Los tiempos

cambian
la educacin
cambia
el Currculo
tambin.

(Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)
 Porqu actualizar el
Currculo
Hay una Nacional?
aceleracin Se necesita
Nuestros Han aparecido y Se hace uso
masiva de la avanzar hacia el
estudiantes aparecern masivo de las
produccin de posicionamiento
viven en un pas nuevos tipos de TIC y la
conocimiento y del enfoque por
diferente al pas trabajo que innovacin
hoy se maneja competencias y
donde nosotros exigen nuevos constante es
grandes no memorstico
crecimos. desempeos. una urgencia.
cantidades de en las aulas
informacin.
Qu es el
Currculo Nacional?
Es un instrumento de
poltica en el que se
expresan las intenciones
del sistema educativo,
vinculadas a las diversas
aspiraciones y formas de
vida valoradas por nuestra
 Qu contiene?

Contiene los
aprendizajes que se
espera que los
estudiantes logren
durante su formacin
bsica con la finalidad
de desenvolverse en su
Establece tres
cosas:
El perfil de egreso de la
educacin bsica.

Las competencias y sus

progresiones desde el
inicio hasta el fin de la
educacin bsica.

Los niveles de logro

esperados por ciclo.
 Esta en concordancia
con:
Los fines y principios de
la educacin peruana.

Los objetivos de la
educacin bsica.

El Proyecto Educativo
Nacional.
 Cumple una
funcin
pedaggica de
acompaamien
to al docente
en su labor
cotidiana.
 Es una de las
columnas bsicas
de la educacin,
indica hacia qu
logro de
aprendizajes deben
dedicarse los
esfuerzos de los
diversos actores de
 Insumos que han servido para la actualizacin
Aprobacin del
Currculo

curricular Nacional

2012 - 2013 2014 2015 2016

Anlisis crtico al Diseo
ESTUDIOS Curricular Nacional, Danilo
Ordoez
Documento la escuela que
OPINIONES queremos: Voces de las y los
estudiantes de Educacin
Bsica Regular
Mesa de emprendimiento
coordinada con el Consejo
Nacional de la Competitividad
JORNADAS a la Agenda de la
TEMTICA Competitividad al 2013
S Y MESAS Mesa sobre Ciudadana,
coordinada por la Direccin de
DE Educacin Secundaria, con
TRABAJO representantes de
universidades, cooperacin
internacional e instituciones de
la sociedad civil.
Mesa sobre Interculturalidad
con reuniones en Lima,
Ayacucho y Tarapoto
coordinada por DIGEIBIR
TALLERES
NACIONALE
S
CONSULTA
Encuesta virtual
S ciudadana
VIRTUALE
Percepcin del Estudio sobre la Consultas a expertos Sistematizacin de
Currculo, Instituto calidad del uso del nacionales e evidencias y consultas
de Opinin Pblica currculo, UPCH internacionales con el para la formulacin de
de la PUCP apoyo especialmente de estndares (2010
UNESCO y GRADE/FORGE. 2015)
Seminario Nacional sobre
el Marco Curricular y los
Aprendizajes
Fundamentales Reuniones temticas sobre
las reas , sus enfoques y
competencias con la
asistencia de un promedio
de 15 a 20 especialistas y
expertos por cada una de
mesas mencionadas.
Participaron docentes de
escuelas pblicas y
privadas.
Consultas
especializadas a
representantes de
universidades y
cooperacin
internacional,
representantes del
Seminario Nacional sobre Primera Consulta
sector pblico y
Segunda Consulta
privado.
Lineamientos para los Nacional organizada Nacional organizada
Currculos Regionales por el CNE por el CNE
Consulta
DCN 2008
Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad
Organizacin por ciclos
Opcin por una evaluacin cualitativa
Escalas de calificacin diversas
11 propsitos
151 competencias
5,635 aprendizajes asociados
No tiene estndares
Alta densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y
coherente
Formulaciones genricas o ambiguas
No previ estrategia de monitoreo
Uso basado en prescripciones normativas
CURRCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIN BSICA - 2016
Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad
Organizacin por ciclos
Evaluacin formativa
Escala de calificacin cualitativa y nica
Perfil de Egreso
31 competencias
81 capacidades
Tiene estndares de aprendizaje en
progresin
Baja densidad
Aprendizajes descritos en progresin
Descripciones precisas y claras del
aprendizaje
Ha previsto monitoreo y evaluacin de su
uso
Uso apoyado en estrategia de
implementacin
 Es un currculo para la Educacin Bsica.
Qu aporta el
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes
nuevo Currculo? que todo estudiante debe alcanzar al trmino de
la Educacin Bsica.

