UNA ESCUELA QUE FORMA,

TRANSFORMA

Silvia Conde
Importancia del campo
ENFATIZA
EL DESARROLLO DE LA PERSONA Y EN EL
FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS PARA
CONVIVIR DE MANERA RESPETUOSA, DEMOCRTICA Y
SOLIDARIA.

CONTRIBUYE A FORMAR INTEGRALMENTE AL ALUMNADO.

FAVORECE
LA CREACIN DE UN AMBIENTE ESCOLAR Y
DE AULA PROPICIOS AL APRENDIZAJE Y AL SANO
DESARROLLO.
EJES FORMATIVOS DEL CAMPO

Conciencia de s
Autoconocimiento

Conciencia del cuerpo y las emociones

Autoaceptacin

Desarrollo del potencial

Autorregulacin

Cuidado de s

Identidad
EJES FORMATIVOS DEL CAMPO

Convivencia
Valores

Interculturalidad

Equidad de gnero

Participacin

Educacin para la paz

PERFIL DE EGRESO
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales;
adems, posee herramientas bsicas para
comunicarse en Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones,
identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y
toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
 c) Busca, selecciona, analiza, evala y
utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales,

econmicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos

y los valores que favorecen la vida

democrtica; acta con responsabilidad
social y apego a la ley.
 Formacin Formacin
Formacin
Asignaturas de
de la
la
integral
persona
persona

Menor separacin
entre asignaturas. Dimensiones de la persona en
Estrategias formacin.
preventivas con un El alumno como persona, como
enfoque ecolgico y sujeto de derechos, como
humanista. ciudadano, como sujeto crtico,
Analizar los procesos, creador, como sujeto moral,
prcticas, rutinas y como ser sensible.
estrategias
productoras y
reproductoras de la
violencia en la
escuela.
 Importancia del Campo
de Formacin Desarrollo
Personal y para la
convivencia para
mejorar la convivencia y
prevenir la violencia
La cultura de la violencia
Violencia

Son las acciones que

una persona o un grupo
ejerce sobre otra para
molestarla, daarla,
someterla o para
obligarla a hacer lo que
no quiere. La violencia
es aprendida y evitable.
Impacto de la violencia en la educabilidad
No se puede aprender en un contexto de violencia.
Afecta la vida cotidiana, la conciencia y el ejercicio de los
derechos, las posibilidades individuales para concebir y
concretar un proyecto de vida y dificulta la convivencia
democrtica, pues se desconfa de todos.
Normalizacin de la violencia: Algunas personas se han
acostumbrado a la violencia. La violencia favorece un clima
de tensin y un deterioro gradual de las personas, de las
interacciones y del colectivo escolar. Propicia las conductas
delictivas, los hechos de sangre y la prdida del aprecio
por la dignidad humana.
Vulnerabilidad y sentimiento de inseguridad influyen
en la manera como el ciudadano enfrenta la necesidad de
sentirse seguro frente a un Estado que lo debera proteger.
Reaccin de la escuela ante las
necesidades socioemocionales del
alumnado en contextos de
violencia
RESPUESTA NEGLIGENTE:
Abandono, despreocupacin, renunciar a la responsabilidad de educar. Asumir
que no tienen remedio, dejarlos a su suerte ante los riesgos.

RESPUESTA DE ABUSO EMOCIONAL:

Amenazas, exclusin, humillaciones, castigos brutales y discriminacin.
Asumir que son manzanas podridas, personas descartables.

RESPUESTA EMPTICA:
Sincronizacin emocional que hace al nio sentirse reconocido u
comprendido. Protegerlo ante los riesgos, arroparlo y atenderlo en situaciones
de crisis.
Necesidades socioemocionales del
docente

EL DOCENTE QUEMADO (BURNOUT)

El docente puede estar sometido a altos niveles de estrs
que se prolongan durante un largo periodo
Cuando el docente siente que no avanza, que no puede
hacer mucho, se genera un agotamiento o frustracin
profesional.
La sensacin de desamparo, la percepcin de la ineficacia
de su trabajo, la incertidumbre y la prdida de control sobre
su trabajo favorecen el burnout.
Esta fatiga profesional se puede atender aplicando los
principios de la formacin para el desarrollo personal y
social.
Reaccin ante las necesidades
socioemocionales del docente

RESPUESTA NEGLIGENTE
Minimizar la situacin, dar respuestas burocrticas o que
implican evadir el problema.

