Mario Colli, M.Sc.

Universidad del Valle, 2015.

P S IC O LO G A C R IM IN A L:
R EH A B ILITA C I N , P R EV EN
C I N ,C A S TIG O , H A C IA D N D E
V A M O S EN LA D ELIN C U EN C IA ?
Intervencin psicolgica en
sujetos delincuentes:
Hacia donde vamos?: es posible esta interven
cin?.
Un cambio de conducta solo se logra con la
aplicacin de tcnicas y programas de interven
cin psicoteraputica.
Redondo sugiere (2008) retomar la siguiente
metodologa tomada dela Modificacin de
conducta: El Anlisis conductual de Kanfer y
Phillips, sin embargo una buena entrevista
clnica forense focalizada en estos individuos, y
adems una buena Evaluacin psicolgica
forense, pueden dar los mismos resultados.
Program as de tratam iento:por
dnde em pezar?
Objetivos del tratamiento: necesidades criminog
nicas.
1.Desarrollar los siguientes comportamientos y
habilidades:
Motivarle y reforzarle la mejora de su novel educa
tivo reglado.
Motivarle y facilitarle una formacin profesional.
Motivarle en su participacin en un equipo de
deportes.(recordar filme de la Roca de futbol
rugby).
Vincularle a una actividad recreativa
cultural(teatro, msica, etc.
 Entrenarle en competencias
psicosociales que incluyan:
habilidades sociales, reestructura
cin cognitiva, mnimo.(Yo agregara
el Anlisis Transaccional en su
rehabilitacin), control emocional,
desarrollo de valores.
Acordar con su madre, padre o
tutores, o responsables de acuerdos
de responsabilidad personal.
Promover el mantenimiento del
actual empleo.
Reducir los siguientes
com portam ientos:
-Hurtar o robar.
_Insultar, acosar, y agredir a otras personas.
- Expresiones de ira descontrolada.
-Comportamientos impulsivos.
-Consumos de alcohol, cocana y pastillas.
- Encuentros con sus amigos delincuentes y
consumidores.
_Faltas o impuntualidades laborales.
_ Pensamientos distorsionados sobre otras
personas.
_ Sus definiciones de la violencia de otras
personas.
O bligatorio tener en cuenta los
sgtes factores:
1.Las cogniciones antisociales como importante
factor criminognico, que incluira valores,
nuevas c0gniciones, actitudes y esta dos
cognitivo- afectivos predelictivos.
2.Redes y vnculos procriminales que favore
ceran la reincidencia criminal.
3.Historia individual del comportamiento
antisocial (recordar Criminologa del desarrollo).
4.Rasgos y factores de personalidad antisocial
(recodar tema Psicologa de la delincuencia).
O tros de Andrew s y Bonta:

5.Factores familiares de influencia

crimin gena(recordar documental
Nuestra familia, hijo y padre).
6.Bajos niveles educativos y de
educacin laboral.
7.Abuso de sustancias txicas.
Experiencia Internacional:

