BIENVENIDOS

AL CURSO TALLER PARA

DOCENTES .
ZONA: 15 SEC. GRALES
PLANEACIN
ARGUMENTADA

ASIGNATURA: MATEMTICAS
TECPAN DE GALEANA GRO., 18 DE FEBRERO DEL 2016.
 SUBSECRETARIA DE EDUCACION BASICA
DIRECCION GENERAL DE DESARROLLO EDUCATIVO
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO CURRICULAR
CURSO TALLER:
COORDINACION ESTATALPLANIFICACION
DE ASESORIA Y SEGUIMIENTO DE
SECUNDARIA
ARGUMENTADA

FECHA: 18 DE FEBRERO DE 2016

SEDE: ESC.SEC. GRAL.
MOISS SAENZ
LUGAR: TECPAN DE
GALEANA,GRO.

PROPOSITO GENERAL:
ANALIZAR UNA PLANIFICACIN
ARGUMENTADAD CON LA FINALIDAD DE
REALIZAR SU CONSTRUCCION.
 HORARIO TEMAS ACTIVIDADES RECURSOS
PROYECTOR
8.00 A 8.30 HRS ENCUADRE BIENVENIDA LAPTOP
REFLEXIN MATERIAL
LECTURA DE LA AGENDA ELECTRNICO
PLANIFICACIN APERTURA
ARGUMENTADA EXPONER EL MOMENTO 1, Proyector
8.30 a 10.30 HRS
MOMENTO 1 EN DIAPOSITIVA Laptop
MOMENTO 2 . EXPONER EL MOMENTO 2, Material electrnico
ESTRUCTURAS DE LA EN DIAPOSITIVA
PLANIFICACIN Analizar la estructura de la
ARGUMENTADA planificacin argumentada

10.30 A 11.00 HRS R E C E S O

DESARROLLO Proyector
Descripcin del contexto interno Laptop

11:30 a 14.00 HRS
Elaboracin de la y externo de la escuela. Plan y programa de estudios

Diagnstico de grupo. Material impreso

planificacin didctica.
Argumentacin de los cinco
14.00 A 15.00 HRS
Argumentando la
planeacin didctica.
Elaboracin del plan de clase.
Fundamentacin de las
estrategias de la intervencin
didctica elegida.
Estrategia de evaluacin.
CIERRE
Proyector
rubros de la etapa cuatro: la Laptop
planificacin argumentada, en Plan y programa de estudios
 PLANEACIN
ARGUMENTADA:
PRIMER MOMENTO
Apertura:
1- DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO
FACTORES EXTERNOS E
INTERNOS.

Ubicacin, organizacin,
De la escuela. Se espera que el infraestructura,
docente describa aspectos relacionados estadstica, programas.
con el contexto escolar y sociocultural
de la localidad en donde vive el
alumno, as como la participacin de Entorno familiar:
la familia en el proceso educativo y de
economa, tipos de
los alumnos en el que el docente
familia, contexto o
describir las caractersticas de
entorno social (mbitos:
acuerdo a su desarrollo en el proceso
econmico, social y
de aprendizaje.
cultural)
De la comunidad en general se espera

que el docente describa los ambientes

del contexto en los mbitos econmico,
social y cultural.
 1- DESCRIPCIN DEL CONTEXTO
INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA.
ESCUELA
Ubicacin

Organizacin

Infraestructura

Estadstica

programas

Entorno familiar.

Economa

Tipos de familia

Contexto o entorno social

mbitos (econmico-social y cultural)

2.- DIAGNSTICO DEL GRUPO:
 ESTILOS DE APRENDIZAJE:
MODELO DE LA PROGRAMACIN
NEUROLINGSTICA DE BANDLER Y
GRINDER

Elestilode aprendizaje de un individuo indica

cmoloellarecuperayconservalainformacin
mejor.
Las diferentes personas prefieren diferentes
mtodosdeaprendizaje.
El estilo de aprendizaje VAK abarca tres mtodos
deaprendizajesensorial:
visual (vista), auditivo (sonido) y
kinestsico (tacto o movimiento).
Los mtodos de enseanza ms eficaces implican
una combinacin de los tres componentes
sensoriales.
 ESTILO DE APRENDIZAJE: KOLB.

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que

para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin
que recibimos. Kolb dice que, porun lado, podemos partir:

a) De una experiencia directa y concreta: alumno activo.

b) O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando
leemos.

Acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.

Lasexperienciasquetengamos,concretasoabstractas,se
trasformanenconocimiento cuando las elaboramos de alguna de
estas dos formas:

a)Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.

b)Experimentandodeformaactivaconlainformacinrecibida:
alumnopragmtico.
INTELIGENCIAS MLTIPLES: HOWARD GARDNER.
 Examen

Entrevista

INSTRUMENTOS Test
DE
DIAGNOSTICO

Diario de
clase Encuesta
 2.- DIAGNSTICO DEL GRUPO.

Describir el grupo:
Grado y grupo

Tipos de alumnos Alumn@s

Estilos de aprendizajes (Neurolingstica VAK, Kolb o

inteligencias mltiples)
Aplicacin de instrumento o test y especificar porcentuales.