PROMOCIN DEL BIENESTAR PROFESIONAL:

Autocuidado y cuidado de los equipos docentes.
Visibilizacin del malestar y la traumatizacin de los equipos
docentes
Condiciones mnimas de resguardo.
Formacin continua para el manejo de las crisis.
 Condiciones
institucionales que Valores y habilidades de
favorecen la los miembros de la
convivencia escolar comunidad escolar
democrtica
Ejercer
Ejercer un
un liderazgo
liderazgo democrtico
democrtico Dirigir
Dirigir la
la escuela
escuela aa partir
partir de
de los
los
valores y principios formativos
valores y principios formativos
de
de la
la dignidad
dignidad humana
humana y y la
la
Crear
Crear estructuras
estructuras de
de participacin
participacin democracia.
democracia.
de
de docentes, familias, estudiantes
docentes, familias, estudiantes
y
y comunidad en la toma
comunidad en la toma de
de
decisiones.
decisiones.
Fortalecer
Fortalecer en
en el
el alumnado
alumnado las
las
habilidades sociales
habilidades sociales
Crear
Crear un
un ambiente
ambiente
socioafectivo
socioafectivo

Respeto
Respeto a
a los
los derechos
derechos
Establecer
Establecer una
una disciplina
disciplina humanos
humanos y cultura de
y cultura de la
la
basada en el compromiso
basada en el compromiso legalidad
legalidad
Estrategias para prevenir y
atender la violencia escolar

Acciones
institucionales

Acciones
Acciones entre formativas en el
pares espacio de las
asignaturas

Acciones
reactivas
Una escuela que educa y
previene
Para mejorar la convivencia escolar y
prevenir la violencia, resulta indispensable
que la comunidad escolar de manera
corresponsable y coordinada reconozca que
tienen un problema, determinen su
gravedad y definan un plan de prevencin
e intervencin que incluya objetivos a corto,
mediano y largo plazo como los siguientes:
Medidas preventivas

Aprender a manejar emociones y estados de nimo, como la

ira, la ansiedad, el miedo o la frustracin.
Comprender los riesgos.
En FCY y EF desarrollar en el alumnado el autoconocimiento y
la autorregulacin.
Aplicar sistemticamente ejercicios de autocontrol emocional,
conciencia de s y relajacin.
Crear un ambiente socioafectivo.

Brindar "primeros auxilios emocionales"

Apoyar a las vctimas de violencia o a quienes pierden el

control para avanzar hacia el equilibrio emocional.

Derivar y canalizar

Derivar a quienes requieran una atencin al servicio de

orientacin y a otras reas especializadas en intervencin en
crisis.
 Diagnosticar la magnitud del problema. Se
recomienda revisar el micrositio de convivencia
escolar para docentes del Observatorio
Ciudadano de la Seguridad Escolar
www.ocse.mx
Se puede realizar una jornada de debate con
la comunidad escolar para analizar los
resultados y disear un plan de accin que
incluya:
El fortalecimiento de los valores de la convivencia.
El respeto a los derechos humanos.
La definicin de normas.
El trabajo formativo desde el currculo, principalmente
a travs de las asignaturas del Campo de Formacin
para el Desarrollo Personal y la Convivencia.
Una escuela que educa y
previene
Crculos de padres que analicen casos
especficos y planteen soluciones.
Promover acciones para el bienestar

docente.
Promover relaciones interpersonales

positivas.
Proveer a cada estudiante un espacio que

sea fsica y emocionalmente seguro.

 Elaborar de manera participativa normas
para regular la convivencia y rechazar
cualquier forma de intimidacin y
hostigamiento.
Utilizar metodologas centradas en el

aprendizaje cooperativo y en la pedagoga

de la ternura.
Construir un clima escolar de respeto de tal

manera que el alumnado se sienta apoyado

y bien tratado en la escuela, con una
disciplina basada en el compromiso de
reducir el caos y la disrupcin.
Coordinar esfuerzos con el Comit de desaliento
de las prcticas que generan violencia entre pares

Generar jornadas de discusin para romper el

silencio.
Involucrar al Comit en la vigilancia e intervencin
durante el recreo.
Promover la cultura de la denuncia y el
fortalecimiento del sentimiento de seguridad.
Capacitar a la comunidad escolar para que sepan
identificar acoso escolar y saber reaccionar.
Trabajar con las familias para la prevencin y la
atencin del bullying mediante el fortalecimiento de
las actitudes y habilidades que combatan la
intimidacin.
El ambiente socioafectivo
Ensear con cario, con sensibilidad, tratando a cada uno como persona
valiosa, nica e irrepetible; evitar la violencia y la competitividad;
propiciar la construccin y reconstruccin de la autoestima; forjar
identidades slidas, individuales y colectivas, basadas en la conciencia
de la dignidad; propiciar el trabajo con las emociones y promover
relaciones interpersonales clidas; establecer relaciones de confianza y
de respeto; as como buscar la congruencia y la consistencia emocional

