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Trastorno por Dficit

de Atencin (TDA)
vs

Trastorno por Dficit


de Atencin e
Hiperactividad
(TDAH)
Psic. Janitza Garca R.
TDA con hiperactividad y
sin hiperactividad
TDA TDAH

Trastorno por Dficit de Trastorno por Dficit de


Atencin: Atencin con
Menos comn, se Hiperactividad:
caracteriza por Se caracteriza por la
pasividad, lentitud, presencia del dficit
somnolencia, falta de atencional en
vitalidad y energa; comorbilidad con
tienen problemas para sntomas de
regular el estado de hiperactividad e
alerta y focalizar la impulsividad. Este
atencin, viven cuadro es el ms comn.
abstrados; el ndicePsic.de
Janitza Garca R.
inatencin es alto.
Perfil de un nio con TDA /
TDAH
El siguiente cuadro grafica, clara y brevemente, el perfil de un
nio TDA / TDAH, en la conducta general organizada por
reas.

Control motor TDA


Control mental Control emocional
Pasividad Respuestas lentas Desinters
Lentitud Desorganizacin Conductas
Torpeza Ineficiencia inmaduras e
Disgrafa infantiles

Control motor TDAH


Control mental Control emocional
Inquietud Responde rpido, Impulsividad
Hiperactividad sin pensar social
Torpeza Inatencin Impaciencia
Disgrafa Ineficiencia Desinhibicin
Egocentrismo
Psic. Janitza Garca R.
Caractersticas
conductuales de nios
TDA/TDAH
Arrebatos emocionales Tiende al aislamiento
Baja tolerancia a la Introversin
frustracin
Testarudez Apata
Insistencia en que se Actitud sumisa o
satisfagan sus necesidades problemtica ante las
relaciones vinculares
Labilidad emocional Excesiva clera o excitacin
Baja autoestima Conducta de negacin y
desinters
Rechazo hacia gran nmero Desorganizacin
de actividades
Nerviosismo Incumplimiento e
impuntualidad
No espera el turno Hiperactividad
Psic. Janitza impulsividad
Garca R.
Trastorno por Dficit de
Atencin/Hiperactividad
Diagnstico Multimodal

Psicopedaggi Psicolgico Mdico/Neurolg


co ico/
Psiquitrico/
Neuropediatra
Evala Con Evaluacin del
mediante conocimientos desajuste socio-
tcnicas neuropsicolgic conductual y
neurocognitivas os, evala diagnsticos
, el dficit aspectos clnicos.
cognitivo y la conductuales y
evaluacin familiares.
Psic. Janitza Garca R.
psicopedaggic
Trastorno por Dficit de
Atencin/Hiperactividad
Tratamiento Multimodal

Psicopedag Psicolgico Mdico Pedaggi


gico co
Entrenamiento Abordaje de la Seguimient Apoyo
de las funciones impulsividad y o clnico extraescolar
cognitivas y descontrol farmacolgi para el
prctica de conductual. co. abordaje
estrategias de Orientacin Orientacin individual
aprendizaje. familiar. familiar. de los
Orientacin Orientacin contenidos
escolar. escolar en curriculares.
Adaptacin cuanto a la
curricular. disciplina.
Psic. Janitza Garca R.
Trastorno
por
Dficit de
Atencin
Segn el DSM IV - TR
Los Trastornos por dficit de atencin y
comportamiento perturbador, se ubican dentro de los
Trastornos de inicio en la infancia, la niez o la
adolescencia.