_Estados Unidos:
Trabajan haciendo programas que
tienen en cta. Qu y trastorno se
asocia a qu tipo de delitos,
entonces programan sesiones,
tiempo de tratamiento, etc. Se
guiaban por el DSm IV, ahora por
DSm 5. En Amrica Latina entr en
vigor la GLADP vr 2012, como ya
sabemos, aunque se sigue tambin
 _Espaa, programas de rehabilitacin a las
personas (Redondo et all, 1990, 1991).
Aqu debe mencionarse el trabajo de los
psiclogos clnicos y forenses E.Echebura y
Paz de Corral, del Pas Vasco, quienes han
hecho programas para la rehabilitacin del
hombre maltratador, y su esposa y familia.
_El programa de tratamiento de
delincuentes de V.Garrido, conocido como
proyecto Cantabria.
-Evaluar e intervenir en prisiones, de
S.Redondo. Livro donde se expone el punto
de vista cognitivo conductual en prisiones
con los sujetos privados de libertad.
Enseanza de nuevas habili
dades y hbitos:
En general todos los programas coinciden en que hay
que aplicar tcnicas dirigidas a Enseanza de
habilidades y hbitos.
Muchos delincuentes juveniles expresa Redondo
(2008) presentan dficits en valores, familiares,
respuestas de habilidades sociales bsicas como
escuchar a otros, pedir cosas, hacer quejas. Entonces
es absolutamente necesario que estos aprendan todo
aquello que no les dieron. El neuropsiquiatra infantil
chileno J.Barudy ha sealado que las familias que dan
Malos Tratos en ves de Bue nos Tratos a sus
hijos, tienden a crear nios y adultos a posteriori, con
trastornos de conducta que pueden derivar en
conductas delictivas.
 Los delincuentes presentan tambin
deficits emocionales.
Algunas Tcnicas bsicas para
crear conductas:
-Reforzamiento Positivo: Consiste en
aplicar refuerzos positivos a
conductas para que estas se fijen.
-Reforzamiento Negativo: aumenta
un com portamiento no presentando
una grati ficacin ante una conducta
para que esta desaparezca.
Cherry (2006) autor norteamericano
refiere algunos de estos:
 -Cooperar con el personal.
-No apropiarse de cosas ajenas.
-Expresar gratitud.
-Mostrar paciencia.
-Abstinencia de consumir alcohol y
otras drogas.
-Saludar al llegar a un sitio.
-Ser considerado con otros.
-Recoger y ordenar cosas.
-Realizar actividades y esfuerzos que
no forman parte de sus actividades.
Para reforzar lo anterior
(Cherry,2005):
-Elogiar al individuo.
-Comentar su conducta con otras
personas.
-Agradecer.
-Salir de excursin con otras
personas.
-Compartir caf, refresco.
-Alabanza pblica.
M O D ELAM IEN TO Y
REFRO ZAM IEN TO PO R
APROXI M ACI
Consiste en Oreforzar
N ES SUpequeos
CESIVAS:pasos
o acercamientos para lograr en un
futuro un comportamiento
determinado (Redondo Illescas,
2008). A medida que el aprendiz
refuerza pasos hacia una conducta, s
e le dan pasos ms elaborados para
seguir avanzando.
La idea central del moldeamiento es
que ningn comportamiento se
Ej:
Paco sali dela crcel y se le consigui un
trabajo. Comenz a llegar sesiones de
terapia de grupo cognitiva- conductual para
cambio
de creencias, con Anlisis Transaccional
para desarrollo de la personalidad. Empez
como mesero, despus se le dieron ms
responsa- bilidades que fue asumiendo poco
a poco. Al pasar un ao haba cambiado
tanto que no pareca un ex convicto. La
terapia asertiva y de habilidades sociales
tambin le ayud mucho.
Encadenam iento de conducta:

Proceso contrario al moldeamiento

que consiste en favorecer conductas
que se desean crear.
Tcnicas para reducir conduc
tas:
Est dirigida a reducir comportamientos que
pueden estar dirigidos a cometer delitos.
Pueden ir desde robar, desafiar, pelear,
discutir, y hurtar cosas en supermercados.
Extinguir conductas:
Es lo antagnico del refuerzo, se trata de
reducir refuerzos que mantienen conductas
que son patolgicas y delictivas. La extincin
el mtodo ms sano para la reduccin de un
comportamiento, ya que la conducta prede-
lictiva no se disminuye, sino que se extingue.
 Enseanza de conductas
alternativas:
Una manera de generar en el
individuo un cambio es generar
comportamientos alternativos
contrarios a los anteriores.
ElM odelo Cantabria de Prevencin de la
Violencia Filoparentalde V.G arrido (2011):

