MDULO COMN:

ANLISIS DE LAS
PRCTICAS CURSO DE FORMACIN A
PEDAGGICAS EDUCADORES PARTICIPANTES
DE LA EVALUACIN
DIAGNSTICO FORMATIVA
CLASE N 1

DOCENTE : ESTHER AUDITH VEGA NUEZ

VALLEDUPAR CESAR
Tutor : Jhojan 18/04/2016
Jimenez
 ESTRUCTURAS DEL
MODELO PEDAGOGICO
18/04/2017
 MODELO PEDAGOGICO
TRADICIONAL
Segn cunfux
El contenido de la enseanza
consiste en un conjunto de
conocimientos y valores sociales
acumulados por las generaciones
adultas que se transmiten a los
alumnos como verdades acabadas
generalmente, estos contenidos
estn disociados de la experiencia
de los alumnos y de las
realidades sociales. Verbalista
docta su clase bajo un rgimen de
disciplina. El aprendizaje un acto
de autoridad.
MODELO ROMANTICO
Creador Alexander
El nio tiene libertad de
aprender escogiendo lo que
mas quieran trabajar.
MODELO CONDUCTISTA
Al igual que el tradicional trasmitir saberes
aceptados socialmente. El aprendizaje es
el resultado de los cambios mas o menos
permanentes de conducta y en
consecuencia el aprendizaje es modificado
por las condiciones del medio. El maestro
es diseador de situaciones de aprendizaje
para lograr conductas deseadas.
Moldeamiento conducta - productiva
MODELO
Segn flores Ochoa es la imagen
o representacin del conjunto de
relaciones que definen un
fenmeno, con mira a su mejor
entendimiento.
MODELO CRITICO RADICAL
Basado en la escuela de Frank furt se
interesa la pedagoga critica en una critica a
las estructuras sociales que afectan la vida
de la escuela relacionadas con la
cotidianidad escolar y la estructura del poder
en segundo lugar. En desarrollar las
habilidades de pensamiento critico reflexivo
con el fin de transformar la sociedad segn
Peter Mc lanen.
La pedagoga critica examina la escuela su
medio histrico social y poltico.
MODELO
PROGRESISTA
En la escuela nueva el
estudiante es el centro del
sistema escolar de quien giran
los procesos de la escuela.
Bajo esta la escuela es creada
para la vida para llegar al
ambiente natural del nio y
convertirse en espacio en el
cual el nio vivencia.
MODELO
COGNOSCITIVISTA
El individuo accede progresiva y
secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual, de
acuerdo con la necesidades y
condiciones de cada uno.
El maestro tiene en cuenta el
nivel de desarrollo y el progreso
cognitivo de los alumnos.
El maestro orienta parecido a la
escuela nueva
 ACTIVIDAD: a partir de la reflexin de su prctica
pedaggica, de respuesta a las siguientes preguntas:

