Teoras

explicativas a
los problemas
de
aprendizaje
 Teoras
Psicolgicas
- Teora del Desarrollo Cognitivo segn
Jean Piaget
- Modelo Psicopatolgico de los Problemas
de Aprendizaje
- Teora de las Emociones de James-Lange
 Teora del Desarrollo
Cognitivo segn Jean Piaget

La teora del desarrollo cognitivo hace referencia a las capacidades que el nio va
adquiriendo para conocer y controlar el medio en el que va a vivir (Ovejero, 2013, pg.
109).

Un factor importante en el desarrollo cognitivo es la

potenciacin de la inteligencia, esta puede darse a partir
de estimulacin o experiencias (Ovejero, 2013).

Por tanto, un entorno enriquecido permite al nio/a

generar cierto nivel de plasticidad, es decir, la
capacidad adaptarse al ambiente de crianza y por ende,
desarrollarse (Adrin, 2008).
 Estimulacin Temprana y Nutricin
Prenatal

La estimulacin temprana en los La nutricin cumple un papel

primeros aos de vida del nio/a es fundamental durante la
la mejor manera para que las mielinizacin, el desarrollo
neuronas sean activadas, existe una neurolgico y la formacin de
mayor plasticidad neuronal y mayor hormonas y otras membranas (Moreno,
receptividad en el cerebro. Esto 2010).
contribuye a un ptimo desarrollo Una malnutricin aguda, antes o
intelectual que favorece sus despus del nacimiento, se ha
proceso de aprendizaje (Gmez, asociado con la reduccin del volumen
2014). de la materia blanca y esta reduccin
dificultar la conectividad cerebral,
por ende, habr un proceso de
aprendizaje ms lento en el futuro
(Moreno, 2010).
 Anlisis de la Teora del
Desarrollo Cognitivo segn Jean
Piaget

El ambiente es importante en el El desarrollo cognitivo saludable

desarrollo cognitivo de la niez. En inicia con una alimentacin adecuada de
este sentido, la estimulacin las madres desde el embarazo, ya que en
temprana por parte de los padres este perodo de gestacin los/as
tiene un valor crucial para nios/as empiezan a configurar su
desarrollar la cognicin. del nio/a desarrollo neurolgico(Snchez,
(Lara & Garca,2011). Gesteiro, Esprrago, Rodriguez y
Bastida, 2013; Ministerio de Inclusin
Economica y Social, MIES, 2013).
Dicha estimulacin contribuye al
desarrollo idneo de las capacidades
motoras, lingsticas, sociales y
psicolgicas que en el futuro sern
la base de un buen proceso de
aprendizaje (Gmez, 2014).
 Modelo Psicopatolgico de los
Problemas de Aprendizaje

Se concibe a los problemas del aprendizaje como trastornos, donde la causa se

encuentra en la interaccin de mltiples factores. Los trastornos del aprendizaje
se caracterizan por un desempeo acadmico que es considerablemente inferior al
previsto en trminos de la edad cronolgica de la persona (Sue, Sue & Sue, 2010).
 Modelo Psicopatolgico de los
Problemas de Aprendizaje

Trastorno Concepto
Es un trastorno especfico del aprendizaje de la lectura de
base neurobiolgica. Es una dificultad inesperada para el
Dislexia aprendizaje de la lectura en un nio con inteligencia,
motivacin y escolarizacin adecuada (Sans, Boix, Colom,
Lpez-Sala & Sanguinetti, 2008).

Son trastornos asociados a desrdenes en el procesamiento

Acalculia y numrico y el clculo, como consecuencia de un dficit
Discalculia cognitivo o una lesin cerebral (Sans, Boix, Colom, Lpez-
Sala & Sanguinetti, 2008).

Es un trastorno que hace referencia a dificultades con la

Disgrafa ortografa, gramtica, puntuacin y escritura (Sue, Sue y
Sue, 2010).
 Modelo Psicopatolgico de los
Problemas de Aprendizaje

Otras alteraciones:
Discapacidad Intelectual: es una incapacidad para adquirir todas las habilidades
cognitivas de forma completa (Ovejero, 2013, pg. 138). En esta alteracin la capacidad
intelectual de la persona est por debajo del promedio, provocando limitaciones en su
destreza general.

Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD): el cual afecta la interaccin

social, la comunicacin y las conductas, dndose conductas estereotipadas. Entre los
trastornos que conforman este grupo estn: (a) trastorno autista; (b) trastorno de Rett;
(c) trastorno disgregativo infantil; y (d) trastorno generalizado del desarrollo no
especificado (Ovejero, 2013).

Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH): caracterizado por

tres sntomas: la inatencin, la hiperactividad y la impulsividad (Portela, 2016, pg.
557). El TDAH dificulta que el nio realice actividades diarias, mantenga la atencin,
la memoria de trabajo y la funcin ejecutiva (Portela, Carbonell, Hechavarra, & Jacas,
2016).
.
 Anlisis del Modelo Psicopatolgico
de los Problemas de Aprendizaje

Estas alteraciones se convierten en verdaderos dficits que afectan el

pensamiento del nio/a y por ende, sus procesos de aprendizaje. As, la educacin
debera enfocarse en fomentar y potenciar al mximo las capacidades de cada
nio/a, al igual que su anatoma (Ovejero, 2013).

La escuela tiene que ser un ambiente estimulante para el crecimiento del nio/a
tanto intelectual como fsico. De lo contrario, se ver estropeada la actividad
intelectual y ldica del nio/a, teniendo como consecuencia un desenvolvimiento
precario y un pensamiento disperso en las actividades escolares. Adems, se debe
potenciar la autonoma y autocontrol del infante (Micca, 2006; Lara & Garca,
2011; Ovejero, 2013).
 Teora de las Emociones de
James-Lange

Se entienden las emociones como las reacciones psicofisiolgicas que representan modos de
adaptacin a ciertos estmulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso
o recuerdo importante (Rotger, 2017, pg. 23).

Las emociones son una parte inherente del ser humano, condicionan su salud y juegan un
importante rol en su comportamiento, interaccin social y en su aprendizaje (Ortega, 2010).

Ante situaciones incontrolables, como una crisis, problema relacional o un trauma, pueden
resultar conductas desadaptativas manifestadas en emociones. En el nio/a cuando esto pasa,
adems de mostrarse triste o enojado/a, puede presentarse distrado/a, desganado/a,
deprimido/a, etc, haciendo difcil la adquisicin de nuevos conocimientos (Micca, 2006).

Adems, el hecho de que la niez sea afectada por eventos negativos a temprana edad, (como
acontecimientos traumticos y/o padecimientos penosos) tiene consecuencias graves, ya que
estos pueden crear cambios a nivel biolgicos y modificar el funcionamiento cerebral
(Polaino, 2011).
 Anlisis de la Teora de las
Emociones de James-Lange

Educacin Emocional: es el Apoyo de los docentes: estos

proceso de enseanza-aprendizaje, cumplen un importante rol al
continuo y permanente, que tiene mantener un ambiente sano en el
como objetivo desarrollar en el saln de clases, lo cual influye
alumno las competencias de manera positiva en que los/as
emocionales y sociales (Martnez, nios/as con problemas emocionales
2014, pg. 15). Por lo tanto, esta se sientan seguros y tengan menos
permite adquirir y desarrollar una dificultades para involucrarse en
serie de conocimientos que los estudios (Poulou, 2015)
permitirn que el individuo
comprenda, exprese y regule los
fenmenos emocionales para que no
interfieran con sus funciones
cognitivas (Ortega, 2010).
Teora Econmica
Modelos de Produccin y su Influencia en
la Educacin
 Modelos de Produccin y su
Influencia en la Educacin

El Taylorismo y Fordismo fueron maneras de organizar el trabajo en las fbricas (Reta,

2009), sin embargo, estos se convirtieron en un modelo educativo (Hirst y Zeitlin, 1991
citado en Buitrago Parias, 2013).