Garrido y su equipo a travs de

talleres, conferencias, elaboran una
propuesta de prevencin de la
Violencia en la Familia, veamos
algunos de sus mtodos principales:
1.Recuperacin de autoridad
paterna:
O bjetivo deltaller(G arrido,
2011).
Este taller se dirige a padres cuyos hijos
ejercen una violencia habitual hacia ellos.
stos pueden estar cumpliendo una medida
judicial de internamiento, comunitaria o
estar en libertad vigilada. Tambin es
aplicable para nios que dependen de la
Administracin temporalmente, y que son
objeto de una tutela por parte del Servicio
de Atencin a la Infancia, Adolescencia y
Familia en espera de que puedan vivir de
forma adecuada con sus padres.
M etas delTaller:
1. Debemos aprender todo lo posible sobre quines son
estos padres, en particular respecto a sus posibilidades
de aprendizaje y a la motivacin con la que acuden al
taller.
2. Igualmente hay que saber los diferentes proble mas
que tienen los hijos, ms all de la informacin de que
podamos disponer mediante la consulta de
expedientes o el conocimiento directo del chico, si ste
es el caso.

Preguntar a los padres es importante porque se trata

tambin de conocer las percepciones de stos, que en
ocasiones pueden diferir de las nuestras, por ello en el
taller hay diversos momentos donde se inquiere dicha
informacin a los padres y se trabaja con ella.
 3.Usted ha de centrarse en la idea de
venderles a los padres que el tiempo que
van a invertir no lo van a perder. Lograr
esto si se muestra emptico con la
situacin y les deja ver desde el principio
que no les va a juzgar por lo que han
hecho o han dejado de hacer en el pasado,
sino que estn ah slo para ayudarles en
su presente. Escuchar con atencin,
aunque no se est de acuerdo con lo que
un padre o madre est diciendo, es ya una
seal de que estamos siendo comprensivos
con ellos, y de que queremos ayudarles.
Fundam entos:

Los padres pueden venir con la idea

equivocada de que usted va a
arreglar a su hijo, pero usted est
ah para ayudarles a que sean ellos,
mediante el uso de nuevos
conocimientos y actitudes, los que
sean capaces de hacer cambiar a sus
hijos, al menos hasta cierto punto,
donde la violencia ya no tenga lugar.
Es importante comenzar bien el
taller, gestionando la motivacin
M todos:

1.Les dejamos ver que no creemos

que ellos sean los culpables de la
situacin familiar: ms bien el
problema es que la sociedad se ha
vuelto muy permisiva con los chicos.
2.Quitamos importancia a los
posibles diagnsticos que hayan
recibido los hijos, en el sentido de
que tales trminos no implican que
ellos, como padres, no puedan hacer
 Este punto es importante: muchos
padres quizs estn ya cansados de
recibir consejos infructuosos de
psiclogos y psiquiatras. Hemos de
dejar claro que ellos, por el amor a
sus hijos, han de tomar las riendas
del hogar: que los hijos no pueden ni
deben actuar de manera abusiva o
violenta.
 A continuacin el paso lgico es
proporcionarles esperanza. Quin conoce
mejor que ellos a sus hijos? El nio puede
llevar aos mintiendo y engaando a
terapeutas y maestros y con seguridad
plantean a sus padres con su conducta el
mensaje central de que no voy a cambiar.
Es esa experiencia de no poder con los
hijos la que resulta tan agotadora. Con esa
historia de fracaso, es normal que los padres
lleguen a un punto donde sus propios valores
y criterios acerca de la educacin de los hijos
estn confundidos, dejndoles en una
situacin de frustracin y de sensacin de
callejn sin salida.
C U ESTIO N ES P R C TIC A S:
1. El taller est pensado para impartirse en cinco
sesiones de dos horas cada una, ms una sesin
opcional de seguimiento. Asegrese de que haya un
tiempo real de al menos 100 minutos, descontando
el comienzo retrasado y unos pocos minutos de
descanso (si lo estima oportuno) a mitad de sesin.
Como se aprecia en el programa estructurado que
sigue a continuacin, cada una de esas cinco
sesiones tiene unos objetivos o metas bien definidos,
as como diversas actividades para cumplimentar.
Por otra parte, si fuera necesario, no hay
inconveniente en alargarlo una o dos sesiones ms
(es mucho ms complejo reducir el nmero de
sesiones, ya que habra que sacrificar parte del
contenido).
 2. El taller se dirige a padres que tienen hijos
preadolescentes y adolescentes, si bien muchas
de sus recomendaciones y en particular los
principios educativos que se presentan son
aplicables a nios menores de 11 aos y jvenes
mayores de 18.
3. Del mismo modo, el taller puede ser igualmente
til con menores que tienen una medida judicial
(Reforma) o no, de ah que en ocasiones el
programa incluya algunos comentarios prcticos,
de acuerdo al tipo de administracin que est
interviendo en la familia en cuestin.
 4. Se aconseja un mnimo de seis padres y un
mximo de doce para iniciar uno de estos
grupos, y preferentemente deberan ser
homogneos en cuanto a si sus hijos disponen de
una medida judicial, ya que esto les iguala en
cuando a la perspectiva recproca de si han
podido o no con sus hijos.
5. El taller precisa de pocas cosas para
impartirse: un sitio tranquilo, sin interrupciones,
unas sillas movibles y una pizarra. Los padres
slo manejan unas hojas que les reparte el
educador de una a tres por sesin, y deben
disponer de una libreta y un bolgrafo para tomar
notas (es aconsejable que la libreta y el bolgrafo
lo proporcione el educador, como signo de
pertenencia al grupo).
 6. Algunas de las sesiones terminan con una
tarea para casa para realizar los padres.
Son cosas sencillas de hacer, y que luego
son valiosas como herramientas de
aprendizaje en las sesiones. Insista para que
las realicen.
7. Las sesiones han de ser dinmicas e
interesantes. El educador ha de esforzarse
porque no se parezcan a conferencias o
clases acadmicas. En realidad no es fcil
hacer de las sesiones algo aburrido, porque
desde el minuto 1 se invita a los padres a
pensar, analizar, discutir y descubrir nuevas
formas de relacionarse con sus hijos.
 Pero es importante que el responsable del
taller muestre estos rasgos:
Emptico y dispuesto siempre a
escuchar: se sustituye la actitud de juzgar
por la de orientar.
Dinamizador: ha de fomentar la
participacin de los padres ms
remisos(resistentes), sin forzarles a ello
(Y usted, Andrs, nunca tuvo este
problema...?; Angel, hace un rato dijo
que esa situacin le result muy dura...
Podra explicar esto un poco ms para
que le podamos entender y echar una
mano, si podemos?).
 Resolutivo, honesto y asertivo: buena parte
del xito del taller depende que el
educador se muestre firme, resolutivo,
decidido. Por ello no debe dudar a la hora
de modelar respuestas o actitudes, as
como para responder preguntas o
cuestiones, aunque no siempre se tenga la
respuesta segura.
Positivo pero realista: el taller introduce
nuevos conocimientos y actitudes y, con
ello, nuevas esperanzas. Que los padres
obtengan vitaminas de esperanza es
algo esencial, pero esto no debera ser
incompatible con que el educador sea al
mismo tiempo realista.
 El educador debe mantener la siguiente
trada como objetivo fundamental en la
educacin de los padres: contencin,
aceptacin y ensear valores prosociales.
En la prctica, el xito de los padres
depende de que sepan llevar la relacin
con sus hijos bajo estos tres grandes
principios: contencin de sus conductas
inaceptables y destructivas, aceptacin
de su papel de padres y de las cualidades
positivas de sus hijos, y valores /
conductas prosociales como la meta
ltima de todo aquello que le deben
ensear.
Ideas principales para trabajar en
esta sesin:
1.Los diagnsticos y la medicacin. Etiquetar a un nio
(hiperactivo; negativista-desafiante) no significa que
los padres no puedan hacerse cargo de la educacin de
los hijos.

