CURSO DE FORMACIN A

EDUCADORES
PORTAFOLIO

ESTHER AUDITH VEGA NUEZ

VALLEDUPAR (CESAR)
 SEMBLANZA
ESTHER AUDITH VEGA NUEZ
NAC EN EL MUNICIPIO DE AGUSTN CODAZZI (CESAR), EL 18 DE NOVIEMBRE DE 1974, HIJA
DE DARIO VEGA IMBRETH Y ALBA LUZ NUEZ BOLAO (QEPD).
REALICE MIS ESTUDIOS DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA EN LA ESCUELA MIXTA GENERAL
SANTANDER Y LA EDUCACIN MEDIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA JULIO CESAR TURBAY
AYALA EN EL MUNICIPIO DE BECERRIL.
DESDE NIA TUVE UNA FORMACION CRISTIANA Y TUVE QUE AFRONTAR CHOQUES POR MI
OPINION RELIGIOSA, PORQUE NO SE HABIA REGLAMENTADO EL ARTICULO DE LA
CONSTITUCION DE LA LIBERTAD DE CULTO Y ERA CONSUMIDA EN PUBLICO POR ALGUNOS
DOCENTES EN LOS ACTOS RELIGIOSOS.
MI PADRE ES DE ORIGEN CHIRIGUANERO CON GENETICA AFRODESCENDIENTE Y MI MADRE
ERA DE PLATO CON ALMA Y SANGRE ITALIANO. DURANTE MI NIEZ Y ADOLESCENCIA SIEMPRE
ESCUCHABA DECIR A MI PADRE QUE ERA HERMOSA, QUE FUERA OBEDIENTE, HUMILDE,
COMPASIVA, ME DECIA PREOCUPATE POR TU BIENESTAR Y EL DE LOS DEMAS, MUESTRA
DUREZA ANTE LO MALO.
MIS ESTUDIOS SUPERIORES SON UN HOMENAJE A LA SUPERACION PERSONAL, TRABAJABA EN
UNA VERDA COMO DOCENTE BACHILLER Y LOS VIERNES BAJABA A PIE MUCHOS METROS PARA
COGER TRANSPORTE QUE ME LLEVABA AL LIMITE DEL DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA DONDE
HACIA EL CURSO DE NORMALISTA, AL TIEMPO CONSEGUI TRASLADO POR PERSECUCION
POLITICA, QUE FUE DE BENDICION PORQUE ME UBICARON EN EL PUEBLO DONDE CREC
CASACARA, DONDE CONSEGUI SEGUR LA LICENCIATURA SEMIPRESENCIAL EN EL MUNICIPIO
AGUSTIN CODAZZI Y TRABAJAR EN LA ESCUELA MARIA REYNA COMO DOCENTE.
 OBJETIVO

RECOPILAR Y GUARDAR LAS ACTIVIDADES REALIZADAS Y LOS AVANCES

DURANTE EL CURSO DE FORMACION DOCENTE.
 TABLA DE CONTENIDO

1. ACTIVIDADES CLASE No 1
2. ACTIVIDADES CLASE No 2
3. ACTIVIDADES CLASE No 3
 INTRODUCCIN
ABORDAR LOS ASPECTOS QUE TIENEN RELACIN CON EL QUEHACER
PEDAGGICO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DONDE POR MEDIO DE
ACTIVIDADES IDENTIFICADAS SE HIZO NECESARIO ASUMIR MS
CAPACIDAD CRITICA, REFLEXIVA SOBRE MI TRABAJO, COMO MUESTRO LOS
VALORES PERSONALES Y SOCIALES PRACTICADOS IMPLCITAMENTE EN LA
ORIENTACIN HACIA LOS LOGROS QUE APUNTAN A UNA FORMACIN
INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS. TODO ESTE PROCESO CON EL FIN DE
GENERAR TRANSFORMACIONES EN PRACTICA PEDAGOGICA Y DE LA VIDA
COTIDIANA, EN EL TRABAJO DIARIO CON LOS ALUMNOS, CON LOS PADRES
Y COLEGAS.
LAS INQUIETUDES QUE PERMITEN SUPERARME Y TENER UN SERVICIO
AUTENTICO, EL CUAL EXIGE LA PROFESIN COMO DOCENTE DONDE EL
MAESTRO CONSTRUYE SOBRE LA BASE DE LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES, CARACTERES DIVERSIDAD DE SUEOS, IDEOLOGAS, Y
OTROS; HASTA CONTRIBUIR NOTABLEMENTE A QUE EL SER HUMANO
LOGRE UBICARSE FRENTE AL ENTORNO Y EL MUNDO EN QUE VIVE.
TENIENDO EN CUENTA QUE EN LA PRACTICA DE CADA MAESTRO SUS
VALORES PERSONALES Y LA TOMA DE DECISIONES DEBEN CONDUCIR LAS
SITUACIONES DE ENSEANZA.
 MDULO COMN:
ANLISIS DE LAS
PRCTICAS CURSO DE FORMACIN A
PEDAGGICAS EDUCADORES PARTICIPANTES
DE LA EVALUACIN
DIAGNSTICO FORMATIVA
CLASE N 1

