TEORAS Y MODELOS DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE EN
EDUCACIN PARA LA SALUD

Alumnas:
Saavedra Diaz Neyla
Mesta Melissa
Linares Ingrid
 Teoras del Aprendizaje

Predecir
Diversas teoras Comprend
nos ayudan er

Controlar
 Las teoras del aprendizaje tratan de
explicar cmo se constituyen los
significados y como se aprenden los
nuevos conceptos.
Tener un exceso de contenido
LAKATOS (1978): emprico con respecto a la teora
Lo que caracteriza una buena
anterior, es decir , predecir hechos
teora es su capacidad para
predecir e incorporar hechos que aquella no predeca .
Explicar el xito de la teora anterior,
nuevos, frente a aquellas otras
teoras o programa de es decir, explicar todo lo que aquella
investigacin regresivo, que se explicaba.
limitan a explorar lo ya conocido. Lograr corroborar empricamente al
menos una parte de su exceso de
contenido.
 Teora del Condicionamiento
Instrumental u Operante de
Skinner
Anlisis experimental de la conducta (AEC), es
la teora psicolgica del aprendizaje que
explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su
relacin con el medio ambiente, basados en un
mtodo experimental.
Ante un estimulo , se
produce una respuesta
voluntaria , la cual ,
puede ser reforzada de
manera positiva o
negativa provocando
que la conducta
operante se fortalezca
o debilite .
 Ver
video

https://www.youtube.com/watch?v=GalZS2ywAPw
Teora del Condicionamiento Clsico del Ruso Pavlov

Sus experimentos ms famosos demostraron la

existencia de reflejos condicionados y no condicionados.

Estos experimentos tuvieron gran influencia en el

desarrollo de teoras psicolgicas conductistas.

Por la exposicin del organismo a los estmulos, resultan

los reflejos
 Conceptos que influye este
modelo :
Un estmulo puede provocar
El estimulo incondicionado , un reflejo.
activa la respuesta Al reflejo se le denomina
incondicionada . respuesta incondicionada por
lo que mencionamos
El estimulo neutro es un anteriormente, es
involuntaria y no
estimulo que no provoca la necesitamos aprenderlo para
respuesta incondicionada. que el evento se produzca.

El estmulo es presentado al organismo,

ste no ejecutara la misma respuesta que
mostr cuando se encontr con el Estimulo
incondicionado.
 El estimulo incondicionado y el
estimulo neutro repetidamente
emparejados y presentados al
organismo en conjunto.
El emparejamiento del estimulo
incondicionado y estimulo neutro
trasforma al estimulo neutro en un
estimulo condicionado.

La Respuesta Incondicionada se transforma

en Respuesta Condicionada (RC), porque la
respuesta es provocada por el
condicionamiento. Por lo tanto, Estimulo
Condicionado provoca Respuesta
Condicionada.
 EXPERIMENTO DE
PAVLOV
Antes del Condicionamiento: A
medida que Pavlov observ a su
perro comprendi que debe haber
un estmulo presente que
automticamente pueda
desencadenar una respuesta
refleja (EI> RI).

Durante acondicionado: el
estmulo neutro se presentar junto
con el estmulo incondicionado.

Despus del Condicionamiento:

Despus del condicionamiento, el
EI se convierte en EC y la RI se
convierte en RC, ya que ambos son
productos del proceso de
condicionamiento
 Teora del Procesamiento de
la Informacin
El hombre es un procesador de informacin, cuya actividad
fundamental es recibir informacin, elaborarla y actuar de acuerdo
a ella

Los elementos estructurales son

tres:
Registro sensitivo: que recibe
informacin interna y externa.
Memoria a corto plazo: breves
almacenamientos de la informacin
seleccionada.
Memoria a largo plazo: organiza y
mantiene disponible la informacin
por ms tiempo.
Las categoras del
procesamiento son cuatro:
Atencin: recibe, selecciona
y asimila los estmulos.
Codificacin: Simboliza los
estmulos segn estructuras
mentales propias (fsicas,
semnticas, culturales).
Almacenamiento: retiene de
forma organizada los smbolos
codificados.
Recuperacin: uso posterior
de la informacin organizada
y codificada.
 Teora Psicogentica de
Elconocimiento no es Piaget
absorbido
pasivamente del ambiente y tampoco es
procesado en la mente del nio ni brota
cuando el madura, sino que es
constituido por el nioa travs de sus
interaccin de sus estructuras mentales
con el medio ambiente.
El conocimiento se construye de manera
activa a partir de la accin que el sujeto
realiza sobre el objetode conocimiento,
entendiendo lgicamente a esta, como
una accin fsica y tambin mental
dependiendo de la estructura cognitiva
de conjunto que entre en juego.
 Invariantes funcionales: la
organizacin y la adaptacinlas cuales
a su vez posibilitan los procesos de
aprendizaje en el ser humano:

La organizacin: se refiere a la
capacidad que tiene la mente pensante
para organizar el conocimiento de s mismo
y del mundo en esquemas de accin y
representacin.
La adaptacin: a travs de un proceso
deasimilacin y acomodacinentre el
sujeto y el objeto de conocimiento. La
asimilacin se refiere al proceso mediante
el cual el sujeto incorpora nuevo
conocimiento a los esquemas previos que
ya posee, y acomodacin, se refierea la
necesidad de crear nuevos esquemas de
- En este sentido Piaget (1997) distingue los siguientes estadios
en el desarrollo cognitivo:
La inteligencia sensoria - motriz : comienza con el
nacimiento a partir de los reflejos incondicionados
El estadio pre operacional: abarca desde los 2 aos
hasta los 7 aos aproximadamente y se caracteriza por ser
un pensamiento pre conceptual intuitivo, egocntrico, muy
influido por la percepcin, y donde el nio se encuentra
todava centrado en su punto de vista.
El pensamiento operatorio concreto:comprende desde
los 7 u 8 aos hasta los 11 o 12 aos , las operaciones
concretas se caracteriza por la capacidad de enfrentarse
eficazmente con los conceptos y operaciones concretos.
El estadio de las operaciones formales:brinda la
posibilidad de manejar eficazmente conceptos
abstractos y aplicar las habilidades, a partir de los 11 o
12 aos, las operaciones lgicas empiezan a ser
expresadas en cualquier tipo de lenguaje (palabras,
smbolos matemticos, etc.)
 Recursos de
Aprendizaje
Computador: representa un medio de
creciente sofisticacin para ser usado desde
aprendizajes simples hasta la elaboracin de
programas heursticos de alta complejidad
(programas tutoriales, softwares
educacionales).

Audiovisuales: Amplan la capacidad

comunicativa en la docencia, por medio de
videos, diaporamas, audioramas, set de
diapositivas o una combinacin entre ellos.

Multimedios: Enriquecen y dinamizan los

procesos de enseanza-aprendizaje ,permiten al
alumno acrecentar, complementar, potenciar y
reforzar la adquisicin y/o prctica de un nuevo
conocimiento.
 Tiende a hacer que
Principio de la enseanza parta
de lo ms cercano
proximidad posible en la vida
del educando.
Este principio se
traduce en las
Principio de siguientes palabras:
tornar claros y
Direccin precisos los
objetivos a alcanzar.
Procura respetar
las diferencias
Principio de individuales, un
proceso de
marcha propia enseanza que
y continua estimule la
tendencia a la
perfeccin.
Principio de ordenamiento:prev la secuencia en
que deben desarrollarse las tareas escolares as como
el orden de estudio de las partes de un todo de la
materia.

Principio de Educacin:prev la adaptacin de

las nociones, tareas y objetivos de enseanza a las
posibilidades y necesidades del estudiante y de la
sociedad.

Principio de Eficiencia:procura hacer que el

alumno despliegue el mnimo de esfuerzos para
alcanzar el mximo de rendimiento posible en los
estudios.
Principio de dificultad:recomienda colocar al estudiante
en situaciones problemticas y cuya solucin exija
esfuerzo. Este podra llamarse principio de esfuerzo.
Principio de participacin:promueve que se lleve al
estudiante a asumir, en las tareas de clases,
laboratorio y prctica, una actitud activa, dinmica y no
pasiva.
Principio de evaluacin:aconseja que el y la
docente se ocupe constantemente de la evaluacin
del trabajo de sus alumnos, en sentido de evaluacin
continua.
Principio de Transferencia:todos los procedimientos
de enseanza tengan en vista la aplicacin de lo
aprendido en nuevas situaciones, tendiendo a aplicarlo
en nuevas situaciones.
Principio de espontaneidad:se considera que todo
procedimiento de enseanza debe prever la posibilidad de
favorecer la libre manifestacin del estudiante con el fin de
propiciar su creatividad.
Principio de
Principio de
Reflexin:Enfatiza la
Responsabilidad:
preocupacin
Encamina todo el
fundamental de la
proceso de enseanza
enseanza, que debe
de modo que el
ser la de llevar al
educando madure en
alumno a reflexionar,
cuanto a
analizar, es decir, a
comportamiento
comprender el
responsable.
raciocinio.
Modelos y estrategias para una formacin
Pedaggica Prctico Reflexiva
Modelo con
Supervisin connotaciones directivas
Clnica
y autoritarias a otro ms
caracterizado por su
visin democrtica y por
estar centrado en la
alumna y en sus
procesos de reflexin.
Es una estrategia para el
aprendizaje y Es una supervisin orientada
perfeccionamiento de la al aprendizaje del cuidado
actividad de cuidar tomando realizada mediante ciclos
los datos del anlisis y la repetidos de planificacin,
reflexinde las propias observacin y reflexin
acciones de la futura sobre la accin realizado
enfermera como elemento conjuntamente por tutor y
clave para la alumno.
retroalimentacin.
 Algunas delascaractersticas que hacen particularmente relevante la
supervisin clnica para la formacin de enfermeras son las siguientes:

Interaccin profunda y continuada entre supervisor/profesor y alumno

desarrollado en ambientes naturales.