Describir tipo de familia: nuclear, monoparental y

consangunea
Identificar alumnos con NEE* ( nacesidades, educativas

extras oficiales) ahora es (alumnos con discapacidad:

motora, visual, intelectual y auditiva).
 3.- ELABORACION DEL PLAN DE CLASE.

DATOS DE LA
ESCUELA.
PRODUCTOS O
EVIDENCIAS, NOMBRE DEL PROYECTO O
SITUACION DIDACTICA.

EVALUACION.
(INSTUMENTO) CAMPO FORMATIVO O
ASIGNATURA.

ADECUACION PROPOSITOS.
CURRICULAR (NEE)

RECURSOS Y COMPETENCIAS.
TIEMPOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
ACTIVIDADES : APERTURA,
DESARROLLO, CIERRE.
 3. ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE.

Datos de la escuela
Proyecto o situacin didctica

Campo formativo o Asignatura

Propsito de la asignatura

Competencias comunicativas

Aprendizaje esperado

Actividades (apertura, desarrollo y cierre)

Recursos personales y materiales: detallar porque constituyen

herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos. (impresos,
audiovisuales o informticos).
Adecuacin curricular para la inclusin de alumnos con NEE asociadas o
no a una discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
Evaluacin (instrumentos, productos o evidencias)

Productos o evidencias
 4. FUNDAMENTACION DE LAS
ESTRATEGIAS DIDACTICAS ELEGIDAS.

Tipo de estrategia de enseanza-aprendizaje

aplicada para lograr el enfoque, la competencia y el
aprendizaje esperado de la asignatura.
Especificar la intervencin pedaggica entre el
conocimiento previo y el nuevo.
Mencionar el trabajo en el aula: Espacios, TICs,
organizacin del grupo, trabajo colaborativo, empata e
interaccin grupal.
/Aprendizaje
 Estrategias de enseanza/aprendizaje:
Ejemplos.
Estrategias de EJEMPLOS
Enseanza
Objetivos Presentacin en diapositivas del tema o proyecto, imagen, video, expectativas.
Compromisos de trabajo, acuerdos.
Ilustraciones Video, mapas, afiche, tarjetas, fotografas, grficas, esquemas, afiche, collage,
Galera, lnea del tiempo, sucesin de imgenes.
Preguntas intercaladas Prediccin y anticipacin.

Pistas tipogrficas y Discursivas: Preguntas Metacognitivas, Recuento Histrico, Discursos, Cuentos,

discursivas. Novelas, Historietas,
Tipogrficas: notas al margen subrayado, negritas, titulo subtitulo, subrayado,
cursiva, citas textuales.
Resmenes Crnica, Documental, Trptico, Sinopsis, Cancin (corrido u otros),cuadro
sinptico.

Organizadores previos Diagrama de Venn, diagrama de flujo, V de Godwin, diagrama de Ishikawa,

diagrama de Pareto, diagrama de rbol.
Analogas Ejemplo sobre cerebro-computadora, slogan, frases, proposiciones, cartel, etc.
Mapas conceptuales y Mapa conceptual, esquemas, tormenta de ideas, mapa mental,
redes semnticas
Estructuras textuales Carta, informe, noticia, resea, ensayo, articulo de opinin, novela policiaca,
romntica, etc., cuento, fbula, refrn, adivinanza, copla, cancin, historieta,
guion teatral.
4. FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN DIDCTICA ELEGIDAS.

Tipo de estrategia de enseanza apropiada para

lograr el enfoque, la competencia y aprendizaje
esperado de la asignatura.
Especificar la intervencin pedaggica entre el
conocimiento previo y el nuevo.
Mencionar el trabajo en el aula; espacios, tics,
organizacin del grupo, trabajo colaborativo,
empata e interaccin grupal.
Especificar los logros obtenidos as como la
retroalimentacin realizada a los alumnos con
dificultad de acuerdo a la estrategia de enseanza.
 5.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.

Tipo de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacin.
Momentos de la evaluacin formativa: diagnostica,
formativa y sumativa.
Mencionar la tcnicas e instrumentos.
 EVALUACION:
TCNICA INSTRUMENTO
Observacin. Gua de observacin
Registro anecdtico
Diario de clase
Escala de actitudes
Desempeo de los alumnos. Preguntas sobre el procedimiento
Cuadernos de los alumnos
Organizadores grficos
Anlisis del desempeo. Portafolio
Rbrica
Lista de cotejo
Interrogatorio. Tipos textuales: debate y ensayo
Tipos orales y escritos: pruebas orales y
 INSTRUMENTO DE EVALUACIN
1. RUBRICA O MATRIZ DE VERIFICACIN .
2. LISTA DE COTEJO O CONTROL.
3. REGISTRO ANECDTICO O ANECDOTARIO.
4. OBSERVACIN DIRECTA.
5. PRODUCCIONES ESCRITAS Y GRAFICAS.
6. PROYECTOS COLECTIVOS DE BSQUEDAS DE
INFORMACIN, IDENTIFICACIN DE
PROBLEMATICAS Y FORMULACIN DE
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN.
7. ESQUEMAS Y MAPAS CONCEPTUALES.
8. REGISTROS Y CUADROS DE ACTITUDES
OBSERVADAS EN LOS ESTUDIANTES EN
ACTIVIDADES COLECTIVAS.
9. PORTAFOLIOS Y CARPETAS DE LOS TRABAJOS.
10.PRUEBAS ESCRITAS U ORALES.
 EJEMPLO DE ACTIVIDAD:
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