Taylorismo: transforma el proceso de produccin en un conjunto de actividades

automatizadas, donde cada obrero est encargado de una parte, sin necesidad de conocer
nada ms que su propia actividad. Es as como, mediante la especificacin de los procesos
de trabajo, se pretenda controlar la eficacia del proceso de produccin (Buitrago,
2013).

Fordismo: recoge elementos del taylorismo, pero lo supera, ya que establece mayores y
mejores regulaciones laborales (Buitrago, 2013).

El modelo de produccin industrial en cadena de montaje era perfecto para la escuela. La

educacin de un nio era comparable a la manufactura de un producto; requera una serie
de pasos determinados en un orden especfico, separando a los nios en grados escolares
(Doin, 2012). Estos modelos conductistas pensaban al estudiante como un ser sin
conocimiento que a travs del paso por un currculo, (parecido a la banda transportadora
fordista), iba a ir adquiriendo los conocimientos (partes) necesarios para graduarse y
as convertirse en un producto til a la sociedad (Buitrago, 2013).
 Modelos de Produccin y su
Influencia en la Educacin

Postfordismo o Neofordismo: propone la diversificacin y flexibilizacin de

la produccin y el enfoque hacia las empresas que producen en red. As, nace
la empresa descentralizada, donde no se produce todo en el mismo lugar, donde
se buscan empresas que complementen la produccin (Hirst y Zeitlin, 1991
citado en Buitrago, 2013).

Ante esto, el sistema educativo retoma en su discurso los elementos del

constructivismo y el cognitivismo, sosteniendo igualmente principios
conductistas. Es una combinacin entre un currculo rgido y pedagogas
constructivistas en el aula. Esto pretende formar un trabajador ms flexible,
que pueda hacer varias cosas a la vez y que pueda aprender nuevas funciones
continueamente; es decir, que sea competente en varias cosas. Un trabajador
acorde a la nueva forma de empresa, flexible de pensamiento (Buitrago, 2013),
pero que de igual manera, si no se adapta al sistema ser desechado.
 Anlisis de los Modelos de
Produccin y su Influencia en la
Educacin

El sistema educativo busca un "producto La escuela tiene poca capacidad de

til" en el sentido de tener un individuo responder a las necesidades
con las capacidades que requieren los cargos individuales, porque la escuela es un
disponibles en las empresas. Unas personas centro de instruccin: El que no
se preparan para "disear, planear, pensar", aprende, se queda. Esto de alguna
es decir, para cargos directivos, y otros, manera implica que el sistema educativo
los obreros, para "elaborar, ejecutar, ya es un sistema de exclusin social, ya
hacer". (Varela y lvarez Ura, 1991 citado que selecciona un tipo de personas que
en Buitrago Parias, 2013). sern altamente productivas y excluye a
las que no lograron adaptarse a este
El modelo considera la educacin para (Doin, 2012).
grupos homogneos, con contenidos
homogneos, que deben de producir resultados
homogneos. Es decir, todos deben de saber
lo mismo. Por tanto, en el caso de que un
alumno/a no rinda bien no ser culpa del
sistema, ms bien el problema se centrar en
el o la estudiante (Doin, 2012).
 Teoras Sociales
- Modelo Bioecolgico del Desarrollo de
Urie Bronfenbrenner
- Modelos de la Diversidad Funcional
 Modelo Bioecolgico del
Desarrollo de Urie
Bronfenbrenner

Microsistema: se refiere al ambiente cotidiano e inmediato que influyen directamente en

los/as nios/as, es decir, contextos como la familia, la escuela y la iglesia (Feldman,
2007).

Contexto salvadoreo:

Familia: Primera instancia bsica de aprendizaje:

La familia constituye en la sociedad el elemento fundamental que contribuye a la formacin
educativa de los/as nios/as. Esta es la responsable de transmitir valores, hbitos,
costumbres, enseanzas bsicas y principios que los infantes emplearn en el futuro.
(Rodrguez, 2014).
Sin embargo, en la actualidad, no todo es as para los/as nios/as. En el 2014, se reportaron
14,280 casos de nios/as que han recibido alguna especie de maltrato (Consejo Nacional de
Educacin [CONED], 2016). Paralelamente son vctimas de un clima familiar que entorpece su
aprendizaje inicial y que a la vez se ve afectado por la situacin de pobreza que le impide
tener los recursos necesarios para desarrollarse (Lacunza, 2010).
 Modelo Bioecolgico del Desarrollo
de Urie Bronfenbrenner

La escuela y el rol del docente:

El docente no solo es el encargado de transmitir conocimientos sino que a la vez es responsable de
influir en los/as estudiantes para los cambios que la sociedad espera tener con respecto a sus
problemas, se espera que estos se encarguen de educar en valores y principios humanos que moldeen
buenas conductas lo que hacen que se desven de su funcin como maestros/as de contenidos (CONED,
2016).

Otro factor es la carente infraestructura escolar, los escasos servicios bsicos (agua potable,
energa elctrica), la desvalorizacin de la profesin docente y la inequitativa distribucin de
material y herramientas didcticas en el territorio salvadoreo. Esto implica que el docente tenga un
trabajo de enseanza poco creativo y dinmico en algunas circunstancias, lo que genera que muchos
estudiantes no tengan inters frente a los temas de estudio y por tanto, que no aprendan
adecuadamente (CONED, 2016).
 Modelo Bioecolgico del Desarrollo
de Urie Bronfenbrenner

Macrosistema: influencias culturales y sociales que afectan el desarrollo de los/as

nios/as (Feldman, 2007).

Violencia Social: Precursora de la Desercin Escolar:

Actualmente, los problemas de aprendizaje y educacin se conciben como el ausentismo escolar que
est ligado a la prdida de conocimientos, el bajo rendimiento escolar, desercin escolar y,
consecuentemente, al fracaso escolar. En el territorio salvadoreo dichos problemas estn ligados
a la situacin nacional de inseguridad debido al fenmeno pandilleril que acontece (CONED, 2016).
 Anlisis del Modelo Bioecolgico del
Desarrollo de Urie Bronfenbrenner

El problema de la violencia (visto desde el microsistema, en casa, y desde el

macrosistema, entendido como la sociedad) afecta a la educacin escolar ya que los/as
nios/as y adolescente emplean mecanismos para sobrevivir y tienden a ligarse con
ausentismos escolares, lo que conlleva inevitablemente a que pierdan muchos de los
conocimientos de sus jornadas escolares, dejando vacos de aprendizaje que difcilmente
pueden volver a obtener (Feldman, 2007; CONED, 2016).

Docentes no cuentan con mejores condiciones ambientales y herramientas materiales para

desempear un buen trabajo con sus estudiantes, esto repercute en que muchos contenidos
queden a medias si no existen los recursos adecuados para ser abordados como se debe
(CONED, 2016).

La situacin de pobreza suele ser condicionante para que muchos/as nios/as no tengan
oportunidades de aprendizaje enriquecedoras, ya que se suele adjudicar que estos no
tendrn un rendimiento escolar ptimo, y que por el contrario ser precario y tendrn una
lentitud para aprender al no haber adquirido las habilidades necesarias en el contexto del
cual provienen (Bravo, Milicic, Cuadro, Meja, y Eslava, 2009).
 Modelos de la Diversidad
Funcional de Palacios y
Romaach

Modelo de Modelo
Modelo Social
Prescindencia Rehabilitador
La diversidad funcional La diversidad funcional El problema no es el
tiene origen religioso como causa de problemas individuo, sino que es
(Palacios y Romaach, de salud o enfermedades el contexto donde este
2006). en las personas, pero se desarrolla (Palacios
concibe la posibilidad y Romaach, 2006).
de que los individuos
puedan brindar aportes a
la sociedad si son
rehabilitados (Palacios
y Romaach, 2006).
 Anlisis del Modelo Social de la
Diversidad Funcional de Palacios y
Romaach

Desde este se atribuye que las causas de la diversidad funcional son sociales,
haciendo hincapi en que las limitaciones para aprender no son individuales, sino
que existen en el contexto de la persona, ya que no se propician los servicios
adecuados para asegurar sus necesidades y que estos puedan desarrollar su
aprendizaje. (Palacios y Romaach, 2006; Rosa, 2009).

Por otro lado, cabe resaltar que dichas dificultades no solo se acentan desde
la exclusin que la sociedad da a grupos minoritarios en funcin de alguna
discapacidad, tambin existe en relacin al gnero, la edad, raza, la falta de
acceso a la educacin de calidad y la inequidad de recursos que no permite
alcanzar los aprendizajes necesarios para una vida placentera. Un ejemplo claro
es la falta de currculos educativos que den lugar al cumplimiento del derecho a
la educacin de calidad para todos (Blanco, Palacios y Romaach, 2006).
Comparaciones
Tericas
Teoras escogidas
Modelo Bioecolgico de Bronfenbrenner
Teoras del Desarrollo Cognitivo segn
Jean Piaget
Teora de las Emociones de James-Lange
 Teoras Escogidas

De acuerdo con el Centro de Normalizacin Lingstica de la Lengua de Signos Espaola [NLSE]

(2015), el modelo ecolgico de Bronfenbrenner resulta til para explicar el desarrollo humano
en diferentes reas, partiendo de las relaciones que se establecen entre la persona y su medio
ambiente. Para explicar el desarrollo del aprendizaje y sus problemas, es factible emplear
explicaciones desde cada uno de sus sistemas.

Dentro del microsistema, se encuentra que en la medida el/la nio/a tenga relaciones de
calidad con sus entornos inmediatos (familia, escuela), podr desarrollarse una estimulacin
temprana adecuada que favorezca sus primeros procesos de desarrollo (NLSE, 2015). As, un buen
desarrollo cognitivo se basa en una relacin positiva con la familia, siendo tambin la
encargada de brindarle un espacio en donde haya afectividad, estimulacin y buena nutricin, ya
que son cruciales para que el nio/a desarrolle buenas capacidades y habilidades en el
aprendizaje (Gmez, 2014; Moreno, 2010). La importancia de esto radica en que esta interaccin
en prcticas cotidianas permite generar experiencias que ayudan al nio o nia a la
construccin de conocimiento (Orozco, Snchez-Ros & Cerchiaro-Ceballos, 2012).

 En el mesosistema se ven las relaciones entre microsistemas en funcin de los problemas de
aprendizaje. Aqu se manifiesta la actitud que tienen los padres hacia el involucramiento en
la escuela, especficamente, actividades escolares de los/as hijos/as. Si son nulas,
probablemente estos tengan dificultades para aprender, ya que nadie los estimula o corrige
(NLSE, 2015).

El exosistema, abarca la manera en la que entornos indirectos al nio/a pueden afectar su

aprendizaje, tal es el caso del trabajo o las amistades de los padres. En la medida existan
comentarios por parte de otros adultos con los que se relacionen los paps, que refuercen el
estilo de crianza autoritario, estos ltimos vivirn en un entorno que desfavorece el clima
afectivo familiar y no contribuir a formar sus primeros procesos de desarrollo cognitivo
(NLSE, 2015).

En el microsistema, el mesosistema y el exosistema pueden ocurrir eventos negativos como

acontecimientos traumticos que se traducen en conflictos intrapsquicos, los cuales pueden
desarrollar conductas desadaptativas en niez en cuanto al aprendizaje (Micca, 2006).

En el macrosistema se encuentran todos los entornos sociales que configuran los otros tres
sistemas, por ejemplo, la poltica social que manejo un pas. En ese sentido, dicha instancia
condiciona que los sistemas educativos tengan currculos rgidos, accesos limitados a
oportunidad educativas y la falta de inclusin a la diversidad, generando as que algunos/as