DOCENTE : ESTHER AUDITH VEGA NUEZ

VALLEDUPAR CESAR
Tutor : Jhojan 18/04/2017
Jimenez
 ESCRIBIR UN ANALISIS DE LA
PELICULA LA SOCIEDAD DE LOS
POETAS MUERTO

INTEGRANTES

IRMINIO RANGEL

NURIS BOLAOS

RAMIRO DE LA HOZ

ESTHER VEGA

MODULO: ANALISIS DE LA PRACTICA PEDAGOGICA

TUTOR: JHOJAN JIMENEZ

VALLEDUPAR CESAR

18-03-2017
 REFLEXION VIDEOS
ESTA PELCULA NOS BRINDA TENER PRESENTE
LA TRADICIN
HONOR
DISCIPLINA
EXCELENCIA
ESTA POSTURA FILOSFICA MUESTRA QUE NUESTRO QUE HACER DOCENTE ES CLARO, QUE NOSOTROS
REALIZAMOS ES EL RESULTADO DE UNA SERIE DE ELEMENTO QUE SE CONJUGAN DONDE SE DESTACAN EL
PAPEL QUE CUMPLE EL ESTUDIANTE ,PADRES DE FAMILIA Y EL DOCENTE ESTO ESTA DIRECTAMENTE
RELACIONADO EN EL MEDIO DONDE SE UBICA LA ESCUELA, DE EL TIPO DE POBLACIN ATENDIDA Y LA
DIVERSIDAD DE SITUACIONES QUE PRESENTA CADA UNO DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EN
GENERAL LA ESCUELA ES EL LUGAR DONDE SE INTEGRAN UNAS SERIES DE SITUACIONES DE DIVERSAS
MAGNITUDES; LOS ESTUDIANTES SON UNOS TRANSMISORES DE TODAS ESAS SITUACIONES QUE SE DAN
EN LA COMUNIDAD SE AGLUTINA EN UN MISMO ESPACIO, Y EL SALN DE CLASE ES EL LUGAR DONDE HAY
MAYOR INTERACCIN SOCIAL ENTRE LOS ESTUDIANTES, LOS CUALES MANIFIESTAN RESPETO,
SOLIDARIDAD, COMPAERISMO, EMOCIONES POSITIVAS Y A VECES NEGATIVAS, QUE EL DOCENTE EN SU
QUEHACER TIENE QUE SABERLO ORIENTAR POR QUE NOSOTROS SOMOS LO QUE ESTAMOS ORIENTADO
PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS .
EL DOCENTE DE LA PELCULA LA SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS PARECE
UNA PERSONA DE UNA SOLA LNEA , LA RECTITUD
Y EL BUEN EJEMPLO SON DOS DE LOS PILARES EN EL QUE SE FUNDAMENTA SU
LABOR COMO DOCENTE ,PERO TAMBIN HAY QUE COMPRENDER QUE HAY
MOMENTOS EN LOS CUALES ESTE DEBE SER, SU ACTUAR PARA A SI OBTENER
PERSONAS CON UNAS CUALIDADES NICAS, PERO TAMBIN EL DOCENTE
COMPRENDE QUE HAY ESTUDIANTES QUE EN ESTA CONDICIN NO
DESEMPEAN SU PLENITUD TODOS SUS ASPECTOS POSITIVO .
LA SOCIEDAD DE LOS POETAS SEGUIR SIENDO UN PUNTO DE REFERENCIA
PARA LOS MAESTROS QUE QUIEREN DESARROLLAR UN PROCESO CON
EXCELENCIA. Y TAMBIN OBSERVAMOS EN EL OTRA PELCULA MUESTRA QUE HAY
PROFESORES MUY TRADICIONALISTA DONDE ELLOS SOLOS SON LOS QUE SABEN
IMPARTIR CONOCIMIENTO SIN DEJAR QUE SUS ALUMNOS COMPARTAN SU PRE
SABERES , ENTONCES ESTA PELCULA LA SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS ES
UN REFLEJO DE LO QUE DEBERA SER UN BUEN MAESTRO.
6. LOS INTERESES HUMANOS
 LA TEORA DE LOS INTERESES
COGNITIVOS