2. El enojo: mucha gente cree que unos buenos

padres no deberan enojarse con sus hijos, sino hablar
y razonar con ellos, y que cuando un padre se enfada
con su hijo es una seal clara de que no sabe manejarlo.
Esto es un error: la gente que no se enfada indica que le
importa ms bien poco el asunto de que se trate. El
enojo es una emocin normal y lgica. Otra cosa es
actuar bajo los dictados de ese enfado, sin emplear la
razn ajustada a la situacin.
 3.Los padres han de aprender a no sentirse
culpables de modo que les produzca derrotismo
o inmovilidad, as como a aceptar que pueden
haber obrado de manera no idnea para
enfrentarse a las dificultades que presentan
sus hijos .
4. Su caso no es un caso nico, sino que
otros padres estn pasando por sus mismas
circunstancias. Comprender que aprender
mtodos eficaces para educar a sus hijo s
difciles es su responsabilidad, al margen de lo
que haga la Justicia o la Administracin, supone
un paso de gigante, porque implica que ellos
vuelven a asumir que tienen algo significativo
que hacer en la mejora de la cosas.
Las m etas de esta prim era
sesin son las siguientes:
1.Meta primera:
MUCHOS PADRES TIENEN PROBLEMAS
COMO LOS SUYOS
2.Meta segunda:
LOS PADRES SE IMPLICAN EN EL TALLER
3.Meta tercera:
ACLARAR ALGUNAS IDEAS ERRNEAS
4.Meta cuarta:
GENERAR ESPERANZA DE QUE EL CAMBIO
DE LOS HIJOS ES POSIBLE
Tcnicas de
sesiones:A C LA R A R
A LG U N Anios
1. Los S ID deben
EA S cometer sus
propios errores : Esto puede ser
ERverdad
R N EAcon
S: nios y errores
corrientes, pero cuando estamos
hablando de actos violentos, de
ausentarse de la escuela o de tomar
drogas es obvio que los padres no
pueden consentir que los hijos
cometan esos comportamientos.
(Son mensajes que deben quedar
 2. Debemos confiar en los hijos, de
lo contrario pueden crecer
traumatizados y desconfiados.
La realidad del mundo es que la
confianza ha de ser ganada mediante el
esfuerzo y el comportamiento
responsable; los nios y los jvenes
deben aprender que los padres confiarn
en ellos cuando demuestren que son
dignos de esa confianza. Hasta ese
momento los padres han de supervisar a
los hijos, especialmente si su
comportamiento ha sido violento o
claramente irresponsable.
 3. El mejor modo de educar a los hijos es explicndoles las
cosas, razonando con ellos las rdenes y los castigos.
De nuevo esta idea es acertada con chicos corrientes, que son
responsables y muestran afecto por su familia. Por el contrario,
los hijos violentos no harn caso a esos razonamientos y
explicaciones.
Para ellos que les hablen y razonen slo es una oportunidad
para intentar atacar y convencer a sus padres de lo mal que
ellos se portan como tales. En el taller aprenderemos a actuar
sin dar muchas explicaciones o justificaciones.

4. Muchos padres dejan a sus hijos hacer cosas que yo

no les dejo, por ello yo estoy actuando mal como padre /
madre.
Esta idea puede ser lanzada muchas veces por los hijos
violentos, pero se trata de una maniobra de distraccin. Otros
padres no tienen sus hijos; lo que un nio precisa bien puede
ser diferente de lo que precisa otro. En circunstancias
excepcionales y las suyas lo son hay que hacer cosas que
no todos los padres hacen.
FICH A 1-3 TA R EA PA R A CA SA :
Identifique una situacin que constituyera un
ejemplo de comportamiento violento entre ud /
uds. y su hijo, y que acabara en su opinin de un
modo no satisfactorio. Conteste a las siguientes
preguntas:
1. Qu fue lo que lo provoc?

2. Qu intent ud. hacer?

3. Cmo respondi su hijo a sus reacciones?

4. Cmo acab la situacin?

Bibliografa:

Barudy, J.( 2007) Hacia una Ecologa de la

Infancia. Buenos Aires: Ed.Paids.
Garrido, V. (2012)Prevencin de la
Violencia Filoparental. Documentos
tcnicos, Gobierno de Cantabria. Instituto
Cantabro de Ciencias sociales.
Redondo Illescas, S.(2008) Cap 5:
Enseanza de habilidades y hbitos. En
Manual para el y tratamiento psicolgico
de los delincuentes. Madrid: Ed. Pirmide.