Incluye:

F90.0 Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad,


tipo combinado (314.01)
F90.8 Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad,
tipo con predominio del dficit de atencin (314.00)
F90.0 Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad,
tipo con predominio hiperactivo-impulsivo (314.01)
F91.8 Trastorno disocial (312.8)
F91.3 Trastorno negativista desafiante (313.81)
F91.9 Trastorno de comportamiento perturbador no
especificado (312.9)
Psic. Janitza Garca R.
Trastorno por Dficit de
Atencin
Dificultad compleja de la funcin atencional que perturba
el comportamiento general y el aprendizaje.
Se caracteriza por Aparicin
Inatencin Temprana: antes de los 7
Hiperactividad aos
Impulsividad Tarda: a partir de los 7
aos

Deteccin Diagnstico
Se observa I-H-I, el nio no (no antes de los 5 aos)
es capaz de realizar Neuropsicopedaggico
actividades gobernadas por Entorno familiar
la regla, por s solo. Diag. Neuropsicolgico
Diag. Psicopedaggico
Informe Escolar
Neurolgico
Psic. Janitza Garca R.
Trastorno por Dficit de
Atencin
El Manual de Psiquiatra DSM IV incluye al TDA
dentro de los Trastornos por dficit de atencin y
comportamiento perturbador; y lo define de la
siguiente forma:

Trastorno por Dficit de Atencin: Patrn


persistente y frecuente de falta de atencin
e impulsividad inapropiada para el grado de
desarrollo, con o sin hiperactividad.
Tambin agrega el DSM IV TR que el TDA
participa en los trastornos de aprendizaje y
puede influir en la conducta del nio cualquiera
sea su nivel cognitivo.
Psic. Janitza Garca R.
Trastorno por Dficit de
Atencin
Es un trastorno neuropsicolgico del
desarrollo, que se caracteriza por:

Inatencin
Hiperactividad
Impulsividad

Se observa alteracin para seguir una


actividad gobernada por reglas o bien para
seguir una performance de trabajo,
planificando y organizando una actividad.

Psic. Janitza Garca R.


La Atencin en el nio
preescolar
La atencin del nio de 2 y 3 aos
Los perodos atencionales son muy cortos.
La atencin es unidireccional.
Es inconstante.
Le cuesta enfocar selectivamente y sostener la atencin.
Hay fallas en la concentracin.
Es permeable a gran cantidad de estmulos externos.

La atencin del nio de 4 a 5 aos


El nio es capaz de sostener un hilo atencional en tanto desarrolla
una actividad.
Los tiempos de atencin son cortos, pero adecuados a las
actividades diarias o escolares de su edad cronolgica.
Es capaz de atender estando en grupo, o recibir instrucciones.
Focaliza y sostiene la atencin selectiva e intencionalmente, y es
capaz de cambiar tambin su atencin obteniendo resultados
productivos.
Psic. Janitza Garca R.
Su atencin le permite concentrarse y obtener logros productivos.
Dficit por Atencin: Cmo
aparece en el aula?
Cuando se trabaja con un nio con TDA, hay ciertas pautas y
cdigos entre el maestro y el alumno, que deben ser pautadas de
antemano, para que el alumno no vivencie ciertos sealamientos
como retos o repercusiones.

El perfil conductual del nio con TDA es muy caracterstico, la


preparacin del docente es la que le permitir discriminar a ste
de un nio con desajustes emocionales o de conducta.
Control motor Control mental Control
emocional
Inquietud Responde rpido Impulsividad
Hiperactividad y sin pensar social
Torpeza Inatencin Impaciencia
Disgrafa Desorganizacin Desinhibicin
Ineficiencia Egocentrismo
Psic. Janitza Garca R.
Trastorno por Dficit

de Atencin
con Hiperactividad
La Hiperactividad a lo
largo del tiempo
A lo largo del tiempo la Hiperactividad fue denominada
de la siguiente forma:

Sndrome conductual de dao cerebral


Dao cerebral mnimo
Hiperactividad
Reaccin hiperkintica de la infancia
Trastorno impulsivo hiperkintico
Sndrome de hiperactividad infantil
Trastornos por dficit de atencin y
comportamiento
perturbador.
Psic. Janitza Garca R.
Trastorno por Dficit de
Atencin con
Hiperactividad
El trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad (TDAH) es un sndrome
conductual con bases neurobiolgicas y un
fuerte componente gentico.

