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UNIVERSIDAD TANGAMANGA

PLANTEL TEQUIS

MODELO DE NIVELES DE REFLEXIN QUE PROMUEVE LA


VINCULACIN ENTRE LA TEORA IMPLCITA Y LA PRCTICA
PEDAGGICA DEL FORMADOR DE DOCENTES

PRESENTA: M. Ed. ALEJANDRO MARTNEZ RANGEL

- SAN LUIS POTOS, S.L.P., ABRIL 2017 -

Por una Libertad, Trabajo y Esfuerzo en Equipo Siempre Luchar


INTRODUCCIN.
Educacin Superior: promover el
pensamiento crtico y
ciudadana activa
(UNESCO 2009)
Segn los
La calidad de un sistema referentes tericos
educativo tiene como techo la cules son los
calidad de sus docentes
(Informe McKinsey 2008)
modelos de
reflexin que
La formacin docente autentica promueven la
supone Cancelar la frontera entre vinculacin entre la
lo que sabemos y lo que somos
(Contreras 2010, p. 62) teora implcita y la
prctica
Prctica reflexiva: permanente y pedaggica del
se registre dentro de una relacin formador de
entre el anlisis y la accin.
(Perrenoud 2007)
docentes?
DESARROLLO.

Teora implcita
Formador de docentes conocimientos y creencias
profesionales de la enseanza intuitivas, difciles de revelar, es
desempean actividades de la adicin de experiencias
planificacin, desarrollo y propias dentro de determinados
evaluacin de la formacin contextos culturales, es
permanente del profesorado. orientativo sobre las acciones y
(Valliant 2002, p.31)
prcticas en las situaciones y
contextos
Teoras pedaggicas
(Pozo et al.,
Reconstruidas 2006).base de
sobre
La reflexin de los profesores
sobre su prctica en un enfoque conocimientos pedaggicos
realista para la formacin del histricamente elaborados y
profesorado. Una de las trasmitidos a travs de la
caractersticas del enfoque es formacin y en la prctica
la continua interrelacin de docente, son una sntesis de
teora y prctica. conocimientos culturales y de
(Korthagen 2010) experiencias personales.
(Marrero 1993,)
Modelo ALACT de Reflexin
Fuente: Korthagen (2010)
CONCLUSIN.

Existe necesidad adoptar modelo de reflexin que permita


al formador de profesores, el describir y explicar su
pensamiento y actuacin como un profesional de la
formacin docente en un contexto complejo, individual y
social, en donde ejerce la funcin de construir, comunicar y
negociar significados pedaggicos en los futuros docentes..

En investigaciones futuras, se pretende establecer relaciones


entre los supuestos ontolgicos y los epistemolgicos que
estructuran las teoras implcitas de los formadores de
profesores y su vinculacin a su prctica pedaggica a travs
del modelo ALACT de reflexin.
FERENCIA

BIBLIOGRFICA.
Barber, Michael. Mourshed, Mona. (2008) Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor
desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. Informe McKinsey. Disponible en:
www.preal.org/publicacion.asp. Consultado marzo 2017.
Korthagen, F. (2010) La prctica, la teora y la persona en la formacin del profesorado.
Reinventar la profesin docente. Nuevas experiencias y escenarios en la era de la informacin y
la incertidumbre Revista Interuniversitaria de formacin del profesorado. Nmero 68. ISSN
0213-8646. Zaragoza (Espaa) disponible en: http:www.aufop.com/aufop/paginas/1. Consultado
marzo 2017.
Marrero, J. (1993) Las teoras implcitas del profesorado: Vnculo entre la cultura y la prctica de
la enseanza en RODRIGO, M. J., RODRGUEZ A. y MARRERO, J. (eds.), Las teoras implcitas.
Una aproximacin al conocimiento cotidiano. pp. 243-276. Ed. Visor, Madrid (Espaa).
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear: profesionalizacin y
razn pedaggica. Barcelona, Espaa: Gra.
Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M., & Prez E. (2006). Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y
la enseanza. En J. Pozo., N. Scheuer., M. Prez., M. Mateos., E. Martn., & M. De la Cruz (Eds.),
Nuevas Formas de Pensar la Enseanza y el Aprendizaje (pp. 95-132). Madrid: Grao
Vaillant, D. (2002). Formacin de formadores. Estado de la prctica, PREAL-Programa de
promocin de la reforma educativa en Amrica Latina y El Caribe, nm. 25, disponible en
http://www.reduc.cl
Por su
atencin.
GRACIAS