Retroalimentacin del profesor al alumno y objetivos pblicos y negociados

durante la prctica.

Permite a las futuras profesionales vivir la realidad del cuidado desde dentro,
aproximarse a los problemas reales y a los modos como los profesionales los
resuelven.
 La supervisin clnica es el proceso cclico de
las cuatro fases siguientes:

Accin/observaci
Conferencia de n: el alumno lleva a
Planificacin.En cabo los
este momento procedimientos
alumno y tutor especificados y el
desarrollancolabora tutor observa la
tivamenteuna situacin
planificacin sobre recogiendo la
aspectos del informacin
Cuidado que se van necesaria
a llevar a cabo.
Anlisis: Un
proceso de Conferencia
reflexin acerca post-
de la experiencia, observacin:
primero Reflexionar
sobre los
individual donde procedimiento
alumno y tutor s y cmo stos
analizan por pueden ser
separado la reorientados
informacin que en el futuro.
ste ha recogido.
 Aprendizaje
Experimental
El aprendizaje
experiencial ha sido
ampliamente
utilizado para la
formacin de
enfermeras y la
mejora de la
prctica asistencial.
 En primer lugar, la
alumna realiza una serie
de experiencias, ya en el
aula, ya en los lugares de
prcticas.

Ello permite a los Esta es una fase clave en el

participantes disponer
de la experiencia del
resto ampliando de ese
modo su percepcin.
proceso de aprendizaje
experiencial donde son capaces
de clarificar el significado de la
experiencia y de empezar a
tomar conciencia de cmo esa
informacin generada por la
actividad podra ser usada en
futuras experiencias.
En el curriculum de Los diarios como modo de
Enfermera, los modelos de elicitar una enseanza y
aprendizaje experiencial y aprendizaje reflexivos o
supervisin clnica se las historias de vida,
pueden operativizar con el autobiografas o
uso de variadas estrategias autobiografas
metodolgicas. colaborativas son tambin
consideradas como
tcnicas apropiadas para
favorecer los procesos
reflexivos.
 Poseen mayor predicamento
en la actualidad y las
DIARIOS historias de situaciones o
casos.
La escritura de un diario
supone ejercitar la reflexin.
Esta idea que es
ampliamente aceptada en el
discurso didctico actual,
todava no ha sido
incorporada en el discurso y
en las prcticas de formacin
de Enfermeras de nuestro
pas.
 Paradigma Tradicional que presenta las siguientes
caractersticas
1Las estudiantes pueden asimilar el conocimiento profesional
con independencia de sus habilidades para la escritura.
2Escritura y pensamiento implican procesos y habilidades de
distinta naturaleza. Cada uno puede, y quizs debiera,
aprenderse por separado.
3Conocer algo es lgicamente superior a escribir acerca de
ello.
4La escritura es una actividad secuencial y lineal que supone
el dominio acumulativo de elementos como sentencias y
estructuras.
5El principal objetivo de la escritura es la comunicacin.
Realizar un trabajo por escrito permite a la estudiante mostrar
lo que sabe.
6La audiencia a la que va dirigida los escritos de las alumnas
est constituida principalmente por profesoras.
Estudio Uno de los principios generales
de y metodolgicos que informan
el diseo y desarrollo de
casos
programas reflexivos .
Es la superacin de la dicotoma
teora-prctica tomando como
principio organizador la
indagacin y reflexin de la
futura enfermera sobre su
propia prctica.
Una de las estrategias que
mejor contribuyen a ese fin es
el estudio de casos.

 Los casos hacen que las futuras
profesionales reflexionen juntas.
Son la base para los debates y anlisis que
conducen al pensamiento reflexivo.

Esta actividad se considera bsica para

la formacin de profesionales reflexivos
porque potencia que las futuras
enfermeras dialoguen entre s,
compartan sus comprensiones y
reconstruyan sus significados en un
proceso de reflexin colegiada continuo.
 En la formacin inicial los
casos son muy tiles porque Existen diversas modalidades de
con ellos se ayuda a las casos. Las ms usuales son:
futuras enfermeras a:
Descripcin de modelos. Se
Tomar conciencia de la presenta a los alumnos situaciones
complejidad del proceso de modlicas de la prctica
Cuidar. profesional que deben imitar y
asimilar. Hoy estn en desuso.
Desarrollar hbitos de
pensamiento que les ayuden a Resolucin de problemas. Se
reconocer como problemticas presenta una situacin real y
las situaciones asistenciales. problemtica de enseanza que los
alumnos han de resolver.
Tomar conciencia de la unicidad y
singularidad de la mayora de De comprensin. Son los ms
situaciones que depara la utilizados. Se pone nfasis en el
prctica profesional. desarrollo de estrategias de
reflexin y metacognitivas.
En definitiva los casos,
sirven para que las
futuras enfermeras se
inicien en procesos
colegiados de
indagacin y reflexin
mediante una
conexin dialctica
entre la teora y la
prctica
GRACIAS POR SU ATENCIN