Es un trastorno que afecta a entre un 5% y un


10% de la poblacin infanto-juvenil, siendo
unas 3 veces ms frecuente en varones. No
se han demostrado diferencias entre diversas
reas geogrficas, grupos culturales o niveles
socioeconmicos. Representa entre el 20% y
el 40% de las consultas psicolgicas infanto-
juvenil.
Psic. Janitza Garca R.
TDAH
El Trastorno por Dficit de Atencin con o sin hiperactividad se presenta
en un 3 hasta un 6% de los nios en edad escolar por lo tanto, en un
aula de educacin primaria podemos encontrar la razonable cifra de 1 o
2 nios con este trastorno.

La sintomatologa del TDAH implica dos bloques sintomatolgicos


bsicos: el dficit de atencin y la conducta hiperactiva e impulsiva. La
presencia de uno de estos bloques de sntomas o de ambos al mismo
tiempo da lugar a los tres subtipos reconocidos en el DSM-IV TR: el TDAH
subtipo predominio dficit de atencin, el subtipo predominio
hiperactivo-impulsivo y el subtipo combinado. A pesar de la existencia
de estos tres grupos, no debemos olvidar que la hiperactividad, la
impulsividad y la falta de atencin como sntomas pueden manifestarse
con una intensidad que se sita en un continuo desde la normalidad
hasta alteraciones muy patolgicas.

El Trastorno por Dficit de Atencin (TDAH) slo se reconocera como tal


cuando los sntomas superan lo esperado para la edad cronolgica del
nio, su nivel madurativo y la educacin recibida.
Psic. Janitza Garca R.
El nio

hiperactivo
Cundo comienza la
hiperactividad?
Desde los primeros aos de vida, 2 a 3 aos, se
evidencia la conducta hiperactiva y, a medida
que el nio va creciendo, esta hiperactividad no
desaparece ni se organiza, al contrario, se
sostiene y aumenta, evidenciando claramente
un comportamiento inquieto.
Desde esos primeros aos y hasta los 14 o 15
aos, es decir en la adolescencia, el nio
hiperactivo despliega su conducta, pero a partir
de la adolescencia la conducta hiperactiva se
modifica y se puede controlar y regular. En
algunos casos, la hiperactividad persiste incluso
en la vida adulta.

Psic. Janitza Garca R.


Nios hiperactivos en edad
prescolar
Entre los 2 y los 4 aos, la hiperactividad se
puede considerar normal; a partir de los 5
aos, la acentuacin de este comportamiento
requerir de una consulta especialista.

A partir de los 5 aos, la hiperactividad debe ir


desapareciendo en el nio.

La hiperactividad es una descarga motora ante


situaciones que, por lo general, le genera al
nio ansiedad, angustia e inseguridad.

Psic. Janitza Garca R.


Perfil de los nios
hiperactivos en edad
prescolar
DE 4 a 6 AOS
Segn la valoracin de los profesores del nio hiperactivo, se
muestra inquieto, impulsivo, con falta de atencin, agresivo y
desobediente.
Los padres lo describen como impulsivo, desobediente y agresivo.

Con frecuencia est distrado. No parece escuchar cuando se le


habla, no sabe jugar slo y las relaciones con sus compaeros se
caracterizan por peleas y discusiones.

Es caracterstico el juego de estos nios . Por un lado no saben


jugar solos y adems tienden a apartarse con los juguetes que
son ms novedosos para ellos. Los manipulan hasta que se
cansan y los dejan destrozados.

