ELABORACIN DE PRUEBAS

OBJETIVO.- AL FINALIZAR EL TALLER, ELABORARN

DIFERENTES TIPOS DE REACTIVOS QUE CUMPLAN CON LAS
NORMAS DE UNA PRUEBA OBJETIVA, VALIDA Y CONFIABLE.

CATEGORIA: DEDUCCIN

DURACIN: 6 HORAS
 ELABORACIN DE PRUEBAS
La evaluacin educativa viene a consistir
en una tarea de vinculacin de la teora
y la realidad, en una actividad de
reflexin sobre la enseanza
 Investigaciones sobre la evaluacin manifiestan una
notable vinculacin con el desarrollo de distintos
paradigmas cientficos.
1. La evaluacin convencional, hasta los aos sesenta, aparece
fuertemente vinculada con una forma de investigacin
predominantemente cuantitativa, dentro de un paradigma
positivista.
2. Aun durante los aos setenta, se hace ostensiblemente patente
esta orientacin investigadora en lneas de evaluacin vinculadas
al movimiento de responsabilidad social
3. Sin embargo, a partir de estos aos, y coincidiendo con el
desarrollo de nuevos paradigmas de investigacin, van
apareciendo importantes aportaciones para la renovacin
conceptual y metodolgica de la evaluacin, sin que esto
quiera decir que se descarte totalmente la metodologa
convencional, sino que hace patente la necesidad de
armonizacin, utilizando metodologa y tcnicas en funcin de
diversos condicionantes.
 Aportaciones sistematizadas
R. Tayler, se concibe la evaluacin como comprobacin de los objetivos
de la enseanza, luego la principal exigencia de la evaluacin es
instrumentar la comparacin de los resultados del aprendizaje de
los alumnos con los objetivos precisamente planificados en el
currculum.
Z. Cronbach realiza una tercera funcin de la evaluacin; la toma de
decisiones para conducir y reconducir el proceso de enseanza.
Desde esta perspectiva devienen dos exigencias fundamentales:
calidad de la informacin recogida y calidad en la comunicacin de los
resultados de la evaluacin, a los agentes encargados de tomar
decisiones en el proceso de enseanza.
M. Screven propone la ampliacin de la evaluacin, del enjuiciamiento
continuo del proceso (evaluacin formativa). Seala , que en el
caso de la evaluacin de los resultados de la enseanza, es necesario
considerar no slo los aprendizajes previstos, sino tambin los no
previstos, que de hecho pueden ser ms relevantes que los primarios,
en el desarrollo del alumno.
 La Evaluacin
Para evaluar el aprendizaje, el profesor puede recurrir a distintas
tcnicas y medios, sin embargo, las pruebas son consideradas como
el instrumento de medicin que proporciona las estimaciones mas
realistas del rendimiento escolar. Esto no significa olvidar el valor
de otros mecanismos e instrumentos de medicin (entrevistas,
observacin, fichas de cotejo, etc.).
Para medir el aprendizaje, las pruebas ofrecen ventajas que en
conjunto no poseen otros instrumentos de medicin:
1. Se pueden aplicar en el momento adecuado o deseado
2. Podemos planear sus alcances y estructura
3. Podemos aplicarla simultneamente a grandes grupos.
Medir no es lo mismo que evaluar, si partimos de mediciones para la
evaluacin, tenemos que asegurarnos de que las mediciones
aporten informacin confiable consistente y no deformada por
defectos o fallos de los instrumentos empleados para obtenerla.
 La Evaluacin
Medicin materia prima de la evaluacin

Su calidad, uniformidad y precisin da lugar Toma de decisiones,

adjudicacin de calificaciones, adopcin de alternativas de enseanza o a la
modificacin de planes y programas de estudio
Ahora, para hablar de aprovechamiento equivale a:
1. Trabajar con objetivos de aprendizaje
2. Tcnicas
3. Instrumentos de medicin bien diseados
Tipos de evaluacin segn el modelo constructivista por competencias:
Evaluacin Diagnstica (Antes de iniciar la materia)
Evaluacin formativa (Todo el proceso educativo)
Evaluacin sumativa o final (para asignar un nmero)
 Prueba objetiva
Se caracterizan por estar construidas a base de reactivos cuya
respuesta no deja lugar a dudas respecto a su correccin e
incorreccin.

