual, referentes al rea de Ciencias Naturales
Situacin Gensica Conceptual (S.G.C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado, aplicado, productivo y practico
Momento o Parte: 2
Descripcin de contenidos: Conceptual, referentes al rea de Ciencias Naturales
Situacin gensica Procedimental (S.G.P)
Tipo de Conocimiento: Procedimental, productivo y practico
Momento o Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio debe realizar su propio lenguaje musical
Descripcin de contenidos: Explicativos
Situacin Gensica Post-Vivencial (S.G.P.V)
Tipo de Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.
Momento o Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin
ayuda del animador pedaggico.
Descripcin de contenidos: Explicativo a nivel colectivo.
 Contenidos-Educacin Esttica
Conceptual Procedimental Actitudinal
El ritmo: Utilizacin del ritmo en composiciones Valoracin de los sonidos
- En la msica, artsticas aplicando naturales y creados por el hombre
- En las artes contrastes de colores, trazos lineales,
escnicas, texturas, formas y tamao.
- En las artes
plsticas..
Contenidos- Ciencias Naturales
Conceptual Procedimental Actitudinal
Valoracin de la expresin oral y el
Relaciones Ubicacin en el tiempo mediante la registro de la informacin
temporales: realizacin de narraciones orales de las
Corto, mediano y actividades de los nios que tengan corta
largo plazo. y larga duracin.
Antes, ahora y .
despus.
Rpido y lento. Bloques
Educacin esttica
El ritmo y el sonido en Matemtica Ciencias Naturales
manifestaciones artsticas Espacio, tiempo y movimiento: el
tiempo
Educacin Fsica
Lenguaje y Comunicacin Ciencias Sociales
 Indicadores
Produce Expresa Acta
Concepto de formacin esttica Sentimientos al momento de incorporar Se muestra interesado al expresar el arte
auditiva; y diferencia las pinturas el arte con el lenguaje musical contemporneo y el lenguaje musical.
del arte contemporneo siguiendo
instrucciones de la animadora
pedaggica

Perfil
Ser Compartir Hacer Conocer
Responsable Habilidades para comunicarse Tiene destrezas para clasificar Conoce el arte
Solidario Recursos pinturas del arte contemporneo y el
Cooperador Estrategias contemporneo y el lenguaje lenguaje musical como
Lder musical para trasmitirlo
Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura Lenguaje, Tecnologa y Valores Trabajo Ambiente y Salud
Comunicacin
Desarrollo de una Desarrollo de potencialidades Promover el Valoracin del Crear en el nio
cultura humanista que le permitan al nio respeto, trabajo como conciencia ecolgica y
para la paz y para la comunicarse de distintas cooperacin y proceso y hecho hbitos de higiene.
vida maneras compaerismo social.
Desarrollo Integral
Fsico Motor Cognitivo Afectivo Social
Maneja su lenguaje oral Tiene capacidades intelectuales y Implementa los valores al Se comunica con el
para implementar el humanas para la transformacin compartir con sus compaeros colectivo y les ensea e
lenguaje musical sus conocimientos artsticos indica lo aprendido y
estudiado.
 Ejecucin Proceso
Tiemp Ambiente Problema Ldica Creatividad Construccin Construccin Diseo Animacin
o Individual Social Hermenutico Pedaggica
60 Aula de 4 (S.V.F) Taller Participaci Problemas de Confrontaciones Comprensin, Roxana
minut Clases n Grupal ejecucin interpretacin y Balza
os aplicacin
 Situaciones
Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F)
Nombre: Futupopins

Descripcin: Contenido conceptual, procedimental y actitudinal

Partes o Momentos: 4
Situacin Inicial Natural (S.I.N)
Tipo de Conocimiento: Previo
Momento o Parte: 2
Descripcin de contenidos: Conceptual, referentes al rea de Educacin fsica
Situacin Gensica Conceptual (S.G.C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado, aplicado, productivo y practico
Momento o Parte: 2
Descripcin de contenidos: Conceptual, referentes al rea de Educacin Fsica.
Situacin gensica Procedimental (S.G.P)
Tipo de Conocimiento: Procedimental, productivo y practico
Momento o Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio debe realizar sus propias pinturas; uniendo a su vez las
principales instrumentos musicales
Descripcin de contenidos: Explicativos
Situacin Gensica Post-Vivencial (S.G.P.V)
Tipo de Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.
Momento o Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin
ayuda del animador pedaggico.
Descripcin de contenidos: Explicativo a nivel colectivo.
 Contenidos-Educacin Esttica
Conceptual Procedimental Actitudinal
.La cotidianidad. Expresin con movimientos corporales y Aprecio por la funcin del arte
-Aprovechamiento secuencias
del tiempo libre. sonoras utilizando materiales musicales,
populares y tradicionales

Contenidos- Educacin Fsica

Conceptual Procedimental Actitudinal
Lenguajes Reconocimiento de formas de expresin Comprensin de las
artsticos: de las artes manifestaciones artsticas.
- Expresin de plsticas para manifestar ideas mediante
ideas en forma el manejo de sus
integral o por recursos..
separado.
. Bloques
Educacin Esttica
El lenguaje artstico y su Matemtica Ciencias Naturales
cotidianidad
Educacin Fsica
El lenguaje artstico como elemento Lenguaje y Comunicacin Ciencias Sociales
de comunicacin, expresin de la
cultura y vida social
 Indicadores
Produce Expresa Acta
Obras artsticas de acuerdo a los Manifestaciones artsticas alegra al Se muestra interesado al expresar y
movimientos artstico y los momento de realizar pinturas del desarrollar una pintura relacionada a los
representa mediante movimiento artstico. movimientos artstico representando
instrumentos musicales, instrumentos musicales
siguiendo las instrucciones de la
animadora pedaggica
Perfil
Ser Compartir Hacer Conocer
Responsable Habilidades para comunicarse Tiene destrezas para realizar Conoce sobre los
Solidario Recursos pinturas artsticas movimientos
Cooperador Estrategias futuristas, pop art e
Lder instrumentos
musicales para la
elaboracin de la
pintura.

Ejes Transversales
Pensamiento y Lenguaje, Tecnologa y Valores Trabajo Ambiente y Salud
Cultura Comunicacin
Desarrollo de una Desarrollo de potencialidades Promover el Valoracin del Crear en el nio
cultura humanista que le permitan al nio respeto, trabajo como conciencia ecolgica y
para la paz y para la comunicarse de distintas cooperacin y proceso y hecho hbitos de higiene.
vida maneras compaerismo social.

Fsico Motor
Maneja su sus manos para
la ejecucin de pinturas
artsticas
Desarrollo Integral
Cognitivo
Tiene capacidades intelectuales y
humanas para la transformacin
de sus conocimientos con la
pintura
Afectivo Social
Implementa los valores al Se comunica con el
compartir con sus compaeros colectivo y les ensea e
indica lo aprendido y
estudiado.

Ejecucin Proceso
Tiemp Ambiente Problema Ldica Creatividad Construccin Construccin Diseo Animacin
o Individual Social Hermenutico Pedaggic
a
60 Aula de 4 (S.V.F) Taller Participaci Problemas de Confrontaciones Comprensin, Roxana
minut Clases n Grupal ejecucin interpretacin y Balza
os aplicacin
 Situaciones
Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F)
Nombre: Fauexprecom

Descripcin: Contenido conceptual, procedimental y actitudinal

Partes o Momentos: 4
Situacin Inicial Natural (S.I.N)
Tipo de Conocimiento: Previo
Momento o Parte: 3
Descripcin de contenidos: Conceptual, referentes al rea de Lenguaje y Comunicacin
Situacin Gensica Conceptual (S.G.C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado, aplicado, productivo y practico
Momento o Parte: 3
Descripcin de contenidos: Conceptual, referentes al rea de Lenguaje y Comunicacin
Situacin gensica Procedimental (S.G.P)
Tipo de Conocimiento: Procedimental, productivo y practico
Momento o Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio realiza y crear su propia composicin musical
Descripcin de contenidos: Explicativos
Situacin Gensica Post-Vivencial (S.G.P.V)
Tipo de Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.
Momento o Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin
ayuda del animador pedaggico.
Descripcin de contenidos: Explicativo a nivel colectivo.
 Contenidos-Educacin Esttica
Conceptual Procedimental Actitudinal
El ritmo: Reconocimiento del timbre musical de Valoracin de los sonidos naturales y
- En la msica, acuerdo a su creados por el hombre.
- En las artes intensidad (agudo, grave) en audiciones
escnicas, musicales y al cantar.
- En las artes plsticas..
Contenidos- lenguaje y comunicacin
Conceptual Procedimental Actitudinal

La comunicacin con textos orales Organizacin de secuencias temporales al Valoracin de las capacidades de
sencillos: narrar.. expresin oral como medio para
textos narrativos, reforzar la autoestima y la confianza
descriptivos, en s mismo
instruccionales.