la teora de los intereses constitutivos del conocimiento propuesta por

el filosofo alemn jurgen hubermas se trata de una teora sobre los
intereses humanos fundamentales que influyen en la forma de
constituir o construir el conocimiento, hombre-mundo.
El saber existe como algo aparte de las personas, siendo descubierto
por ellas. Mantenemos en cambio que el conocimiento es algo
constituido por las personas en conjunto.
Inters por la racionalidad, la supervivencia la accin de hablar no es
cuestin de instinto ni de conducta aleatoria se basa en el
conocimiento y en la accin humana.
 INTERESES TCNICO, PRACTICO Y
EMANCIPADORES
Hubermas seala tres intereses cognitivos
bsicos:
Tcnicos, prcticos y emancipadores constituyen
los tres tipos de ciencia mediante los que se
generen y organiza el saber en nuestra sociedad.
Son la emprico - analtica, lo histrico
hermenutica y la critica para presentar y
reproducir la especie. El saber y la accin juntos
constituyen las estructuras vitales de la especie
en la construccin del conocimiento de la accin
cuando consideramos el currculum.
 INTERS TCNICO

COMPTE defensor de la produccin y organizacin del saber

emprico o positivismo se basa en la experiencia y en la
observacin propiciada a menudo por la experimentacin.
(contenido emprico) sobrevivir-reproducirse-control-gestin del
medio denomina este inters.
 INTERS PRACTICO

El inters tcnico se orienta al control, pero el inters practico

apunta a la comprensin del medio de modo que el sujeto sea
capaz de interactuar con el. (accin-practica) que permite
formular el conocimiento tambin busca la comprensin de la
realidad.
 INTERS EMANCIPADOR

Esta implcito en la interaccin humana da lugar a la accin

autnoma, responsable, basada en decisiones prudentes por
ciertos tipos de saber genera teoras acerca de la persona en la
sociedad.
Es un inters fundamental por la emancipacin y la potenciacin
para comprometerse en una accin autnoma que surge de
critica social de Grurdy (1991).
 RESUMEN DE LOS INTERESES
HUMANOS

El inters tcnico constituye un intereses fundamental por el control del

ambiente mediante la accin de acuerdo con reglas basadas en leyes con
fundamento emprico.
El inters cognitivo tcnico informa el modelo de diseo curricular por
objetivos; esto significa que en estos modelos, como el de Tyler (1994),
esta implcito el inters por el control del aprendizaje del estudiante, de
modo que al final del proceso de enseanza, el producto se ajustar al
eidos, (es decir, las intensiones o ideas) expresados en los objetivos
finales.
 7. QUE ES UNA PRACTICA
Es la interaccin o comunicacin de un conocimiento, vivencia entre seres
sociales con unas normas de usos o normas pragmticas que estn
enmarcadas cuando, cmo y por qu hacerlo.
 8. QUE ES UNA PRACTICA EDUCATIVA
PEDAGOGICA
Todo lo que tiene que ver con aula sociedad, relacin enseanza
pedagoga, formacin disciplina, marco operacin, cumplir unas normas y
as actuar como ncleo articulador de los procesos de formacin en la
escuela, donde al ejecutar una practica pedaggica se emplean
metodologas y estrategias, reconociendo las individualidades; donde la
educacin lleva un proceso intencional de formacin a travs de unos
determinados propsitos o logros que buscan la formacin de un
determinado tipo de hombre o individuo, para as construir un especifico
modelo de sociedad.
Las relaciones interpersonales convierte la practica educativa en una
realidad que va ms all del saln de clases; las cuales toman vida cada
da en las relaciones con los educandos, maestros, padres de familia,
comunidad en general.
 ACTIVIDAD: a partir de la reflexin de su prctica pedaggica, de
respuesta a las siguientes preguntas:

1. Su prctica pedaggica tiende a ser tcnica, prctica

y/o emancipadora? Por qu?
Mi prctica docente es emancipadora por la metodologa de
escuela nueva que est basada en el modelo pedaggico
progresista donde el educando desarrolla estrategias
metacognitivas, es decir, el conocimiento, la evaluacin y el
control que el individuo ejerce sobre su propio aprendizaje y,
en general sobre su actividad cognitiva (sheppard y kanevsky
1999).
2. Qu es lo mejor de su prctica pedaggica? por qu?
El compartir con amor fraternal con todos los educandos, el dar lo
mejor de m ponindome al nivel del educando, porque as puedo ir
reconociendo que hay contradicciones, equivocaciones, aciertos, los
cuales me permiten ubicarme personalmente y reflexivamente para
as poder entender, analizar y revisar los alcances, actitudes, y
acciones en la educacin de la comunidad estudiantil; haciendo el
ejercicio profesional responsable, comprometido y tico, incluyendo
la disposicin en todo momento a revisar, corregir las decisiones
tomadas, acrecentar el propio conocimientos y experiencias,
modificar los propios valores, creencias, actitudes para mejorar.
3. Qu es aquello que no funciona en su prctica pedaggica?
Por qu?
La falta de infraestructura, que no permite la proteccin de los rayos
ultravioleta del sol que se atraviesa entre las hojas escuetas del rbol
de mango y caen sobre las diferentes partes del cuerpo de todos los
que nos ubicamos debajo, porque no hay saln o aula donde
podamos estar cmodos ni pupitres suficientes y adecuados para
compartir vivencias y conocimientos.
La carencia de redes elctricas que permita el uso de los equipos tecnolgicos, pues estas redes
solo llegan a un punto del lote que es prestado siendo esto un limitante en el conocimiento y uso
de las tic.
No existen materiales de apoyo: como guas de escuela nueva y otros textos que permitan agilizar
el proceso de enseanza aprendizaje.
La no capacitacin docente por parte de estado en metodologa de escuela nueva, ocasionando
desigualdad de preparacin pedaggica; porque no es igual el desempeo del docente cuando
recibe una capacitacin que cuando se orienta por terceros y es recursivo para cumplir con su
quehacer pedaggico.
El mal estado econmico en que se encuentran la mayora de los educandos, por ello tiene una
mala alimentacin que no cumplen los niveles nutricionales y en algunos lugares es escasa,
mostrndose desanimaos, otros agresivos; esto afecta mi practica pedaggica porque estn
distrados y poco participativos en clase.
La interferencia contina de rugidos o bramidos de animales que se vienen para el lote a
comer, esto distrae al estudiante y no los deja escuchar las explicaciones de las actividades
a desarrollar.
La insuficiencia de tiles escolares en la gran mayora de los educandos, los cuales tienen
un solo cuaderno para todas las reas, afectando la realizacin de muchas actividades y el
progreso de las estrategias ejecutadas.
La presencia repentina de personas ajenas a la institucin, incluyendo indigentes y locos que
al acercarse a la psima cerca de alambre de pa que tiene el lote asustan a algunos
educandos y algunos corren hacia m buscando proteccin, provocando un desequilibrio
emocional y desesperacin por irse para sus casas.
La falta de acompaamiento de los padres de familia en el proceso de enseanza
aprendizaje de sus hijos.
Las deficiencias en el rendimiento acadmico por carecer mucho tiempo de docente que los
orientara en sus logros.
La agresividad entre la mayora de los educandos, reflejando problemas de convivencia en
clases, por la indiferencia que traen de casa entre sus vecinos, los cuales tienen sus hijos
como compaeros en el aula.
4. Qu proceso, objetivo o aspecto tendra en cuenta para
mejorar eso que no funciona en su prctica a travs de un PP?
Mi objetivo para mejorar eso que no funciona en mi prctica, es
relacionarme estrechamente con el contexto en el que se
encuentran los educandos, empezando por la comunidad en general
para as conocer e integrarme en sus relaciones sociales,
econmicas y culturales, para de esta manera poder gestionar,
orientar y motivar a los lderes de la comunidad y padres de familia
en la bsqueda de posibles soluciones a lo que afecta mi practica
pedaggica y el aprendizaje de los educandos.

Trabajara los siguientes proyectos:

- Proyecto de la catedra de la paz
- Proyecto hechos y derechos
- proyecto de democracia
- Proyecto de valores
- Proyecto de suprate con el saber

Adems incluir lo siguientes comit:

- Comit de convivencia escolar y formacin
- Comit de bienestar estudiantil
- Gestin comunitaria
- Gestin administrativa
TRABAJO GRUPAL
CLASE No 2
EXPOSICION MODELOS
PEDAGOGICOS
18/04/2017

MODELO PEDAGOGICO
TRADICIONAL
Segn cunfux
El contenido de la enseanza
consiste en un conjunto de
conocimientos y valores sociales
acumulados por las generaciones
adultas que se transmiten a los
alumnos como verdades acabadas
generalmente, estos contenidos
estn disociados de la experiencia
de los alumnos y de las
realidades sociales. Verbalista
docta su clase bajo un rgimen de
disciplina. El aprendizaje un acto
de autoridad.
MODELO ROMANTICO
Creador Alexander
El nio tiene libertad de
aprender escogiendo lo que
mas quieran trabajar.
MODELO CONDUCTISTA
Al igual que el tradicional trasmitir
saberes aceptados socialmente. El
aprendizaje es el resultado de los cambios
mas o menos permanentes de conducta y
en consecuencia el aprendizaje es
modificado por las condiciones del medio.
El maestro es diseador de situaciones de
aprendizaje para lograr conductas
deseadas.
Moldeamiento conducta - productiva
MODELO
Segn flores Ochoa es la imagen
o representacin del conjunto de
relaciones que definen un
fenmeno, con mira a su mejor
entendimiento.
MODELO CRITICO RADICAL
Basado en la escuela de Frank furt se
interesa la pedagoga critica en una critica a
las estructuras sociales que afectan la vida
de la escuela relacionadas con la
cotidianidad escolar y la estructura del poder
en segundo lugar. En desarrollar las
habilidades de pensamiento critico reflexivo
con el fin de transformar la sociedad segn
Peter Mc lanen.
La pedagoga critica examina la escuela su
medio histrico social y poltico.
MODELO
PROGRESISTA
En la escuela nueva el
estudiante es el centro del
sistema escolar de quien
giran los procesos de la
escuela.
Bajo esta la escuela es creada
para la vida para llegar al
ambiente natural del nio y
convertirse en espacio en el
cual el nio vivencia.
MODELO
COGNOSCITIVISTA
El individuo accede progresiva y
secuencialmente a la etapa de
desarrollo intelectual, de
acuerdo con la necesidades y
condiciones de cada uno.
El maestro tiene en cuenta el
nivel de desarrollo y el progreso
cognitivo de los alumnos.
El maestro orienta parecido a la
escuela nueva
 REFLEXION MODELOS PEDAGOGICOS
Los conocimientos siempre estn impresos en el ser humano, el mbito
escolar lo dimensiona y modifica al proporcionar el esquema integrador
de vivencias personales y en el accionar de las diferentes estrategias
pedaggicas.
Los modelos deben tener teora que se pueda implementar en el
contexto persona bien educada depende de la historia sociedadcultura-
poltico-econmico no es la imagen que yo espero del estudiante sino
persona humana capaz de resolver su situacin.
CURSO DE FORMACIN A EDUCADORES
PARTICIPANTES DE LA EVALUACIN
DIAGNSTICO FORMATIVA

CLASE N 3

DOCENTE : ESTHER AUDITH VEGA NUEZ

VALLEDUPAR CESAR
 REFLEXIN EDUCATIVA SOBRE EL VIDEO
PARA LA EVALUACIN DIAGNOSTICA
FORMATIVA
La educacin cada da toma fundamentos ms estructurales desde el punto tico,
democrtico, poltico, social y pedaggico, con programas como la grabacin de nuestra
practica docente, con una intensin de identificar las diferentes fortalezas y debilidades
que surgen en la practica pedaggica.; dndome la participacin para que promueva
espacios de reflexin sobre los procesos de formacin integral que promuevo en la
institucin; donde mi perfil docente me deja ver mis avances y tambin mis
imperfecciones, los cuales puedo reconocer y aceptar para mejorar, corregir y as crecer
personal e intelectualmente.
El curso de formacin docente es una maravillosa bendicin donde he podido afianzar
mi practica educativa a tal punto de cambiar de actitud y aptitud, e implementar
estrategias y mejorar en los procesos de enseanza aprendizaje de los educandos, y
as compartir con otros docentes experiencias significativas que enriquecen las
relaciones interpersonales y contribuyen a mi crecimiento profesional.
Fortalezas
ANALISIS DOFA
Promuevo espacios para la reflexin y el
intercambio acadmico sobre los procesos de
formacin integral en la institucin educativa.
Participo en comunidades de aprendizaje y prctica
docente, no solo dentro del mbito institucional,
sino tambin fuera de este.
Organizo el conocimiento disciplinar articulando
los contenidos con las caractersticas y diferencias
de mi grupo de estudiantes.
Oportunidades
Hacer el curso de formacin docente para mejorar
mis debilidades y aprobar con asertividad las
metodologas que debo de implementar para
orientar los logros de formacin social, acadmica
e intelectual para seguir trabajando con una
comunidad y as mejorar mi desempeo docente.
Debilidades
Los propsitos de mi prctica educativa estn parcialmente articulados con la
disciplina que enseo y no son coherentes con la propuesta de evaluacin de
los aprendizajes.
Utilizo de manera limitada el plan de estudios como organizacin de los
contenidos del curso y no los articulo con el desarrollo de mi prctica
educativa y pedaggica.
No vinculo los aspectos del lenguaje y las categoras de la disciplina que
enseo con mis estrategias de enseanza, en mi prctica educativa y
pedaggica evidencio un uso limitado de las perspectivas o principios
pedaggicos.
Amenazas
El grado de vulnerabilidad o pobreza que poseen las familias; donde hacen partes mis
educandos mostrando un entorno poco enriquecedor donde el alumno se pone en
contacto directo con su realidad y descubre algunas limitaciones para afianzar en el
aprendizaje porque carecen de padres con un nivel intelectual bajo. Poco acceso a los
medios de comunicacin y a la tecnologa.
Los estudiantes de bajos recursos en esta comunidad, por las necesidades econmicas y
la falta de apoyo y oportunidad del gobierno los nios se ven obligados a abandonar sus
estudios para ayudar a sus padres en la manutencin de la casa, algunas madres
cabeza de hogar les toca salir a otros lugares quedando estos nios al cuido de primos,
tas, hermanos e incluso vecinos.
La falta de infraestructura
La carencia de redes elctricas
La insuficiencia de tiles escolares
No existen materiales de apoyo como gua de escuela nueva
La presencia repentina de personas ajenas a la institucin
La interferencia contina de rugidos o bramidos de animales.
Falta de acompaamiento de los padres de familia en los procesos de enseanza
aprendizaje de sus hijos.
 REFLEXION DOFA

SI ATIENDO A LAS ACTIVIDADES CONCRETAS QUE REALIZO Y

DESARROLLO EN M QUE HACER PEDAGGICO DEBO RECONOCER Y
CONSIDERAR QUE DIOS ME HA BENDECIDO Y AYUDADO EN LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES, SOCIALES Y CULTURALES CON
DIFERENTES TIPOS DE REALIDAD SOCIAL COMO LAS CONVIVENCIAS
Y LOS PREJUICIOS DEL CONTEXTO DE LA COMUNIDAD. FOCALIZAR
CON ASERTIVIDAD LAS METODOLOGAS QUE DEBO IMPLEMENTAR
AL ORIENTAR LOS LOGROS DE FORMACIN SOCIAL, ACADMICA E
INTELECTUAL, PARA AS IMPLEMENTAR EL PLAN DE ESTUDIOS
COMO ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS Y ARTICULNDOLO
CON EL DESARROLLO DE MI PRCTICA EDUCATIVA Y PEDAGGICA.
 ENCUESTA AUTOREFLEXION Y EVALUACION
CURSO DE FORMACIN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIN DIAGNSTICO FORMATIVA (ECDF).
RUBRICA DE EVALUACION 2017