Cundo juegan solos no admiten perder, no son capaces de seguir


las reglas del juego. Esto hace que sean rechazados por sus
compaeros.
Psic. Janitza Garca R.
Hiperactivi
dad
en
ambientes
educativos
TDAH en preescolares:
signos de alerta
Observamos una pobre disposicin para el juego social con
otros nios.
Tiene en exceso preferencia por los juegos deportivos sobre
los educativos.
Tiene una actitud desmontadora ante los juguetes, lo que
significa un pobre inters sostenido por el juego con juguetes.
Retraso del lenguaje.
Retraso en el desarrollo de la motricidad fina adaptativa:
TORPEZA.
Se han identificado dificultades para el aprendizaje de los
colores, los nmeros y las letras.
Se han identificado dificultades para el desarrollo grfico y
para la comprensin de la figura humana a travs del dibujo.
Es un preescolar inmaduro emocionalmente.
Tienen constantes rabietas y probablemente tambin ha
sufrido algn accidente aunque leve en el hogar o en el
parvulario.
Psic. Janitza Garca R.
Sntomas de las
dificultades de
aprendizaje en nios con
TDAH
Variabilidad. Son nios que tienen amplias variaciones en sus respuestas,
son los tpicos nios de los que se dice puede hacerlo porque ayer realiz
perfectamente esa tarea, cuando hoy es un desastre.

Retraso psicomotor, que vara desde la simple torpeza motriz hasta


dispraxias importantes, es decir problemas en las nociones de su
esquema corporal, del tiempo y del espacio. Dificultades que se agudizan
cuando tiene que realizar algo con ritmo.

Trastorno del lenguaje de tipo expresivo, con vocabulario limitado y


dificultades a la hora de expresarse. Problemas en el rea de lectura.
Dislexia.

Dificultades en la grafa, en la escritura: disgrafa y disortografa,


porque existe una deficiente coordinacin entre lo que ve y el movimiento
manual, es decir, suelen presentar incoordinacion visomotriz . Su escritura
es torpe, con tachones, desordenada, su ortografa con mltiples faltas y
confusiones...
Psic. Janitza Garca R.
Perfil
emocional
de
los nios
con TDAH
Sntomas emocionales de
los nios con TDAH
Es evidente que, con todos estos trastornos, son
nios que tambin presentan problemas
emocionales. No es raro que tengan un
comportamiento social indiscreto, sin freno, y
molesto. Este descontrol, casi constante, genera
desconfianza e irritacin en padres y maestros, as
como rechazo de los hermanos y compaeros lo
que hace que pueda ser un nio aislado.

Veamos ahora las caractersticas personales que


presenta y que pueden ayudarnos a seguir
clarificando este sndrome
Psic. Janitza Garca R.
Sntomas personales de
los nios con TDAH
Emotividad muy variable, cambian frecuentemente
de humor, pueden pasar de la risa al llanto con
cierta facilidad, son explosivos, de rabietas
constantes.
Acentuados sentimientos de frustracin, baja
tolerancia ante los problemas. Insiste una y otra vez
en que se realicen sus peticiones.
Problemas de relacin con los compaeros.
Desadaptacin social.
Problemas de ansiedad, agresividad, oposicin,
disconformida.
Algunos de ellos presentan enuresis ( pis nocturno).
Psic. Janitza Garca R.
El maestro y el
nio
con TDAH
El maestro del nio
hiperactivo
Los nios hiperactivosprecisan de un maestro
activo, dinmico. No debe conceptualizar el proceso
de enseanza y aprendizaje de una manera
esttica. Al contrario, debe compartir la actividad
del alumno hiperactivoy tratar de controlarlo, no
de limitarlo. Para ello existen dinmicas, juegos
educativos, en la que los nios, adems de estar en
accin, puedan desarrollar sus capacidades.

Para trabajar con ellos se recomiendan espacios


amplios que permitan el cambio constante de
actividad, como as tambin ejercicios de relajacin.

Psic. Janitza Garca R.


Gua para los maestros
de nios con TDAH
Mantener el equilibrio: El docente debe marcar lmites
cuando es necesario, aunque debe ser flexible en
determinados momentos. No le debe exigir al nio que se
quede quieto mucho tiempo en su silla, pero tampoco
puede permitir todo lo contrario.

Ubicarse cerca del nio: Es muy til que el maestro se


siente cerca del nio para poder prestarle mayor atencin.

No etiquetar al nio: Relacionarse con sus compaeros


suele ser una de las mayores dificultades de los nios
Hiperactivos. Es tarea del docente intentar corregir esto,
ensendoles un correcto comportamiento. Sin embargo, es
necesario que esta tarea se realice sin culpabilizar al nio .

Psic. Janitza Garca R.


continuacin
La integracin del nio:Este punto tiene mucho que ver
con el anterior, es importante que el docente se encargue
de ayudar en la integracin del nio, tanto dentro del aula
como en toda la escuela.

Ambientes tranquilos: En las primeras lneas


hablbamos de que eran necesarios ambientes amplios
para que faciliten el cambio de actividades
constantemente, pero tambin es necesario que esos sitios
sean tranquilos, permitiendo el relajo de los nios.

Los Premios: Cuando el nio realice una accin digna de


ser felicitada, hgalo, felictelo y prmielo. Los nios
hiperactivos responden muy bien a este tipo de
estmulos.

Psic. Janitza Garca R.


reas en las que debe
trabajar un maestro
Una vez perfilado el nio, pasamos a definir las reas sobre las
que debemos actuar:

1. El rendimiento: no termina las tareas, dificultades de


organizacin, falta de base sin dificultades especficas de
aprendizaje o con dificultades de aprendizaje especficas.
2. La conducta: exagerada hiperactividad motriz, conducta
impulsiva, conducta oposicionista, conducta agresiva.
3. El estado emocional: dependencia emocional (necesidad de tener
al profesor cerca como punto de referencia, llamadas de atencin
constantes, etc.), sentimientos de desesperanza, baja tolerancia al
esfuerzo y baja tolerancia a la frustracin, baja autoestima, etc.
4. Las relaciones sociales: conducta aislada (juego en solitario),
agresividad reactiva, agresividad preactiva, mal perder, deseo de
control sobre los dems, falta de estrategias de relacin social,
dificultades en ponerse en el lugar del otro, etc.

Psic. Janitza Garca R.


Intervencin
Comportamental
Desde el punto de vista comportamental:

1. Adelantarse a las llamadas de atencin, prestando pequeos


momentos de atencin a los nios con peor comportamiento:
recibirlos con agrado, llamarlos a menudo a la mesa del profesor,
pasear por la clase y pararse a observar su trabajo, guiar un ojo
cuando levante la vista del trabajo realizado.
2. Permitir el movimiento mientras no resulte disruptivo para los
dems nios, fragmentar las tareas y supervisarlas por partes,
etc.
3. Tomar medidas disciplinarias y hablar en privado con aquellos
nios que presentan conductas oposicionistas.
4. Determinar la posibilidad de que sean evaluados
emocionalmente aquellos nios que presentan irritabilidad,
problemas de conducta, agresividad, baja autoestima y
sentimientos de desesperanza.

Psic. Janitza Garca R.


Intervencin Emocional
Desde el punto de vista emocional:

1.Ayudando al nio a hacer una valoracin ms


objetiva de sus errores sin hacerle sentir infravalorado y
culpable.

2. Evitando evaluar siempre negativamente al nio.

3. Proyectando expectativas de xito futuro.

4. Utilizando mtodos que permitan que l visualice sus


avances (permitir que compara un dictado correcto
actual con otro igual del pasado pero incorrecto,
utilizando registros de mejora, etc.)
Psic. Janitza Garca R.
Intervencin Social
Desde el punto de vista social:

1. Ayudando al nio a controlar su conducta situando su asiento ms


prximo a l.
2. Evitando que los nios perciban su agresividad o su conducta
impulsiva como intencionada.
3. Evitando el etiquetaje moral (es malo) y ayudando a los nios a
interpretar correctamente la situacin (esta enojado no piensa lo
que dice).
4. Evitando situaciones en las que el nio no pueda controlar su
conducta y que acaben en una mala experiencia con los compaeros .
5. Favoreciendo que los dems nios aprendan a darle
oportunidades para jugar e ignorndole cuando se porte mal.
6 . Apoyando a los padres con informacin sobre qu nios parecen
relacionarse con l para fomentar su encuentro fuera del aula.
7. Ofrecindole de vez en cuando algn cargo de responsabilidad,
organizando actividades como el protagonista de la semana.

Psic. Janitza Garca R.


Intervenci
n
psicolgic
a en nios
con
TDA/TDAH
Intervencin Psicolgica
en nios con TDA/TDAH
Se obtienen muy buenos resultados con una intervencin de
enfoque cognitivo conductual con modificacin de
conductas.

OBJETIVOS:

1. Ensear al nio estrategias cognitivas que puedan serle


tiles en la escuela y el hogar.

2. Aumentar los comportamientos apropiados y


decrementar los que son inapropiados.

Psic. Janitza Garca R.


Programa de
modificacin de
CONSISTE EN: conducta
Cambiar los precedentes y las consecuencias de los comportamientos
inapropiados para modificar stos.

Establecer reglas claras y consistentes, lo que brinda la oportunidad de


prediccin de consecuentes, dando lugar a la correccin oportuna.

Incrementar las oportunidades de xito en sus actividades y disminuir las


situaciones de fracaso.

Darle utilidad a las recompensas sociales.

Utilizacin de smbolos y fichas canjeables por recompensas eficaces .

Psic. Janitza Garca R.


Programa de
modificacin de
conducta en nios con
TDAH
Recomendaciones:

Elaborar una lista de comportamientos problemticos.

Seleccionar por prioridad los que se trabajarn.

Identificar las recompensas que pueden ser eficaces con este nio.

Disear el sistema de recompensa ms conveniente (fichas, costo-


recompensa o ambos) considerando su duracin y desvanecimiento.

Plantearle las reglas, anuncindole las recompensas.

Procurar evitar el castigo, pues responde mejor a la motivacin y al


reforzamiento positivo.

Psic. Janitza Garca R.


Modelos para
modificacin de
conducta

Psic. Janitza Garca R.


Psic. Janitza Garca R.
La tcnica del semforo
para el autocontrol de
las emociones Pasos para la enseanza de la Tcnica del
Semforo:
1. Asociar los colores del semforo con
las emociones y la conducta:
a. ROJO: PARARSE.
PARARSE Cuando no podemos
controlar una emocin (sentimos mucha
rabia, queremos agredir a alguien, nos
ponemos muy nerviosos) tenemos que
pararnos como cuando un carro se
encuentra con la luz roja del semforo.
b. AMARILLO: PENSAR.
PENSAR Despus de
detenerse es el momento de pensar y
darse cuenta del problema que se est
planteando y de lo que se est sintiendo.
c. VERDE: SOLUCIONARLO.
SOLUCIONARLO Si uno se
da tiempo de pensar pueden surgir
alternativas o soluciones al conflicto o
problema. Es la hora de elegir la mejor
solucin.

Psic. Janitza Garca R.


La tcnica del semforo
para el autocontrol de
las emociones
Para asociar las luces del semforo con
las emociones y la conducta se puede
realizar un mural en el saln con un
semforo y los siguientes pasos:

Luz Roja:
1- ALTO, tranquilzate y piensa antes
de actuar
Luz Amarilla:
2- PIENSA soluciones o alternativas y
sus consecuencias
Luz Verde:
3- ADELANTE y pon en prctica la
mejor solucin

Psic. Janitza Garca R.


Formas de
autocontrolarse
Podemos comenzar pidiendo a los nios que hagan una lista de lo que pueden hacer
para calmarse en una situacin conflictiva. Lo normal es que entre todos surjan
diferentes posibilidades, como distanciarse fsicamente de la situacin (alejarse del
lugar, no volver hasta estar tranquilo), distanciarse psicolgicamente (respirar
profundamente, hacer un rpido ejercicio de relajacin, pensar en otra cosa), realizar
alguna actividad distractora (contar hasta 10, pasear, hablar con un compaero) etc.