Establece por primera vez estndares de

aprendizaje que describen la progresin de las
competencias a lo largo de la Educacin Bsica.

Define y aclara categoras curriculares que en el

DCN aparecen confundidas unas con otras y de
aplicacin distinta a lo largo del documento.

Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN

para ayudar al docente en su trabajo en el aula.

Promueve el desarrollo de valores y la educacin

ciudadana y cvica.

Fortalece los aprendizajes para el

emprendimiento, la competitividad y la
educacin por el trabajo, la educacin
intercultural, el Arte y la Educacin Fsica.
 Perfil de egreso como visin comn

[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen

como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o
lengua de seas, y que aprenden el castellano como segunda
ENFOQUES TRANSVERSALES
DEL CURRICULO Derechos
Aportan concepciones Inclusivo o
Bsqueda
importantes sobre las de la
atencin a
la
personas, su relacin con los excelencia
diversidad
dems, con el entorno y con
Problemtica
el espacio comn y se s, demandas
traducen en formas y
necesidades
especficas de actuar en la Orientaci sociocultural Intercultu
comunidad educativa. n al bien es ral
comn

Igualdad
Ambiental
de gnero
Cul es el rol del Currculo Nacional?
Definiciones
clave
Competencia: Es la facultad que tiene
una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propsito
especfico en una situacin determinada,
actuando de manera pertinente y con
sentido tico.
Capacidades: son recursos para actuar
de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situacin determinada.
Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las
competencias, que son operaciones ms
complejas.
Estndares de aprendizaje: son
descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educacin Bsica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayora de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar
Desempeos:
los ciclos de la son descripciones
Educacin Bsica. especficas
de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estndares de aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando estn en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.
Tienen por propsito ser referentes para la
evaluacin de los aprendizajes a nivel de aula
como a nivel de sistema.
 Estndares, competencias y
capacidades

Perfil de egreso
EBR/EBE* EBA
Competencia Competencia Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al

Capacidad 1

Capacidad 2

Capacidad 3
Nivel esperado al final del
Capacidad 1

Nivel 8 Capacidad 2 Nivel 8 ciclo VII

final del ciclo
avanzado
Nivel esperado al final del
Nivel 7 Nivel 7
ciclo VI
Nivel esperado al
Nivel 6 Nivel 6 Nivel esperado al final del
final del ciclo
ciclo V
intermedio
Nivel 5 Nivel 5
Nivel esperado al final del

Nivel 4 ciclo IV
Nivel 4
Nivel esperado al final del Nivel esperado al
Nivel 3 ciclo III final del ciclo Inicial
Nivel 3
Nivel esperado al final del