MAESTRO FORMADOR: MONICA PATRICIA RODRIGUEZ MACHUCA

MAESTRO EN FORMACION A EVALUAR: ESTHER AUDITH VEGA NUEZ

MODULO : PRAXI PEDAGGICA Y CONTEXTO DE LA PRACTICA PEDAGGICA Y EDUCATIVA

MOMENTO E Competente Competente Competente bsico No aprobado Comentario evaluaci

INSTRUMENTOS sobresaliente avanzado (8) (7) n
(10) (9)
Demuestra amplio Demuestra Demuestra escaso Desconoce las Favorece los
conocimiento de las conocimiento de conocimiento de caractersticas sociales, procesos de
caractersticas sociales, las las econmicas y culturales enseanza y
econmicas y caractersticas caractersticas de aprendizaje, 9
culturales de sus sociales, sociales, los estudiantes y porque promueve
estudiantes econmicas econmicas y los recursos a nivel las estrategias
y del entorno de la y culturales de culturales de los local, acorde con el
Socializacin e
institucin educativa. los estudiantes y estudiantes, del regional o nacional, entorno
interlocucin
del entorno de la entorno para el
frente a la importancia
institucin de la institucin desarrollo de su
de las
educativa. educativa prctica
Relaciones con la
Identifica distintos tipos Identifica algunos y de los recursos Identifica distintos tipos Maneja bien las
comunidad
de educativa y recursos a nivel a nivel local, de educativa y TIC para reforzar
educativa y de las
pedaggica. local, regional o regional o pedaggica. su prctica
Dinmicas
recursos a nivel local, nacional que nacional, para el pedaggica. 10
(40%)
regional o puede desarrollo de su

nacional, que pueda utilizar en prctica
utilizar en su prctica su prctica educativa y
educativa educativa y pedaggica.
y pedaggica, pedaggica,
reconociendo sus reconociendo sus
posibilidades y posibilidades
limitaciones
Participa en el 100% Cumple con al Cumple al No se incorpora a Participa
de los menos el 80% menos con la discusin de activamente en
foros y de los 60% de los foros o los foros y
socializaciones en los foros o foros o socializaciones, o Acepta los
tiempos socializaciones socializaciones dicha diferentes
establecidos, planteadas, planteadas Participacin es puntos de
caracterizando sus Caracterizando realizada vistas de los 9
intervenciones por la sus fuera del termino participantes
claridad intervenciones establecido
del argumento, por la claridad
profundidad del argumento,
terica, originalidad por
del la profundidad
tratamiento de los tericas, por la
hechos y originalidad del
conceptos y de su tratamiento de
importancia. los hechos y
conceptos y de
su importancia.
Reconoce y valora la Reconoce la Reconoce el acto Concibe la praxis Vincula al espacio
importancia del importancia del Educativo como el pedaggica como educativo
hacer del acto hacer espacio al que se merca distintos actores,
educativo un espacio del acto vinculan distintos accin, restando su ya que tiene
intencionado, al que educativo un actores. idea complejizadora conocimiento de
se vinculan distintos espacio la importancia de
actores Intencionado, al ello. 9
que se vinculan
distintos actores.
 Se logra cohesin Se articula a Se constituye Se realizan Usa un
y armona su equipo de como parte algunas lenguaje
durante el trabajo trabajo, de un grupo, individualmente respetuoso y
en equipo, contribuyend toma las actividades adecuado
promoviendo la o a la algunos roles sugeridas al para orientar 10
Comunicacin construccin dentro del equipo. las
entre los colectiva y equipo, actividades
miembros de la de productos realizando sugeridas y
Trabajo en comunidad a socializar, sus se integra a
equipo educativa. Tomando actividades su equipo de
(20%) roles en forma trbajo.
asignados regular.
dentro del
equipo
realizando
sus
actividades
de forma
eficaz.
Involucra en la Asisti hasta el Asisti hasta el Asisti hasta el Realiza los
realizacin de 95% de los 90% de 75% de los aportes de su
los productos de su horarios los horarios de horarios de clase equipo de 10
equipo de de clase clase trabajo en los
trabajo, los cuales productos
con finales y asiste
entregados en los puntualmente
tiempos a sus clases.

estipulados
Reconoce la
importancia y
cumple los acuerdos
 Realiza Diligencia la Identifica la Identifica la Mantiene las
reflexiones a bitcora de bitcora praxis bitcoras
partir su praxis, como pedaggica actualizadas 10
del desarrollo de articulndola elemento como merca y las usa
las al desarrollo fundamental accin, donde la para realizar
bitcoras, que de su para la bitcora y la planeacin
utiliza frente a praxis planeacin planeacin no se pedaggica.
la planeacin de pedaggica de la praxis desarrollan
praxis pedaggica
Pedaggica.