Bloques
Educacin Esttica
El ritmo y el sonido en Matemtica Ciencias Naturales
manifestaciones artsticas
Educacin Fsica Lenguaje y Comunicacin
El intercambio oral Ciencias Sociales
 Indicadores
Produce Expresa Acta
Textos narrativitos y composiciones Entusiasmo al realizar producciones Se muestra interesado al expresar sus
musicales siguiendo las escritas y orales composiciones musicales y textos
instrucciones de la animadora narrativos
pedaggica

Perfil
Ser Compartir Hacer Conocer
Responsable Habilidades para comunicarse Tiene destrezas para realizar Conoce las notas
Solidario Recursos composiciones musicales y musicales y el tema a
Cooperador Estrategias textos narrativos narrar para realizar las
Lder composiciones

Ejes Transversales
Pensamiento y Lenguaje, Tecnologa y Valores Trabajo Ambiente y Salud
Cultura Comunicacin
Desarrollo de una Desarrollo de potencialidades Promover el Valoracin del Crear en el nio
cultura humanista que le permitan al nio respeto, trabajo como conciencia ecolgica y
para la paz y para la comunicarse de distintas cooperacin y proceso y hecho hbitos de higiene.
vida maneras compaerismo social.

Fsico Motor
Maneja su la entonacin de
la voz adecuadamente
Desarrollo Integral
Cognitivo Afectivo Social
Tiene capacidades intelectuales y Implementa los valores al Se comunica con el
humanas para la transformacin compartir con sus compaeros colectivo y les ensea e
social para las composiciones indica lo aprendido y
musicales estudiado.
 Ejecucin Proceso
Tiem Ambiente Problema Ldica Creatividad Construccin Construccin Diseo Animaci
po Individual Social Hermenutico n
Pedaggi
ca
60 Aula de 4 (S.V.F) Taller Participaci Problemas de Confrontaciones Comprensin, Roxana
minut Clases n Grupal ejecucin interpretacin y Balza
os aplicacin
 Situaciones
Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F)
Nombre: futuabstraccmatica

Descripcin: Contenido conceptual, procedimental y actitudinal

Partes o Momentos: 4
Situacin Inicial Natural (S.I.N)
Tipo de Conocimiento: Previo
Momento o Parte: 2
Descripcin de contenidos: Conceptual, referentes al rea de Matemtica
Situacin Gensica Conceptual (S.G.C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado, aplicado, productivo y practico
Momento o Parte: 2
Descripcin de contenidos: Conceptual, referentes al rea de Matemtica
Situacin gensica Procedimental (S.G.P)
Tipo de Conocimiento: Procedimental, productivo y practico
Momento o Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio realiza sus propias pinturas; uniendo a su vez las
principales figuras geomtricas
Descripcin de contenidos: Explicativos
Situacin Gensica Post-Vivencial (S.G.P.V)
Tipo de Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.
Momento o Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin
ayuda del animador pedaggico.
Descripcin de contenidos: Explicativo a nivel colectivo.
 Contenidos-Educacin Esttica
Conceptual Procedimental Actitudinal
Elementos de Identificacin de los elementos de expresin Aprecio por las manifestaciones
expresin plstica en el dibujo y la plstica en dibujo y pintura: lnea, color, artsticas de su comunidad y regin
pintura valor, textura
Contenidos- Matemtica
Conceptual Procedimental Actitudinal
Trazado de lneas poligonales abiertas y Valoracin de la utilidad de
Cuerpos geomtricos cerradas usando objetos del entorno, las representaciones planas como
. conformas geomtricas apropiadas medio para transmitir informacin..
.
Bloques
Educacin Esttica
Elementos y medios de expresin Matemtica Ciencias Naturales
artstica conociendo los nmeros- figuras
geomtricas
Educacin Fsica
Lenguaje y Comunicacin Ciencias Sociales