Nivel 2 ciclo II
Nivel 2
Nivel esperado al final del

Nivel 1 Nivel 1 ciclo I

(*) En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
PLAN DE IMPLEMENTACIN
Su implementacin
empezar en aula
desde el ao 2017.
Para su adecuada
implementacin se
contar con una etapa
previa de capacitacin
docente, diversificacin
curricular en regiones,
as como de desarrollo
de herramientas
curriculares que
 CARACTERSTICAS
DEL
PLAN DE
IMPLEMENTACIN
Progresivo: Diferenciado:
El primer ao se Las estrategias tendrn
aplica en el 100% de caractersticas de
II.EE, pero las acuerdo a los tipos de
condiciones para su regiones y tipo de II.EE
implementacin se
darn Gestin por
progresivamente procesos
(materiales, recursos
para
humanos, Institucional y
Mejora
capacitacin) resultados
descentralizado:
continua: Actividades y acciones que
Sistema de
integran a diversos equipos y
monitoreo y
direcciones del MINEDU y su
evaluacin
implementacin es a travs de
permanente.
todas las instancias de gestin.
 COMPETENCIAS
1 Construye su identidad
CAPACIDADES
- Se valora a s mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta ticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y
responsable

2 Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo

autnoma a travs de su - Se expresa corporalmente
motricidad

3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad fsica,
alimentacin, postura e higiene y la salud
- Incorpora prcticas que mejoran su calidad de
vida
4 Interacta a travs de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades socio
habilidades socio motrices motrices
- Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
5 Aprecia de manera crtica - Percibe manifestaciones artstico-culturales
manifestaciones artstico- - Contextualiza las manifestaciones artstico-
culturales culturales
- Reflexiona creativa y crticamente sobre las
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
6 Crea proyectos desde los - Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artsticos - Aplica procesos de creacin
- Evala y comunica sus procesos y proyectos.

7 Se comunica oralmente en - Obtiene informacin de textos orales

lengua materna - Infiere e interpreta informacin de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos
interlocutores
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el
contexto del texto oral

8 Lee diversos tipos de textos - Obtiene informacin del texto escrito

escritos en lengua materna - Infiere e interpreta informacin del texto
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
9 Escribe diversos - Adeca el texto a la situacin comunicativa
tipos de textos en - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
lengua materna cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
10 - Obtiene informacin de textos orales
Se comunica - Infiere e interpreta informacin de textos orales
oralmente en - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
castellano como y cohesionada
segunda lengua - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores

11 Lee diversos tipos - Obtiene informacin del texto escrito

de textos escritos - Infiere e interpreta informacin del texto
en castellano como - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del
segunda lengua texto escrito

12 Escribe diversos - Adeca el texto a la situacin comunicativa

 COMPETENCIAS CAPACIDADES
13 Se comunica - Obtiene informacin de textos orales
oralmente en ingls - Infiere e interpreta informacin de textos orales
como lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
extranjera y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del
texto oral

14 Lee diversos tipos - Obtiene informacin del texto escrito

de textos escritos - Infiere e interpreta informacin del texto
en ingls como - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del
lengua extranjera texto escrito

15 Escribe diversos - Adeca el texto a la situacin comunicativa

tipos de textos en - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
ingls como lengua cohesionada
extranjera - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
16 Convive y participa - Interacta con todas las personas
democrticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas
bsqueda del bien - Maneja conflictos de manera constructiva
comn - Delibera sobre asuntos pblicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar
comn

17 Construye - Interpreta crticamente fuentes diversas

interpretaciones - Comprende el tiempo histrico
histricas - Explica y argumenta procesos histricos

18 Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos

responsablemente el naturales y sociales
espacio y el ambiente - Maneja fuentes de informacin para comprender el
espacio geogrfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y
global.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
19 Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
responsablemente econmico y financiero
los recursos - Toma decisiones econmicas y financieras
econmicos
20 Indaga mediante - Problematiza situaciones
mtodos cientficos - Disea estrategias para hacer indagacin
para construir - Genera y registra datos e informacin
conocimientos - Analiza datos e informacin
- Evala y comunica el proceso y los resultados de su
indagacin

21 Explica el mundo - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;

fsico basndose en materia y energa; biodiversidad, Tierra y universo
conocimientos - Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y
sobre los seres tecnolgico
vivos; materia y
energa;
biodiversidad,
Tierra y universo
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
22 Disea y construye - Determina una alternativa de solucin tecnolgica
soluciones - Disea la alternativa de solucin tecnolgica
tecnolgicas para - Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
resolver problemas - Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su
de su entorno alternativa de solucin tecnolgica