Cuando los nios se dan cuenta de que existen muchas maneras de pararse y
calmarse, se tratara de ver cules seran las mejores para cada uno.

Como educadores podemos ayudar en esta fase proponiendo alternativas educativas


que no se hayan planteado, por ejemplo respuestas incompatibles a agarrarse a
puos (cruzar los brazos, alejarse rpidamente del lugar, meter las manos en los
bolsillos, etc.)

Psic. Janitza Garca R.


Formas de
autocontrolarse
Hacer prcticas de autocontrol a travs del Role-Playing:
El profesor y los compaeros servirn de modelo de
conductas de autocontrol y cada uno tendr ocasin de
verse en una situacin en la que tiene que poner en
prctica lo aprendido.

Utilizar semforos como estmulos discriminativos:


Colocaremos semforos en diferentes lugares del colegio,
de esa manera se harn conscientes de que debern
pararse, pensar y solucionar pacficamente sus conflictos,
o mejorar su estado emocional
.

Psic. Janitza Garca R.


Efecto del autocontrol en
el amor propio
El dominio de la tcnica de autocontrol puede tambin
alentar la autoestima o amor propio de los nios por
diversas razones:

1. Son ellos quienes estn aprendiendo a controlar sus


propias conductas sin tener un agente externo que lo
haga.

2. No se perciben por ms tiempo como malos y reciben


feedback positivo del profesor.

3. Tienen sentimientos ms adultos porque estn usando


Solucin de Problemas, en vez de dar rienda suelta a sus
impulsos.

Psic. Janitza Garca R.


La tcnica
de la
tortuga:
un mtodo
para
el
autocontrol
de la
conducta
Tcnica de la tortuga
Esta tcnica utiliza la analoga de la tortuga, la cual como bien se sabe,
se repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada. De la
misma manera, se ensea al nio a replegarse dentro del caparazn
imaginario cuando se sienta amenazado, al no poder controlar sus
impulsos y emociones ante estmulos ambientales, etc. En la
prctica:

Se ensea al nio a responder ante la palabra clave tortuga,


encogindose, cerrando su cuerpo, metiendo la cabeza entre sus
brazos.

Despus de que el nio ha aprendido a responder a la tortuga, se lo


ensea a relajar sus msculos mientras hace la tortuga. La relajacin
es incompatible con la elevacin de la tensin de los msculos
necesaria para mostrar una conducta disruptiva/agresiva y, por
tanto, decrece la probabilidad de la ocurrencia de esta conducta.

Psic. Janitza Garca R.


Tcnica de la tortuga
Ensea al nio a utilizar las tcnicas de solucin de
problemas para evaluar las distintas alternativas para
manejar la situacin que le ha llevado a hacer la tortuga.
Esta tercera parte de la secuencia TORTUGA-RELAJACION-
SOLUCION DE PROBLEMAS se puede ensear de distintas
formas, en un grupo de discusin, contando una historia,
modelando, haciendo role-playing y con refuerzo directo,
etc.

Se instruye a los nios en cada paso de la tcnica hasta que


tengan el dominio de la misma y entonces se puede
pasar a la etapa siguiente. De esta manera, paso por
paso, queda asegurado que todos los nios han
aprendido el procedimiento.

Psic. Janitza Garca R.


La sintomatologa central
del TDAH (dficit de
atencin e hiperactividad-
impulsividad) dificulta
la relacin del nio con el
entorno, su desarrollo
personal y acadmico. En
la medida en que
padres, profesores y
profesionales nos unamos
en una lucha comn,
podemos moderar su
efecto desadaptativo y la
aparicin de efectos
secundarios nocivos como
trastornos emocionales,
fracaso escolar, rechazo
social, etc.
Preguntas y
respuestas

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