El ambiente socioafectivo es producto de un proceso educativo que

combina el abordaje de nociones e informacin con situaciones
vivenciales que hagan aflorar sentimientos y actitudes como la empata,
el sentimiento de concordancia y correspondencia con el otro. Se
reconoce la importancia de la persona, del compromiso personal con su
aprendizaje y con el proceso de transformacin y se basan en la
articulacin de aspectos afectivos, sociales y cognoscitivos. Implica
aprender en y a travs de la propia piel y meterse en la piel del otro.
Espacios escolares seguros
Aumentar la supervisin en el patio de recreo.
Horarios diferenciados para el uso del patio
de recreo.
Reestructuracin del patio para reducir el
aburrimiento y las peleas por el control del
espacio.
Identificar zonas de riesgo.
Formacin de alumnos como supervisores a la
hora del almuerzo o del recreo.
Cero tolerancia al acoso.
Las normas de convivencia: del
modelo mando-obediencia al
modelo de convivencia
democrtica
Formas de intervencin que
procuran que el estudiante
pueda frenar sus impulsos
imponindole un control
externo, de tal modo que no
aprende el autocontrol sino
que restringe sus acciones
para evitar un sufrimiento o
una privacin.
Por ejemplo: como las
penitencias, amenazas o
exclusiones.
Modelo
Mando-Obediencia
Modelo de
Convivencia democrtica
Construccin colectiva de
las normas que regulan la
interaccin de los actores
educativos en el aula y en
la escuela . capacidad
formadora de la escuela (no
represora), constituyendo el
mbito propicio para la
convivencia y para el
aprendizaje de las
relaciones interpersonales,
donde a los alumnos se les
otorga el derecho a la
defensa, elemento
fundamental en el ejercicio
democrtico.
Abordaje curricular
Espacios dentro de las asignaturas para que el
docente afronte el tema y favorezca la
sensibilizacin del alumnado ante el problema.

EMPLEO DE
JUEGOS DE ROLES
MATERIALES Y
CRCULOS DE PARA PLANTEAR LA
RECURSOS PARA
CALIDAD BASE CONCEPTUAL
LA
DEL TEMA
SENSIBILIZACIN
Abordaje curricular
APRENDIZAJE
ELOGIO Y ATENCIN COOPERATIVO
CARIOSA PARA EL BASADO EN LA
ALUMNADO CORRESPONSABILIDA
D

REALIZACIN DE
ACTIVIDADES
COMUNES POSITIVAS
EN EL GRUPO
Habilidades sociales para la
convivencia
Actividades sistemticas para favorecer la capacidad
comunicativa del alumnado, el manejo de emociones, la empata,
el dilogo, la capacidad de trabajo cooperativo para resolver los
problemas.

DE INTERACCIN PENSAMIENTO AFECTIVAS

Comunicacin y dilogo CRTICO Autoconocimiento
Empata Toma de decisiones Autoestima
Escucha activa Resolucin no-violenta de Autorregulacin
Asertividad conflictos Expresin y manejo de
Resistencia a la presin Planteamiento de metas y sentimientos y emociones.
diseo de planes
personales
Evitar
Evitar
No trate al acosador como un ser malvado o sin remedio. Identifique las razones por
las cuales intimida a los dems.
No minimice el problema suponiendo que as se tratan los nios y que ellos lo deben
resolver solos.

Proteger
Proteger
La prioridad debe ser eliminar, reducir o frenar cualquier secuela de un comportamiento
daino.
Salvaguardar al alumno que ha experimentado el acoso o la violencia, tanto como al que
tiene conductas de riesgo. Ambos son vctimas de una situacin que lesiona su derecho
a un sano desarrollo.
Poner en marcha fuentes de apoyo y activar un telfono de contacto para que el alumno
acosado pueda pedir ayuda y proteccin.
Elaborar un plan de trabajo en coordinacin con las familias de los involucrados.

Reparar
Reparar
Aplicar sanciones disciplinarias directas para el acosador.
Buscar la reparacin del dao causado a la vctima mediante una solucin que resuelva
la confrontacin.
Promover que el acosador comprenda el dao que hizo y autnticamente solicite el
perdn.
Conversar de manera individual, por separado, con los participantes en la situacin de
bullying.
Fortalecer la autoestima y el autocuidado en las vctimas, y en los acosadores la
empata, la autorregulacin y el manejo de emociones.
Acciones entre pares: autocuidado y proteccin
solidaria
Convertir al grupo escolar en un grupo de apoyo que
sensibilice a los acosadores y aliente a las vctimas a
denunciar o a cambiar su actitud cuando se trata de
vctimas provocadoras.
Preparar a los estudiantes ms asertivos para que se

conviertan en un apoyo para aqullos que se aslan o

son rechazados.
Formar compaeros del patio de recreo que

acompaan y protegen a los alumnos solitarios o

acosados.
Redes estudiantiles o un sistema de pares tutores.
Alumnos mediadores.
Formar al alumnado denuncien, eviten ser testigos-

cmplices y si pueden, defiendan a las vctimas.

Gracias

Silvia
Conde

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