23 Resuelve problemas - Traduce cantidades a expresiones numricas

de cantidad - Comunica su comprensin sobre los nmeros y las
operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y
las operaciones

24 Resuelve problemas Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

de regularidad, - Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
equivalencia y - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
cambio generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
25 Resuelve problemas Representa datos con grficos y medidas estadsticas o
de gestin de datos probabilsticas
e incertidumbre - Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y
probabilsticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en informacin
obtenida

26 Resuelve problemas - Modela objetos con formas geomtricas y sus

de forma, transformaciones
movimiento y - Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones
localizacin geomtricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas
27 Gestiona proyectos - Crea propuestas de valor
de emprendimiento - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
econmico o social - Aplica habilidades tcnicas
- Evala los resultados del proyecto de emprendimiento
 COMPETENCIAS
29 Gestiona su aprendizaje de
manera autnoma
30 Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna, libre
y trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religin,
abierto al dilogo con las
que le son cercanas *
31 Asume la experiencia el
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa*
CAPACIDADES
- Define metas de aprendizaje
- Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso
de aprendizaje
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como
persona digna, libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la fe que profesa
- Acta coherentemente en razn de su fe segn los
principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BASICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO

Atiende desde un Dirigida a atender a Atiende a estudiantes

enfoque inclusivo, a los nios, nias y que no se insertaron
las nias, nios y adolescentes que oportunamente en el
jvenes con NEE pasan oportunamente sistema educativo, no
asociados a la por el procesos pudieron culminar su
discapacidad, talento educativo con su Educacin Bsica y
y superdotacin. evolucin fsica, requieren
afectiva y cognitiva, compatibilizar el
desde el momento de trabajo con el estudio.
su nacimiento. Tiene los mismos
Se organiza en tres objetivos y ofrece una
niveles: inicial, calidad equivalente a
primaria y secundaria. la EBR, en los niveles
de Educacin Primaria
y Secundaria.
EBE EBR EBA
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
EDUCA
CIN
PRIMA
RIA
 DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

JER JEC

Horas que se 30 26 31 40
deben destinar
a las reas
obligatorias
Tutora 0 2 2 2

Horas de Libre 0 2 2 2
Disponibilidad
Total de horas 30 30 35 45
establecidas
 EN QU ENFOQUE SE
SUSTENTA LA EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES?
En un enfoque formativo.
La evaluacin es un proceso sistemtico en el que se recoge y valora informacin
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluacin formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos
del proceso:
Valorar el desempeo de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que les
permitan poner en juego diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a prueba sus capacidades.
 QU SE EVALA?

Se evalan las competencias, es decir, los niveles cada vez ms

complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando
como referente los estndares de aprendizaje porque describen el
desarrollo de una competencia y definen qu se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educacin Bsica.
Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para
sealar cun lejos o cerca est cada estudiante de alcanzarlo.
PARA Q UE EVALUA MO S ?

Lograr que los estudiantes sean ms autnomos en su aprendizaje

al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafos,
errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
ORIENTACIONES PARA
EVALUACIN
Comprender la competencia por evaluar.
Analizar el estndar de aprendizaje del ciclo
Seleccionar o disear situaciones significativas
Utilizar criterios de evaluacin para construir instrumentos
Comunicar a los estudiantes en qu van a ser evaluados y los
criterios de evaluacin
Valorar el desempeo actual de cada estudiante a partir del anlisis
de evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseanza a las necesidades identificadas
 CMO SE USA LA CALIFICACIN CON FINES DE PROMOCIN ?

La escala de calificacin comn a todas las modalidades y niveles de la

Educacin Bsica s la siguiente:
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van ms all
del nivel esperado.

A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.

B En proceso
Cuando el estudiante est prximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo

C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mnimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo