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A AUTONOMIA DE

PROFESSORES
CONTRERAS, Jos. A autonomia de
professores. So Paulo: Cortez, 2002.
296 p
Sobre o autor:

Jos Contreras Domingo formou-se em Cincias da


Educao na Universidade Complutense de Madri e
tornou-se Doutor em Cincias da Educao pela
Universidade de Mlaga, onde foi professor de 1983
a 1992. Desde 1992, atua na Universidade de
Barcelona, no Departamento de Didtica e
Organizao Educacional.
Na apresentao edio brasileira da obra A
autonomia de professores, Selma Garrido
Pimenta traa um rpido panorama do contexto
social neoliberal no pas e faz uma breve anlise da
trajetria profissional dos docentes, responsveis
por conduzir o processo ensino-aprendizagem na
nova sociedade da informao e do conhecimento.
Ressalta, assim, a importncia e pertinncia do
tema para a reflexo dos educadores brasileiros
Na obra em questo, Contreras discute a autonomia
dos professores, conforme os mltiplos sentidos
que o termo assume em diversos contextos, as
concepes educativas a defendidas e o papel
desempenhado pelos professores em cada
circunstncia.

Aprofunda o significado de autonomia, quanto ao seu


papel em relao educao e em relao
sociedade e anuncia, j na introduo, que acredita
na parceria professores/sociedade unindo esforos
em busca da conquista de sua autonomia conjunta.
A obra est dividida em trs partes.

Em um primeiro momento, o autor aborda o


profissionalismo no ensino e analisa o debate
sobre a proletarizao do professor, as diferentes
maneiras de compreender o que significa ser
profissional e as ambiguidades e contradies
escondidas na construo da profissionalidade.
Na segunda parte, Contreras apresenta os trs
modelos tradicionais dessa profissionalidade:

o professor como tcnico;

- o ensino como uma profisso de carter reflexivo;

-o papel do professor como intelectual crtico com


o objetivo de analisar as vrias faces da autonomia
em cada uma delas.
Na ltima parte, o autor explicita o significado de
autonomia em sentido amplo, alertando sobre a
importncia de se equilibrarem necessidades e
condies de trabalho docente.

Nesse sentido, Contreras ressalta ser fundamental


considerarem-se no s as condies pessoais do
professor, como tambm as condies estruturais e
polticas em que a escola e a sociedade interagem,
e como esses fatores influenciam a construo da
autonomia profissional docente.
Ainda, retoma as reformas educacionais ocorridas
na Espanha e aponta o papel relevante que a
autonomia assume, nesse contexto.

Analisando tais reformas, o autor denuncia no s


as motivaes polticas que as desencadearam,
como tambm a ideologia que subjaz nas
mudanas.
Na obra, Contreras enfatiza que h um movimento
em sentido contrrio s foras hegemnicas, em
que os professores lutam para conquistar sua
autonomia, em nome do componente tico de seu
trabalho, de sua responsabilidade e de seu
compromisso social.

Finalmente, o autor afirma que ser alcanada, de


fato, a autonomia profissional medida que se
consolidar a autonomia social.
A ausncia de uma prtica pedaggica mais
democratizada o que, na sua extenso, pode ser entendida
como uma prtica democratizadora, impede a estruturao
de uma prtica autnoma, tanto no que se refere ao do
professor, quanto no que diz respeito ao do aluno.

O que talvez fosse importante destacar que isso acaba


se tornando uma "via de mo dupla" pois, da mesma forma
que a inexperincia democrtica no possibilita a formao
da autonomia, o indivduo que no desenvolve sua
autonomia tambm no fortalece mecanismos individuais e
sociais que possibilitem, a ele e ao outro, uma prtica
democrtica.
Piaget , ao tratar a questo da autonomia, destaca
que ela no possvel sem a democracia pois,
para ele, as relaes sociais baseadas na
cooperao (com intercmbio de pontos de vista)
so imprescindveis para a construo da
autonomia.

Aliado vivncia da cooperao e do respeito


mtuo, o exerccio do autogoverno possibilita, para
esse autor, a construo de personalidades
autnomas, aptas a viver e fazer democracia.
Se lcito dizer que relaes democrticas
permitem o exerccio da autonomia pode-se dizer,
tambm, que a ausncia da vivncia democrtica
evidencia uma carncia na constituio da
autonomia.

Por essa razo, a autonomia no uma


capacidade individual que depende apenas de
mecanismos intrnsecos pessoa, ela se constri
no processo, nas situaes sociais a partir das
quais as pessoas se conduzem (CONTRERAS).
Quando transpe-se essa discusso, tratando, mais
especificamente, da constituio da autonomia do professor
entende-se, da mesma forma, que ela no pode ser
concebida como o resultado de um movimento que ocorre
exclusivamente na esfera individual, pressupondo, pois,
passar por processos formativos que possibilitem a
constituio de uma autonomia pessoal e profissional.

Nesse sentido, a autonomia do profissional da educao, se


constitui no entrelaamento de dois processos: o da
autonomia profissional e o da autonomia social. Assim,
abrange uma dimenso cujo compromisso vai alm da esfera
pessoal e se firma, acima de tudo, no campo profissional.
Nessa perspectiva, a autonomia vista como um processo de
emancipao, o que quer dizer que ela percebida como um
processo coletivo que visa a transformao das condies
institucionais e sociais do ensino (CONTRERAS). Em outras
palavras, a autonomia do professor um processo que busca
uma ao consciente e transformadora, tanto no que diz
respeito s condies de trabalho, quanto no que diz respeito
efetivao do processo de ensino e aprendizagem, pois:

...s compreendendo as circunstncias (...) e as


conseqncias dos processos que se colocam em andamento
pode o professor construir e reconstruir sua atuao
autnoma, aquela que reflete sua compreenso da situao e
suas possibilidades de defender nela suas convices
profissionais.
Nesse movimento, o professor aprende sobre seu trabalho e
suas possibilidades pedaggicas, passando por um
processo de reconstruo da prpria identidade profissional.

Assim, o professor constri sua autonomia a partir das


dinmicas presentes na ao educativa e, se pensada numa
dimenso mais ampla, pode-se dizer que o professor
constri sua autonomia no pleno exerccio profissional.

Isso demonstra uma postura consciente e crtica frente ao


prprio trabalho. Essa postura, no exerccio da docncia,
pode possibilitar ao aluno o exerccio crtico e a vivncia de
processos que lhe permitam, tambm, a constituio da
autonomia.
Nessa perspectiva a autonomia no pode ser
compreendida como uma capacidade que alguns tm,
independente dos processos formativos pelos quais
passaram; ela aprendida.

Assim, se constitui, necessariamente, nas situaes de


aprendizagem, nos contextos sociais. Nesse sentido, ao se
considerar a autonomia como um estgio do
desenvolvimento da moralidade, cujas regras so
interiorizadas atravs de uma moral heternoma e que a
experincia da reciprocidade e do respeito mtuo fortalece
o indivduo para a formao de um juzo moral at "torn-
lo" autnomo, no se pode restringir a formao da
autonomia a mecanismos exclusivamente psicolgicos e
individuais.
Como era de se esperar, para analisar a temtica da
autonomia, Contreras no est s nesta empreitada
terica.

Busca a contribuio de vrios tericos da


educao, entre os quais citam-se: Smyth, Gimeno,
Hargreaves, Gadamer, Schn, Bernstein, Apple,
Fernndez Enguita, Stenhouse, Popkewitz.
Um grande desafio proposto na obra A autonomia
de professores refere-se aos modelos de
participao pblica na definio do currculo da
escola.

Especialmente, nas escolas pblicas, os pais tm


delegado equipe escolar a competncia de se
definir o melhor currculo para seus filhos. Esse
modelo requer um exerccio constante, por parte
dos professores, debatendo e, assim, contribuindo
para a conscientizao da famlia sobre esta
responsabilidade compartilhada e nunca solitria.
AUTONOMIA PERDIDA: a
proletarizao dos professores
Autonomia docente enquanto qualidade do ofcio docente;

Termo polmico = PROFISSIONALIZAO as vrias derivaes;

No um termo neutro desprovido de interesse


A DOCNCIA define-se tambm por aspiraes e no por
materialidade;

Tambm definida como conjunto de aspiraes e expresses de


grande carga simblica que perdem sentido das condies reais
de sua prtica;

Questes o que e que no


1. DEBATE PROLETARIZAO DE
PROFESSORES
A perda paulatina das qualidades de ser professor de ser profissionais

Deteriorao daquelas condies de trabalho perda de status =


processo de proletarizao

tese bsica = a categoria docente ou esta sofrendo uma transformao


- nas caractersticas de trabalho - como nas tarefas que realizam os
aproxima das condies e interesses da classe operria;

Jimniz Jan (1988) Base terica MAXISTA das condies de


trabalho do modo de produo capitalista lgica racionalizadora das
empresas e da produo em geral garantir o processo produtivo
atomizao na perspectiva do TAYLORISMO trabalho submetido a
racionalizao
CONCEITOS CHAVES DE RACIONALIZAO
DO TRABALHO:
a) superao entre concepo e execuo trabalhador
mero executor;

b) a desqualificao perda dos conhecimentos e habilidades


para planejar;

c) perda de controle sobre seu trabalho submetido ao


controle do capital;

No ensino historicamente introduo do esprito de gesto


cientfica - tanto no que se refere aos contedos da prtica
educativa como ao modo de controle e organizao do
trabalho do professor.
A ESCOLA - transformam-se em organizaes mais
ampla introduzir critrios de sequncia e hierarquia
ideia de homogeneizao das atarefas do professor e
homogeneizao dos alunos;

hierarquizao de funes - figura do diretor ( Tyack e


Tobin, 1994; Viao, 1990);

Racionalizao do trabalho do professor via decises


de especialistas e da administrao;

Tecnologizao do ensino separao das fases de


execuo docentes relegados sua misso de
INTERVIR E DECIDIR no planejamento de ensino sua
ao somente a execuo de aplicadores de programas
e pacotes curriculares;
O CURRCULO organizado com base no processo de produo com
elementos mnimos de realizao - OS OBJETIVOS com descrio das
atividades particulares e especficas da vida adulta.

A extenso do tipo de tcnicas de diagnstico e avaliao do aluno; o


processo de ensino transformado em microtcnicas dirigidas consecuo
de aprendizagens concretas perfeitamente estipuladas e definidas.

Projetos curriculares tudo definido ao que professor deve fazer, passo a


passo textos manuais didticos (Jimnez Jan, 1988)

O esprito de RACIONALIZAO tecnolgica do ensino docente reduz


sua funo ao cumprimento de prescries extremamente determinada o
desqualifica e o o requalifica a desenvolver novas habilidades conforme o
processo de racionalizao.

CONTROLE DO ESTADO a burocratizao d lugar a outro fenmeno


na proletarizao A INTENSIFICAO DO TRABLHO.
2. PROFISSIONALISMO E PROLETIZAO

Mecanismo de resistncia RACIONALIZAO e a


DESQUALIFICAO profissional docente a
reivindicao de seu status de profissionais (Densmore,
1987)

o STATUS como forma de reconhecimento frente a


outras classes de trabalhadores;

Conforme o aumento da do processo de controle da


tecnicidade e da intensificao os professores interpretam
a responsabilidade tcnica como mais uma no aumenta
de sua habilidade nas competncias profissional
O PROFISSIONALISMO Ideologia que termina em uma
forma de controle;

Estratgia usa pelo Estado para que evitasse as possveis


movimentos de oposio;

Refletiu um movimento que defendeu a imagem positiva do


professor;

Entre os professores o profissionalismo - expresso de


servio da comunidade;

Considerado como fora criada extremamente que os unam;

Em parte, uma tentativa social de construir qualificao de um


espao defensivo. ( Lawn e Ozga, 1988: 213)
DEBER (1988)
As formas de PROLETIZAO: a tcnica e ideolgica
para os trabalhadores das indstrias no se aplica aos
profissionais

Aos PROFISSIONAIS perderam seus VALORES ou o


SENTIDO DE SUA PRETENSES, mas no sua
habilidade tcnica, foram conservadas podendo assim
legitimar uma diferena de prestgio e reconhecimento.

A resposta acomodatcia Deber distingue 02


DESASTABILIZAO IDEOLGICA e COOPTAO
IDEOLGICA .
JAN (1988) partindo do pensamento de Deber
permite entender a PROLITARIZAO como
um fenmeno mais complexo que o de simples
perda de qualificao tcnica.

Uma vez que a PERDA da


PROFISSIONALIZAO pode ser interpretada
como no como perda de capacitao tcnica,
mas como perda do sentido IDEOLGICO E
MORAL DO TRABALHO.
3. A PROLETARIZAO EM NOSSO
CONTEXTO RECENTE

Pesquisas empricas que permitem o trabalho do


professor sofreu e se encontra sofrendo um
processo contnuo de DESQUALIFICAO
produto de tecnicidade, regulao e controle.

A proletarizao tem marcas histricas ditadura


militar masca bem essa realidade controle
ideolgico.
Perda do controle sobre contedo e finalidade do
ensino.

Separao entre concepo e execuo.

Requalificao oculta a forma de controle.

Iluso de que o ensino um problema tcnico.


Regulao burocrtica do ensino, com isso se instalou um
acumulo de especificaes sobre suas tarefas.
(Salinas,1992).

Reformas supem uma desqualificao, a medida que


ofeream menos sada aos mecanismos de burocratizao,
tecnicidade e intensificao.

Os mecanismos de burocratizao que a reforma ps em


prtica conseguiro eliminar as possveis resistncias dos
professores a medida que consigam sua aceitao ou
"contribuio".
Resistncia difere de descaso.

Cooptao ideologia.

Procuram se legitimar em suportes tricos


( posies behavioristas).

Reformas complexas: professor espera ordens,


no faz crticas.
No reconhecem seu papel politico.

Educadores acrticos se perdem em meio ao sistema que no


reconhecem estarem submetidos.

CONCLUSAO:

1. Desprendimento de concepo e execuo.

Perda ideolgica e no tcnica.


2. Controle ideolgico encoberto por um aumento
de sofisticao tcnica e pela aparncia de uma
maior qualificao.

Resgate de habilidades tcnicas.

O controle dos professores algo que deve ser


analisado, tanto nos processos sociais e
polticos, como na retrica na qual se sustenta.
(Contreras, 2002).
BIBLIOGRAFIA:

CONTRERAS, Jos. Autonomia de


professores. Traduo de Sandra Trabucco
Valenzuela. ed. Cortez , SP, 2002.