Planeacin de la prueba objetiva

Un primer indicador que oriente sobre las caractersticas que debe
tener una prueba la obtendremos al identificar su objetivo y
contenidos lo que equivale a:para qu se aplicar la prueba? `y
qu aprendizaje exploraremos con ella?
Antes de la planeacin, hay que distinguir los siguientes tipos de
prueba:
1. Diagnstica exploramos aprendizajes que el alumno posea o
no los requisitos y los aprendizajes del curso.
 Prueba objetiva
Sirve para: deslindar el punto de partida segn el alumno posea o no
los requisitos y los aprendizajes del curso.

2. Formativas Exploraremos los aprendizajes suministrados, por

las experiencias que ya hemos efectuado, de modo que habrn de
contemplar los conocimientos y aprendizajes que esperbamos
conseguir con dichas experiencias.

3. Prueba sumativa Exploramos el aprendizaje derivado de todo

un curso o de una parte considerable, de tal modo que deben
contener una muestra representativa y equilibrada de todos los
contenidos (objetivos) que el curso supone.
 Prueba objetiva
Independientemente del propsito de la prueba y una vez
determinados los contenidos que en ella se exploraran, es
necesario hacer una representacin esquemtica de la distribucin
de los temas, objetivos o conductas que debe incluir la prueba, a fin
de no incurrir en errores surgidos del subjetivismo o la simpata por
determinados temas.
Para la asignacin de porcentajes es indispensable que se trabaje
mediante el acuerdo de todos los profesores que imparten la
signatura para evitar la influencia de factores y opiniones
personales en la decisin.
 Validez y confiabilidad
Concepto de validez
Se refiere al grado de precisin con que un instrumento mide lo que
se pretende medir
Es una cualidad de los resultados
Pertenece a los resultados de una medicin, no al instrumento
mismo
El examen (o instrumento) no tiene validez ni deja de tenerla por si
mismo; estas cualidades estn, como ya dijimos, en sus resultados
As, al hablar de validez, siempre es necesario especificar el uso
que se va a hacer de los resultados, los cuales pueden tener una
alta validez para un uso, y un grado regular o bajo para otro.
 Validez del contenido

La validez del contenido es la que ms interesa al profesor en sus

evaluaciones educativas
El profesor deber cerciorarse que el examen contenga un material
que convenga, en contenido y proporcin, con el material tratado en
el curso y, tambin, que mida las conductas o respuestas que ese
estudio debera fomentar en los alumnos
Cmo aumentar la validez?
1. No contaminar la evaluacin
2. Evitar la existencia de claves
3. Formular claramente las instrucciones
4. Lograr un ptimo nivel de dificultad
5. Usar un vocabulario apropiado
6. Administar el instrumento con destreza
 Confiabilidad
Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en
verdad mide
La confiabilidad es necesaria pero no suficiente para la validez
En otras palabras, los resultados de una prueba tienen que ser
confiables para ser vlidos, pero el hecho de ser confiables no
garantiza su validez

