JEAN PIAGET

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 JEAN PIAGET.

Nace en Suiza el 9 de agosto de 1896. Hijo mayor de Arthur Piaget y

de Rebecca Jackson. Su padre era un destacado profesor de literatura
medieval en la Universidad de Neuchtel.
Se licenci y doctor en biologa en la Universidad de su ciudad natal
en 1918. A partir de 1919 ampla estudios de lgica y psicologa,
trabaj en la Universidad de Zrich.

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En 1920 particip en el perfeccionamiento de la Prueba de
Inteligencia (test) de C.I. (Cociente de inteligencia) inventado por
Alfred Binet, momento importante en la definicin de su actividad
futura, en el cual detecta "errores sistemticos" en las
respuestas de los nios.

En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien

tuvo tres hijos, a quienes Piaget estudi desde su infancia.

En 1937, en elcongreso internacional de psicologa celebrado en

Pars, da a conocer los resultados de sus investigaciones sobre
las estructuras del pensamiento infantil. Publica El nacimiento
de la investigacin en el nio y La construccin de lo real en el
nio.

En1955, Piaget crea el Centro Internacional por la epistemologa

gentica de Gnova y lo dirige hasta 1980, ao de su muerte.

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Piaget es el principal exponente del enfoque del desarrollo
cognitivo. Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar
en la formacin mental de la persona, desde el nacimiento hasta la
madurez.
Piaget afirmo que el desarrollo cognitivo ocurre en una serie de
etapas cualitativamente diferentes.
En cada etapa la mente del nio desarrolla un nuevo modo de
operar. Desde la infancias hasta la adolescencia las operaciones
mentales evolucionan del aprendizaje basado en la simple actividad
sensorial y motora hasta el pensamiento lgico.
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 CMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO

Los seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio: integracin

de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de
relacionarnos con las ideas y el entorno).

Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se

mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con
nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que
inicialmente produce confusin y despus lleva al aprendizaje
mediante la organizacin y la adaptacin.

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La organizacin

Es la integracin del conocimiento en un sistema para hacer que el

entorno tenga sentido. Todo acto inteligente supone algn tipo de
estructura intelectual, alguna forma de organizacin dentro de la cual
se desarrolla.

La adaptacin

Es ajustar la nueva informacin del entorno a travs de los procesos

complementarios de la asimilacin y la acomodacin.

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En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo.

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En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo tiene que
modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o informacin.

Equilibracin es la tendencia a buscar el equilibrio entre los elementos

cognitivos del organismo asi como entre ste y el mundo exterior.

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 ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET

Perodo Edad Caractersticas del Principales

perodo adquisiciones
El nio utiliza los sentidos El nio aprende que un
sensoriomotor 0-2 aos y las aptitudes motoras objeto todava existe
para entender el mundo. cuando no est a la vista
No hay pensamiento (permanencia del objeto) y
conceptual o reflexivo. Un empieza a pensar
objeto es conocido en utilizando acciones tanto
trminos de lo que el nio mentales como fsicas.
puede hacerle.

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 ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET

Perodo Edad Caractersticas del Principales

perodo adquisiciones
El nio utiliza el La imaginacin florece, y
Preoperacional 2-7 aos pensamiento simblico, el lenguaje se convierte
que incluye el lenguaje, en un medio importante
para entender el mundo. de autoexpresin y de
A veces el pensamiento influencia de los otros.
del nio es egocntrico, Los nios empiezan
que hace que el nio gradualmente a
entienda el mundo desde descentrarse, es decir, a
una perspectiva, la suya. hacerse menos
egocntricos, y a
entender y coordinar
mltiples puntos de vista.

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 ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET

Perodo Edad Caractersticas del Principales adquisiciones

perodo
El nio entiende y aplica Al aplicar las aptitudes
Operaciones 7-11 aos operaciones lgicas, o lgicas, los nios aprenden
principios, para ayudar a a comprender los
Concretas
interpretar las conceptos bsicos de la
experiencias objetiva y conservacin, el nmero, la
racionalmente en lugar clasificacin y otras muchas
de intuitivamente. ideas cientficas.

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 ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET

Perodo Edad Caractersticas del Principales

perodo adquisiciones
El adolescente o adulto Los temas ticos, polticos
Operaciones +12 aos es capaz de pensar sobre y sociales, y morales se
las abstracciones y hacen ms interesantes e
Formales
conceptos hipotticos y involucran ms al
es capaz de especular adolescente a medida que
mentalmente sobre lo se hace capaz de
real y lo posible. desarrollar un enfoque
ms amplio y terico
sobre la experiencia.