Produce
Pinturas con figuras geomtricas
e instrumentos , siguiendo las
instrucciones de la animadora
pedaggica
Indicadores
Expresa Acta
La pintura con figuras geomtricas y Se muestra interesado al expresar y
los instrumentos musicales desarrollar las pinturas e instrumentos
con figuras geomtricas
 Perfil
Ser Compartir Hacer Conocer
Responsable Habilidades para comunicarse Tiene destrezas para realizar Conoce como realizar
Solidario Recursos pinturas artsticas pinturas con forma
Cooperador Estrategias geomtrica para
Lder representar una obra
de teatro con ayuda de
la expresin auditiva
Ejes Transversales
Pensamiento y Lenguaje, Tecnologa y Valores Trabajo Ambiente y Salud
Cultura Comunicacin
Desarrollo de una Desarrollo de potencialidades Promover el Valoracin del Crear en el nio
cultura humanista que le permitan al nio respeto, trabajo como conciencia ecolgica y
para la paz y para la comunicarse de distintas cooperacin y proceso y hecho hbitos de higiene.
vida maneras compaerismo social.
Desarrollo Integral
Fsico Motor Cognitivo Afectivo Social
Maneja sus manos y odo Tiene capacidades intelectuales y Implementa los valores al Se comunica con el
para realizar las pinturas humanas para la transformacin compartir con sus compaeros colectivo y les ensea e
social de las pinturas artsticas indica lo aprendido y
estudiado.
Ejecucin Proceso
Tiemp Ambiente Problema Ldica Creatividad Construccin Construccin Diseo Animaci
o Individual Social Hermenutico n
Pedaggi
ca
60 Aula de 4 (S.V.F) Taller Participaci Problemas de Confrontaciones Comprensin, Roxana
minut Clases n Grupal ejecucin interpretacin y Balza
os aplicacin
 Conclusi
ones
Es importante sealar que la utilidad de este libro es que el aprendizaje
sea visto como un modo de transformacin social que est ligado
estrechamente a la escuela, as como lo seala el aprendizaje integral y se
desarrolla bajo el criterio del diseo hermenutico, es bueno implementar
el conocimiento del arte en las aulas y que sea el docente el mediador de los
conocimientos que el nio desee aprender.

El docente es el principal gua de despertar en el nio la curiosidad, para

que se implemente la construccin de nuevos modelos pedaggicos a
desarrollar en el saln de clases con finalidad generalizada que permita que
los conocimientos sean llevados a la comunidad y implementado en los
hogares. A travs de valores.
 Fuentes
de
informaci
n
https://rodas5.us.es/file/e5c3d57b-0ffc-38c0-35cc-45a978d1a3d1/1/tema3_SCORM.zip/pagina_06.htm
http://educacionauditivagermanromero.blogspot.com/
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-logo/fisiologia_audicion_.pdf
http://conceptos25.blogspot.com/2014/10/percepcion-auditiva.html
http://www.cochlea.org/es/sonidos/percepcion-generalidades
http://educacioneestetica.blogspot.com/2016/05/formacion-estetica-auditiva.html
Araujo, Adriana (2015) "Formacin Esttica Auditiva". Extrado del:
http://es.slideshare.net/araujoadrana/formaion-estetica-auditiva-trabajo-singular-adriana
Cabezas, Alba (2009) "La Educacin Auditiva en Educacin Infantil". Revista Digital Innovacin y
Experiencia Educativa. Extrado del: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/ALBA_CABEZAS_1.pdf
Carrero, Limarvic (2015) Extrado del: http://limarvicccsblogger.blogspot.com/2015/02/formacion-
estetica-auditiva-grupo-n-3.html
Sin Autor. Extrado del: https://rodas5.us.es/file/e5c3d57b-0ffc-38c0-35cc-
45a978d1a3d1/1/tema3_SCORM.zip/pagina_06.htm

http://alfredo-reflexiones.blogspot.com/2013/06/psicologia-arte-y-estetica.html
 Comenta
rios
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