Caractersticas de la confiabilidad
1. Estabilidad (mismo resultado en varias ocasiones, misma prueba)
2. Consistencia (da resultados con base a calificaciones)
3. Homogeneidad
 Confiabilidad
Cmo aumentar la confiabilidad?
1. Hacer las mediciones objetivas
2. Incluir un nmero alto de tems
3. Dificultad en los tems
 Tabla de Especificaciones
TABLA DE ESPECIFICACIONES
NOMBRE DE LA MATERIA: HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA
SEMESTRE: PRIMERO
PRUEBA: PRIMER PARCIAL
 Naturaleza de los Reactivos
Reactivo Planteamiento de una situacin que requiere
solucin que propone acciones que se traducen en respuesta de
cuyo grado de acierto sea posible hacer un diagnstico sobre los
alcances del aprendizaje
En las pruebas objetivas, los reactivos deben tener como
caracterstica comn incluir respuestas muy concretas, que no
dejen lugar a duda respecto a su correccin e incorreccin. Los
reactivos se traducen en frmulas cerradas, en las que el
examinado slo tiene que escoger o sealar la respuesta o
completar con elementos precisos el planteamiento que se hace sin
libertad para elaborar respuesta de expresin complicada.
 Tipos de Reactivos
1. Completamiento / Respuesta simple o breve.- se caracterizan por
el establecimiento de una proposicin incompleta o una
interrogante, en que a partir de la informacin reportada, se
espera el completamiento o respuesta correspondiente, que
consiste en la aportacin de un termino, frase, smbolo, dato, etc.
Cuyo conocimiento se busca comprobar.
Ejemplo:
En la actualidad, el principal pas productor de petrleo es: _________
Ventajas: * Reduce al mnimo la posibilidad de que el alumno adivine,
lo obliga a poner en juego ciertos procesos mentales
Desventajas: * Los tems se prestan a ms de una respuesta, dificultad
para determinar si han sido contestados correctamente
* El uso exagerado puede conducir al alumno a una memorizacin
excesiva
 Tipos de Reactivos
Respuesta alterna /si-no/ falso verdadero.- Se caracterizan por
limitar la respuesta a una de las opciones para calificar una
aseveracin o enunciado, lo que en cierto modo interfiere con la
posible graduacin de la dificultad de las respuestas, originando
aseveraciones o enunciados demasiado obvios o muy complejos y
difciles.
Existe la posibilidad de acertar por azar, por lo que la mayora de los
especialistas se manifiesta renuente a utilizar este tipo de reactivos.
Ejemplo: La Odisea es una epopeya F( ) V( )
Ventajas: * utilizado, principalmente, para medir la funcin de retentiva,
* el alumno analiza mentalmente muchas opciones, pues tener que
discriminar entre lo cierto y lo falso ejercita su juicio.
Desventajas: * el alumno puede aplicar el azar
 Tipos de Reactivos
Apareamiento / correspondencia.- Consiste en una serie de hechos,
acontecimientos o definiciones, confrontados unos con otros, que
tengan relacin entre s. Cada expresin de la columna de la
izquierda guarda alguna relacin con una palabra que se coloca en
la columna de la derecha. Las cuestiones pueden referirse a
hechos, fechas, lugares, individuos, trminos, definiciones, autores,
etc.
Recomendaciones: Siempre debe haber un nmero mayor de
respuestas. La lista de respuesta no debe presentarse con un orden
lgico, sino al azar
Ventajas: Mide la capacidad del alumno para establecer relaciones
entre dos o ms hechos significativos y distintos. Es una de las
pruebas ms fciles de construir. Pude explorar toda materia.
Desventajas: No permite explorar la capacidad de reconocimiento
del alumno
 Tipos de Reactivos
Localizacin o identificacin: Consiste en presentar en dibujos,
grficos o fotografas a fin de que el alumno identifique o localice
las partes componentes de la ilustracin de acuerdo con las
indicaciones o instrucciones de la prueba.
Recomendaciones: Seleccionar aquellos aspectos de la materia
que ms se presten para este tipo de exploracin. Dibujar el objeto
a la izquierda de la hoja en que se realizar la prueba, numerando
las partes que lo componen.
Ventajas: Permite medir la capacidad para establecer relaciones y
hacer diferenciaciones con lo cual se aprecia el poder de anlisis y
razonamiento del alumno.
Desventajas: Su elaboracin requiere tiempo y adems, capacidad
para el dibujo, limitaciones que restringen su uso.
 Tipos de Reactivos
Opcin Mltiple.- Consiste de una prueba bsica de tres, cuatro o
cinco opciones, entre stas tan slo una es la verdadera. Las dems
posibilidades reciben el nombre de distractores, las cuales deben
tener alguna relacin con la pregunta bsica.
Recomendaciones.- * El significado de la opcin debe presentar un
problema definido * los tems deben ser lo ms explicativos posibles
* No deben usarse sentencias negativas * Las opciones debern
colocarse debajo de la pregunta
Ventajas: Es uno de los ms importantes y de mayor uso
pedaggico. Su aplicacin permite explorar varios campos. Sirve
para indagar acerca de la memoria.
Desventajas: Dificultad para crearlas o estructurarlas. Su elaboracin
es difcil si se desea lograr una prueba vlida y confiable.
 Caractersticas de un buen reactivo de
examen
Un buen reactivo:
1. Corresponde en contenido al objetivo de aprendizaje para el cual
fue elaborado
2. Corresponde en tipo y procedimiento
EVALUAR ES
REFLEXIONAR
SOBRE LA
ENSEANZA