Construye y Construye y Construye un Construye un A pesar de
mantiene mantiene portafolio portafolio manejar poco
actualizado el actualizado digital, con digital, sin el portafolio
portafolio un portafolio elementos elementos digital, lo
digital intuitivo de digital intuitivo pendientes de actualizados y con mantiene
fcil de actualizacin dificultades de actualizado y
manejo y fcil manejo y manejo y mantiene 10
navegacin, con navegacin navegacin. espacios de
Portafolio
hipertextos, videos interaccin.
(40%)
presentaciones,
FECHA DE ENTREGA: que
DOCENTE EVALUADOR: VALIDACIN COORDINACIN FECHA:
contenga ESTHER AUDITH VEGA JIMENEZ
10/05/2017 espacio de
interaccin con los
visitantes, en los
tiempos y
trminos
establecidos

 EVIDENCIAS

REUNION PADRE DE FAMILIAS

ELABORACION DEL TREN
DE LOS VALORES CON
ALGUNAS MADRES DE
ESENTACION VALORES QUE ESTUVIERON
FAMILIA Y DOCENTE
ENTRO DEL CANTO TITULADO EL TREN

AFIANZAMIENTO VALOR DE LA AMISTAD

 NIOS LEYENDO CARTELERA
DONDE SE MUESTRA EL VALOR DE
LA AMISTAD JUNTO CON LA
DOCENTE

ELABORACION DE TARJETAS
DONDE
LOS NIOS ESCOGIERON EL
VALOR
QUE QUERIAN REPRESENTAR Y
DECORAR EN COMPAA CON
LA DOCENTE.
 REFLEXION

EL QUEHACER DEL MAESTRO ME VINCULA ESTRECHAMENTE A LA VIDA

HUMANA Y A LOS CMABIOS QUE SE DAN CONSTANTEMENTE EN LA SOCIEDAD,
LA ESCUELA EN PRIMERA INSTANCIA GENERA MULTIPLES RELACIONES EN LOS
PROCESOS ECONOMICOS, POLITICOS Y CULTURALES PORQUE ELLA FORMA
PARTE VITAL DE LA MISMA. LOS CONTENIDOS COMPARTIDOS EN EL CURSO DE
FORMACION ME HAN PERMITIDO CONOCER MS A FONDO, REPLANTEAR,
APLICAR Y EVALUAR EL SISTEMA EDUCATIVO N SU CONJUNTO,
INVOLUCRNADOME MS EN EL CONTEXTO DE MI TRABAJO Y LAS RELACIONES
INTERPERSONALES CON ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA, PARA NO OLVIDAR
QUE LOS PROPOSITOS DE EDUCACION ES ALCANZAR LOGROS DE FORMACION
INTEGRAL EN LAS PERSONAS CON EL FIN DE DAR A LA SOCIEDAD UN MODELO
DE HOMBRE Y MUJER.
 CONCLUSION

CONOCER EL CONTEXTO, MANEJAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES,

RECONOCER, ANALIZAR Y EVALUAR MIS ACCIONES, RECONOCER LAS
EQUIVOCACIONES, CORREGIR Y CONSTRUIR DIVERSAS METAS QUE PERMITAN
CONTRIBUIR EN LA FORMACION INTEGRAL DEL SER HUMANO. PERMITIR
AMPLIAR, FORTALECER, INNOVAR LA PRACTICA DOCENTE.
 APORTACIONES

EL LIDERAZGO DEL MAESTRO EN LA COMUNIDAD COMO ENTE PARA

GESTIONAR ANTE LAS ENTES TERRITORIALES, NECESIDADES COLECTIVAS, LAS
CUALES MEJORARIAN NOTABLEMENTE EL ESTUDIO DE LOS EDUCANDOS EN LA
ESCUELA.