QUE HACER
QUE EVALUAR? PARA EVALUAR? CON QUE
ACTIVIDADES DE EVALUAR?
EVALUACIN

MAQUETAS/CARTELES/ ANLISIS DE
REDACCIONES/INFORMES/TRA PRODUCCIN DE LOS
BAJOS ALUMNOS (ORALES,
ESCRITOS/DRAMATIZACIONES ESCRITOS Y
/ PRCTICOS).
SIMULACIONES/PROYECTOS.
.PROYECTO.
REGISTRO ANECDTICO.
REGISTRO DE ACTITUD.
DEFINICIN DE RUBRICAS .
PARTICIPANTES: LISTA DE COTEJO.
AUTOEVALUACIN ,
COHEVALUACIN Y
HETEROEVALUACION.
 5. ESTRATEGIA DE EVALUACIN.

Tipo de evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin,

heteroevaluacin)
Momentos de la evaluacin formativa (apertura,
desarrollo, cierre)
Tcnicas empleadas y su aplicacin.

Instrumentos de evaluacin para la valoracin de los

productos de aprendizaje.
Propuestas de mejora para la intervencin posterior
a la evaluacin.
 PLANEACIN
ARGUMENTADA:
SEGUNDO MOMENTO
ARGUMENTACIN DE LOS 5 RUBROS DE LA ETAPA 4.
1. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y
EXTERNO DE LA ESCUELA.

Argumentar el contexto interno y externo y su

relacin con el aprendizaje esperado.
Vincular el contexto interno y externo con las
estrategias, espacios, materiales, actividades,
tiempo y forma de evaluar.
 2. DIAGNSTICO DEL GRUPO.

Argumentar los conocimientos previos de los alumnos

en relacin al aprendizaje esperado, como el punto de
partida sobre su nivel de desempeo.
Considerar las actividades diferenciadas que
promuevan la inclusin de alumnos con NEE asociadas
o no a una discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
Sustentar el porqu de las estrategias de enseanza-
aprendizaje para el logro de los aprendizajes esperados,
identificando los estilos de aprendizaje, las necesidades
educativas especiales y formas de convivencias fueron
un referente para la adquisicin de los conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y destrezas del grupo y
permitieron un proyecto sobre un gnero literario.
 3. ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE

Considerar los referentes curriculares de corto plazo y

mediano plazo.
Retomar los aspectos contextuales, el diagnstico del grupo, y

elementos de la planeacin.
Considerar la organizacin de los alumnos, espacios y

materiales necesarios para su intervencin pedaggica.

Determinar con pertinencia los recursos y tiempos a emplear.

Proponer actividades atractivas y novedosas y contemplar la

atencin a la diversidad.
Implementar las estrategias congruentes con el enfoque de la

asignatura.
Justificar el uso de material complementario como los libros

de texto gratuito, libros de la biblioteca, ficheros y dems

materiales proporcionados por la SEP.
 4. FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN DIDCTICA ELEGIDAS

Justificar por qu consideraste estrategias de enseanza-

aprendizaje acorde al estilo de aprendizaje de los alumnos.
Identificar, reconocer y aplicar claramente el enfoque, competencias

y aprendizajes esperados para las asignaturas o campos formativos.

Precisar la importancia que tiene el enfoque, competencias y

aprendizajes esperados de las asignaturas o campos formativos en

su intervencin docente.
Proponer situaciones didcticas con sentido formativo hacia el

desarrollo de competencias.
Argumentar una intervencin docente acorde con las necesidades

educativas de sus alumnos, sobre todo los que estn en riesgo.

Reconocer la existencia de un ambiente de aprendizaje de trabajo

colaborativo, hacia una comunidad de aprendizaje.

Sealar sobre la importancia de contemplar preguntas para

estimular los estudiantes a la reflexin y construccin de

conocimientos.
 5. ESTRATEGIA DE EVALUACIN

Proponer y validar con los estudiantes los

aprendizajes esperados y criterios de evaluacin de
manera previa, y con lenguaje llano.
Fundamentar de acuerdo a los resultados obtenidos
en el grupo y el nivel de desempeo de los alumnos.
Contemplar y categorizar las actividades de
monitoreo por parte del docente.
Estimar y distinguir los conocimientos previos y
resultados de la evaluacin diagnostica, formativa y
sumativa, como proceso de mejora.
Argumentar sobre las estrategias para proporcionar
y retroalimentacin durante y posterior a la
situacin de aprendizaje