ENSEAR O EL

OFICIO
DE APRENDER
CAP-7 Organizacin escolar y desarrollo profesional
Miguel ngel Santos Guerra
PERSPECTIVA DE ANLISIS DE LA
EDUCACIN
A. Desde la certeza a la incertidumbre

. Partir desde la incertidumbre

. No verdades absolutas ni dogmas rgidos
. Falta de autocrtica y cerrazn a crticas externas =
visin de ensear y no de aprender
. Duda = estado intelectual incmodo
. Dificultad para diagnosticar y solucionar problemas
B. Desde la simplicidad a la complejidad
Componente
social

De los mismos hechos se

puede deducir conclusiones
contrarias.
Ejemplo: Componente
didctico
Componente
psicolgico
1)Alumnos deben permanecer Problema
vigilados para que estudien s de la
2)Se les debe dar libertad a los prctica
educativa
alumnos para ser responsables

*se comportan indisciplinados

a)Si tuvieran vigilancia no Componente Componente
emocional
ocurrira tico

b)Si estuvieran acostumbrados

no pasara
 C. Desde la neutralidad al compromiso

Fenmenos educativos = naturaleza moral y poltica

Contenidos morales
La responsabilidad tiene que tener un control democrtico externo y un
control interno nacido de los protagonistas
 D. Desde el individualismo a la colectividad

Profundo individualismo en espacios, tiempos, desarrollo

del currculo
Empobrecimiento del aprendizaje y dificultad para
alcanzar los logros educativos.
Paradigma de colegialidad: multiplica la potencia de la
accin, mejora las relaciones, facilita el aprendizaje, y se
constituye el modelo para destinatarios de una accin
que persigue solidaridad y tolerancia.
 E. Desde la clausura a la apertura
Escuela no aislada de la sociedad

Abrirse a comunicacin bidireccional que No ignorar la situacin actual, direccin

permita conocer qu sucede en el entorno y de la sociedad y acomodacin a la
facilite colaboraciones y recepcin de las cultura.
informaciones sobre el modo de estructurarse y
funcionar
Brindar herramientas para analizar lo que
Influencia del entorno en la escuela y la escuela est sucediendo y generar compromiso
en el entorno para mejorarlo
 F. Del voluntarismo a la institucionalidad

La planificacin, desarrollo y evaluacin del perfeccionamiento de los

profesionales es responsabilidad de la institucin y en ella se encuentran las
preocupaciones sino medios y estructuras para alcanzarlo.

El perfeccionamiento no depende de ganas y habilidades para cada uno, porque

la accin de las escuelas tiene carcter colegiado.

Invitacin reiterada a que cada uno con iniciativa , esfuerzo con medios,
resuelva necesidades de perfeccionamiento hace que se tengan que multiplicar
intentos y aminorar repercusiones positivas de formacin, para el cambio este
se debe instalar en la estructura y funcionamiento de la institucin.
A) La practica profesional del docente est contextualizada

En la enseanza no existe lgica deductiva precisa: Si A es igual a B

Lgica Si A, entonces B, quizs
El carcter de los escenarios, culturas y contextos exige una actuacin
profesional especfica
NO aplicacin automtica, rgida, mecanicista, instrumentalista de las
teoras, y de los principios.
 B) La prctica profesional est cargada
de conflictos de valor

No son escenarios neutrales

No uniformidad de intereses, fines y valores
Cada individuo entiende los valores de
manera diferente
Contradiccin: se pide que la escuela eduque
en valores pero la sociedad impregna
antivalores
c) La prctica profesional docente es cambiante

Existe diferentes cambios (la sociedad modifica

patrones culturales, conocimientos, se diversifica, y
multiplica)
Profesin y tarea docente cambiante
El aula es un contexto dinmico y cambiante. Un grupo
de estudiantes organiza su experiencia y el profesor
trata de provocar procesos de aprendizaje y de
experiencia significativa.
Alumnos = seres cambiantes, movidos por intereses,
expectativas y valores de diferente naturaleza
El profesor no necesita un registro de respuestas
estereotipadas sino un pensamiento prctico con
apertura a la crtica, flexible e inteligente
 D. La prctica profesional del docente
est prescrita
Docente con relativa autonoma, condicionado
por prescripciones legales, condiciones
organizativas, tradiciones institucionales, y
exigencias sociales.

Cuando se analiza el curriculum no solo hay

que tener en cuenta a las personas sino que
existen leyes, tradiciones, estructuras,
presiones y medios. Condicionado a la prctica.
 EL DESARROLLO DEL
CURRICULUM Y LA FORMACIN
DEL PROFESOR
A. El currculo como campo de experimentacin

. Marco de indagacin y experimentacin

. Concebirlo como una solucin a los problemas y no como un problema
que hay que resolver es empobrecer sus potencialidades
. Si el profesor enfoca la aplicacin de prescripciones a una situacin de
aprendizaje se limitar a seguir pasos y ejecutar iniciativas propuestas
por otros
. Los materiales generaran ms dependencia
. Currculo: No repertorio de actividades para realizar sino invitacin para
explorar e indagar en la realidad de enseanza y aprendizaje
 B. Currculum como mbito de reflexin

Existe un tiempo corto para la planeacin, largo para la implementacin,

y escaso para la reflexin sobre la accin
 C. El currculum como espacio de intercambios intelectuales

El profesor realiza diversos intercambios cognitivos: con compaeros,

alumnos, materiales de trabajo.
Para el intercambio se necesita voluntad, actitud abierta, estructuras de
participacin que hagan posible aquello que se desea: tiempos, espacios,
organizaciones que posibiliten.
 D. El currculum como lugar para encuentros personales

Organizacin escolar: personas con trayectoria profesional y personal,

emociones, expectativas, creencias, temores

Clima generado de la convivencia de profesionales y la relacin con los

alumnos, y padres = Marco formativo de profesionales y alumnos
 E. El currculo como herramienta de formacin

A travs de la reflexin sobre la prctica el profesor aprende a conocer la

naturaleza de su tarea, comprender la influencia de los condicionantes,
explicar ritmos, y desentraar conflictos.
Busca formar nuevas actitudes, nuevas concepciones, y decisiones
adaptadas respecto a la mejora.