1. Su prctica pedaggica tiende a ser tcnica, prctica

y/o emancipadora? Por qu?
Mi prctica docente es emancipadora por la metodologa de
escuela nueva que est basada en el modelo pedaggico
progresista donde el educando desarrolla estrategias
metacognitivas, es decir, el conocimiento, la evaluacin y el
control que el individuo ejerce sobre su propio aprendizaje y,
en general sobre su actividad cognitiva (sheppard y kanevsky
1999).
2. Qu es lo mejor de su prctica pedaggica? por qu?
El compartir con amor fraternal con todos los educandos, el dar lo
mejor de m ponindome al nivel del educando, porque as puedo ir
reconociendo que hay contradicciones, equivocaciones, aciertos, los
cuales me permiten ubicarme personalmente y reflexivamente para
as poder entender, analizar y revisar los alcances, actitudes, y
acciones en la educacin de la comunidad estudiantil; haciendo el
ejercicio profesional responsable, comprometido y tico, incluyendo
la disposicin en todo momento a revisar, corregir las decisiones
tomadas, acrecentar el propio conocimientos y experiencias,
modificar los propios valores, creencias, actitudes para mejorar.
3. Qu es aquello que no funciona en su prctica pedaggica?
Por qu?
La falta de infraestructura, que no permite la proteccin de los rayos
ultravioleta del sol que se atraviesa entre las hojas escuetas del
rbol de mango y caen sobre las diferentes partes del cuerpo de
todos los que nos ubicamos debajo, porque no hay saln o aula
donde podamos estar cmodos ni pupitres suficientes y adecuados
para compartir vivencias y conocimientos.
La carencia de redes elctricas que permita el uso de los equipos tecnolgicos, pues estas redes
solo llegan a un punto del lote que es prestado siendo esto un limitante en el conocimiento y uso de
las tic.
No existen materiales de apoyo: como guas de escuela nueva y otros textos que permitan agilizar
el proceso de enseanza aprendizaje.
La no capacitacin docente por parte de estado en metodologa de escuela nueva, ocasionando
desigualdad de preparacin pedaggica; porque no es igual el desempeo del docente cuando
recibe una capacitacin que cuando se orienta por terceros y es recursivo para cumplir con su
quehacer pedaggico.
El mal estado econmico en que se encuentran la mayora de los educandos, por ello tiene una
mala alimentacin que no cumplen los niveles nutricionales y en algunos lugares es escasa,
mostrndose desanimaos, otros agresivos; esto afecta mi practica pedaggica porque estn
distrados y poco participativos en clase.
La interferencia contina de rugidos o bramidos de animales que se vienen para el lote a
comer, esto distrae al estudiante y no los deja escuchar las explicaciones de las
actividades a desarrollar.
La insuficiencia de tiles escolares en la gran mayora de los educandos, los cuales
tienen un solo cuaderno para todas las reas, afectando la realizacin de muchas
actividades y el progreso de las estrategias ejecutadas.
La presencia repentina de personas ajenas a la institucin, incluyendo indigentes y locos
que al acercarse a la psima cerca de alambre de pa que tiene el lote asustan a algunos
educandos y algunos corren hacia m buscando proteccin, provocando un desequilibrio
emocional y desesperacin por irse para sus casas.
La falta de acompaamiento de los padres de familia en el proceso de enseanza
aprendizaje de sus hijos.
4. Qu proceso, objetivo o aspecto tendra en
cuenta para mejorar eso que no funciona en su
prctica a travs de un PP?
Mi objetivo para mejorar eso que no funciona en mi
prctica, es relacionarme estrechamente con el
contexto en el que se encuentran los educandos,
empezando por la comunidad en general para as
conocer e integrarme en sus relaciones sociales,
econmicas y culturales, para de esta manera poder
gestionar, orientar y motivar a los lderes de la
comunidad y padres de familia en la bsqueda de
posibles soluciones a lo que afecta mi practica
pedaggica y el aprendizaje de los educandos.
 5. CONCLUSIN DE MODELOS
PEDAGOGICOS
Los conocimientos siempre estn impresos en el ser humano, el mbito
escolar lo dimensiona y modifica al proporcionar el esquema integrador
de vivencias personales y en el accionar de las diferentes estrategias
pedaggicas.
Los modelos deben tener teora que se pueda implementar en el
contexto persona bien educada depende de la historia sociedadcultura-
poltico-econmico no es la imagen que yo espero del estudiante sino
persona humana capaz de resolver su situacin.
6. LOS INTERESES HUMANOS
 LA TEORA DE LOS INTERESES
COGNITIVOS
la teora de los intereses constitutivos del conocimiento propuesta por
el filosofo alemn jurgen hubermas se trata de una teora sobre los
intereses humanos fundamentales que influyen en la forma de
constituir o construir el conocimiento, hombre-mundo.
El saber existe como algo aparte de las personas, siendo descubierto
por ellas. Mantenemos en cambio que el conocimiento es algo
constituido por las personas en conjunto.
Inters por la racionalidad, la supervivencia la accin de hablar no es
cuestin de instinto ni de conducta aleatoria se basa en el
conocimiento y en la accin humana.
 INTERESES TCNICO, PRACTICO Y
EMANCIPADORES
Hubermas seala tres intereses cognitivos
bsicos:
Tcnicos, prcticos y emancipadores constituyen
los tres tipos de ciencia mediante los que se
generen y organiza el saber en nuestra sociedad.
Son la emprico - analtica, lo histrico
hermenutica y la critica para presentar y
reproducir la especie. El saber y la accin juntos
constituyen las estructuras vitales de la especie
en la construccin del conocimiento de la accin
cuando consideramos el currculum.
 INTERS TCNICO
COMPTE defensor de la produccin y organizacin del saber
emprico o positivismo se basa en la experiencia y en la
observacin propiciada a menudo por la experimentacin.
(contenido emprico) sobrevivir-reproducirse-control-gestin del
medio denomina este inters.
 INTERS PRACTICO
El inters tcnico se orienta al control, pero el inters practico
apunta a la comprensin del medio de modo que el sujeto sea
capaz de interactuar con el. (accin-practica) que permite
formular el conocimiento tambin busca la comprensin de la
realidad.
 INTERS EMANCIPADOR
Esta implcito en la interaccin humana da lugar a la accin
autnoma, responsable, basada en decisiones prudentes por
ciertos tipos de saber genera teoras acerca de la persona en la
sociedad.
Es un inters fundamental por la emancipacin y la potenciacin
para comprometerse en una accin autnoma que surge de
critica social de Grurdy (1991).
 RESUMEN DE LOS INTERESES
HUMANOS
El inters tcnico constituye un intereses fundamental por el control del
ambiente mediante la accin de acuerdo con reglas basadas en leyes con
fundamento emprico.
El inters cognitivo tcnico informa el modelo de diseo curricular por
objetivos; esto significa que en estos modelos, como el de Tyler (1994),
esta implcito el inters por el control del aprendizaje del estudiante, de
modo que al final del proceso de enseanza, el producto se ajustar al
eidos, (es decir, las intensiones o ideas) expresados en los objetivos
finales.
 7. QUE ES UNA PRACTICA
Es la interaccin o comunicacin de un conocimiento, vivencia entre seres
sociales con unas normas de usos o normas pragmticas que estn
enmarcadas cuando, cmo y por qu hacerlo.
 8. QUE ES UNA PRACTICA EDUCATIVA
PEDAGOGICA
Todo lo que tiene que ver con aula sociedad, relacin enseanza
pedagoga, formacin disciplina, marco operacin, cumplir unas normas y
as actuar como ncleo articulador de los procesos de formacin en la
escuela, donde al ejecutar una practica pedaggica se emplean
metodologas y estrategias, reconociendo las individualidades; donde la
educacin lleva un proceso intencional de formacin a travs de unos
determinados propsitos o logros que buscan la formacin de un
determinado tipo de hombre o individuo, para as construir un especifico
modelo de sociedad.
Las relaciones interpersonales convierte la practica educativa en una
realidad que va ms all del saln de clases; las cuales toman vida cada
da en las relaciones con los educandos, maestros, padres de familia,
comunidad en general.