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 ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Los bebs evolucionan de ser criaturas reflejas con conocimiento muy limitado, a ser
solucionadores de problemas, planificadores que han aprendido mucho sobre s mismos y
su entorno

Subetapa Mtodo para solucionar Imitacin Concepto de

problemas objeto

Actividad Ejercicio y acomodacin Alguna imitacin Sigue objetos en

refleja de reflejos innatos refleja de movimiento, pero
(0 -1 mes) respuestas ignora su
motoras desaparicin

Reacciones Repeticin de actos Repeticin del Mira atentamente

circulares interesantes que estn propio el punto en el que
primarias centrados en el propio comportamiento ha desaparecido
un objeto.
(1-4 meses) cuerpo. que es imitado por
un acompaante

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 ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Subetapa Mtodo para solucionar Imitacin Concepto de

problemas objeto

Reacciones Repeticin de actos Repeticin del propio Busca un objeto

circulares interesantes dirigidos comportamiento que parcialmente
secundarias hacia objetos externos es imitado por un oculto.
acompaante
(4-8 meses)

Coordinaci Combinacin de acciones Imitacin gradual Signos claros del

n de para solucionar problemas de respuestas surgimiento del
esquemas simples (primera evidencia nuevas; imitacin concepto de objeto;
secundarios de intencionalidad diferida de actos busca y encuentra
(8-12 motores muy un objeto oculto
meses) simples despus que no ha sido
de una demora visiblemente
breve. desplazado.

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 ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).

Subetapa Mtodo para solucionar Imitacin Concepto de objeto

problemas

Reacciones Experimentacin para Imitacin Busca y encuentra

circulares encontrar formas nuevas sistemtica de un objeto que ha
terciarias de solucionar problemas o respuestas nuevas; sido visiblemente
(12-18 reproducir resultados imitacin diferida desplazado.
meses) interesantes de actos motores
simples despus
de una demora
larga

Invencin Primera evidencia de Imitacin diferida El concepto de

de medios insight a medida que el de secuencias objeto est
nuevos a nio soluciona problemas conductuales completo; busca y
travs de en un nivel simblico complejas encuentra objetos
combinacio interno. que han sido
nes ocultados pero
mentales medio de
(18-24 desplazamientos
meses) invisibles.
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 ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos). (2 subetapas).

Perodo preconceptual (2-4 aos).

Surgimiento de la funcin simblica: capacidad para
hacer que una cosa, una palabra o un objeto sustituya, o
represente alguna cosa.

Perodo intuitivo (4-7 aos).

Reduccin del egocentrismo; mayor capacidad para
clasificar los objetos en diferentes categoras (tamao,
forma, color).

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 ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos). (2 subetapas).

Egocentrismo:
Egocentrismo los nios, por lo general, suponen que otros comparten su punto
de vista.

Animismo:
Animismo el probable que los nios supongan que los objetos desconocidos
que se mueven por s solos tienen vida.

Causalidad:
Causalidad conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos
sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.

Pensamiento ligado a la percepcin/centracin:

percepcin/centracin elaboran juicios basados en
apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situacin
cuando buscan respuestas para un problema.

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 ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos).

Irreversibilidad/reveribilidad: los nios no pueden deshacer

mentalmente una accin que han presenciado. No pueden
pensar en la forma en que era un objeto o situacin antes
de que el objeto o situacin cambiaran.
Desempeo en pruebas piagetianas:
piagetianas el egocentrismo y
razonamiento ligado a la percepcin provoca errores en
tareas de conservacin, dificultades para agrupar objetos
en jerarquas categoras, y problemas para ordenar
mentalmente objetos a lo largo de dimensiones
cuantitativas como altura o longitud.

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 APORTACIONES DE LA TEORA DE PIAGET.

1. Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando un

enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los mtodos
de los adultos.
2. Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino tambin
por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una gran novedad
para su poca.
3. Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma en que
piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen algunos
errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades de
los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una gua til en
la prctica diaria para infinidad de educadores.

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 CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.

Piaget subestim las mentes en desarrollo.

Los operadores concretos s pueden razonar en forma abstracta
si se les entrena adecuadamente.

El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?

Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante cambios
abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales
ocurren en forma gradual; existe una polmica sobre si las etapas
realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si
las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes
procesos cognitivos es independiente, y un nio por ejemplo puede
tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades
lingsticas muy limitadas.
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 CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.

Piaget no distingui competencia de desempeo.

Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan
adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba;
existen otros aspectos como la motivacin, la familiaridad de la
tarea, que influyen en el desempeo.

Piaget dedic muy poca atencin a las influencias sociales y culturales.

Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia social en
el desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos aspectos, considerando al
nio un organismo biolgico que se desarrolla de modo
descontextualizado.

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LA EDUCACIN FORMA UN TODO INDISOCIABLE Y

NO ES POSIBLE FORMAR UNA PERSONA AUTNOMA

DEL TERRENO MORAL SI POR OTRA PARTE EL

INDIVIDUO EST SOMETIDO A UNA COACCIN

INTELECTUAL TAL QUE DEBE LIMITARSE A APRENDER

POR ENCARGO SIN DESCUBRIR POR SI MISMO LA

VERDAD: SI ES PASIVO INTELECTUALMENTE NO

PUEDE SER LIBRE MORALMENTE

JEAN PIAGET

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