ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIOS

WISC III

Psicodiagnstico Nios y Adolescentes 2-2012

.

QU
ENTENDEMOS
POR
INTELIGENCIA?
 Inteligencia

Conjunto de aptitudes (aprendizaje, memoria, percepcin

selectiva, lenguaje, razonamiento, habilidades sociales)
que permiten al ser humano adaptarse al mundo que le
rodea y solucionar sus problemas con eficacia.
Proceso de adaptacin, de planificacin y coordinacin
de conductas con arreglo a metas (Bleichmar, 1998)

Las caractersticas intelectuales de una persona variarn

en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y
juzgarn con diferentes criterios. El concepto de
"inteligencia" es una tentativa de aclarar y organizar este
conjunto complejo de fenmenos. (APA, 1997)
 Teoras factoriales

Entienden la inteligencia como una jerarqua de factores

independientes distribuidos en mltiples niveles del
general al
especifico, en la que se destacara el factor G comn a
todas
las tareas.
El anlisis factorial es una tcnica que permite descubrir la
agrupacin subyacente de las escalas en factores mas
generales.

Teora bifactorial: Spearman y Catell

Teora multifactorial: Thurstone, Guilford
 Inteligencia:
Wechsler (1993) la inteligencia es un constructo hipottico
y se refiere a la capacidad agregada o global de la persona
para actuar con un propsito, pensar racionalmente e
interactuar en forma efectiva con su medio ambiente

Para este autor, la capacidad intelectual entendida como

los puntajes obtenidos en una escala de medicin- es slo
un aspecto de la inteligencia

As, seala que su escala de inteligencia no abarca toda la

inteligencia y que algunas pruebas apelan a fenmenos no
intelectuales, tales como la planificacin y la conciencia de
los objetivos, el entusiasmo, la dependencia y la
independencia en cierto campo, la impulsividad, la ansiedad
y la persistencia (Wechsler, 1991/1997).
 Escala de Inteligencia para nios

Wechsler concibe la evaluacin como una actividad

en la que se usan puntajes de test slo como una
de las fuentes para que el clnico elabore una
descripcin psicolgica amplia y bien integrada
de la persona evaluada.

Desde esta perspectiva, la utilizacin del WISC y el

anlisis de resultados obtenidos, es una fuente de
hiptesis, como tal es slo la partida y no la
llegada (PUC, 2007)
 Para qu evaluamos inteligencia?

No para obtener un puntaje

Para obtener informacin acerca de las fuerzas y

debilidades cognitivas de un nio, en un momento dado

Para comprender cmo funciona mentalmente ese nio,

y qu variables (de su personalidad, de su situacin
vital, de su ambiente, de las caractersticas de las
tareas) afectan su potencial.

Para identificar modos de estimular o encauzar mejor

en su desarrollo
 Escala de Inteligencia para nios de Wechsler

Existen 4 Ediciones:

WISC (1949) Normas americanas y chilenas

WISC R (1974) Normas americanas y chilenas

WISC III (1991) Normas americanas.

(2007) Estandarizado en Chile, UC.

WISC IV (2003) Normas americanas.

Estandarizacin espaola. (2005)
Estandarizacin mexicana(2007)
 Escala de Inteligencia para nios de
Wechsler
la escala de inteligencia ha sido construida en
base a distintos subtest que buscan investigar las
diferentes habilidades mentales que, en
conjunto, reflejan la capacidad intelectual general
de un nio
cada subtest mide una faceta distinta de
inteligencia
los nios:
desarrollan sus capacidades intelectuales de
diferentes maneras y tienen diferentes pautas de
potencialidades cognitivas
Criterios de aplicacin
 Aplicacin:

Edades: 6 aos 0 mes a 16 aos 11 meses

Duracin aplicacin: 1 hora 45 minutos (promedio)

Condiciones fsicas: espacio tranquilo, bien ventilado, adecuada

iluminacin; solo psiclogo y nio

Condiciones de relacin: imprescindible procurar y mantener

una relacin de cooperacin y confianza entre psiclogo y nio.
Presentar el test y la manera de responderlo, en palabras
comprensibles para l.
 Escala de Inteligencia para nios de
Wechsler III

Escala verbal Escala Manual

Informacin Completacin Figuras

Analogas Ordenacin Historias
Aritmtica Construccin Cubos
Vocabulario Composicin Objetos
Comprensin Claves
(*Dgitos) (*Bsqueda de smbolos)
(**Laberintos (solo sustituye claves))

*pruebas suplementarias: no se incluyen en clculo de CIT, CIV o

CIM, si en clculo de factores
El desempeo del nio en las diversas pruebas del test,
se resume en tres puntajes compuestos:

CI Verbal,
CI Manual o de Ejecucin
CI Total.

Adems, en su versin WISC III entrega 4 puntajes ndices,

basados en factores opcionales:
Comprensin Verbal,
Organizacin Perceptual,
Ausencia de Distractibilidad
Velocidad de Procesamiento
 Aplicacin

Se aplican alternadamente pruebas manuales y verbales

Al menos 5 de cada escala, para obtener puntajes CI

Si se aplican menos pruebas (por incapacidad del nio o

porque la aplicacin se invalid), se aplican las
suplementarias
Dgitos en escala Verbal
Bsqueda Smbolos en escala Manual

Si solo se pasaron 4 pruebas por escala, y se necesita

obtener puntaje CI, se prorratea multiplica la suma de
los 4 puntajes por 1.25
 Puntuacin de respuestas
Respuesta correcta 2 comprensin adecuada,
completa
Respuesta pobre 1 comprensin adecuada, pero
parcial o incompleta
Respuesta errnea o malograda 0 revela una
comprensin errnea del tem

Se puntan segn criterios especficos (manual--ejemplos)

considerando el contenido que revele que entiende el
tem (no su extensin ni elegancia)
Se punta la respuesta dada por el nio + el interrogatorio
adicional, (cuando esta es requerida (P) en el manual)
Si al interrogar, mantiene o no mejora la respuesta, se
otorga la 1 puntuacin lograda
Si da varias respuestas, ninguna errnea, punte la mejor
Si reemplaza la respuesta: punte la ltima dada dentro
tiempo
 Correccin:
Puntajes y tablas

Sumados los puntos obtenidos en las respuestas:

se obtiene puntaje bruto o PB para cada
subtest

PB es transformado a puntaje estndar o PS en

tablas por edad cronolgica (puntaje que permite
compararlo con su grupo de referencia etario)

Suma de PS por escala ( verbal y manual) conduce

a CI (tablas correspondientes). dem para factores.
 Anlisis e interpretacin de
resultados:
Marcos de referencia
Anlisis psicomtrico
Examina y considera los resultados cuantitativos que el evaluado
obtiene, cuando se le aplica un test vlido y confiable.

Enfoque clnico proyectivo: (Glasser y Zimmerman, 1967)

Examina y considera las respuestas que el evaluado dio al test,
priorizando el observar la dinmica individual (cmo aborda la
situacin?, por qu elige esa respuesta y no otra? cmo llega a
ese resultado? qu elementos emocionales o afectivos
interfieren?)

Psicometra razonada: (Kaufman, 1994)

Hay una implicacin dialctica entre la estructura de personalidad
y la estructura de pensamiento individual
La esencia de la interpretacin individualizada no
clasificatoria- del test est constituida por las
hiptesis que explican los resultados obtenidos
Escala de Inteligencia para nios de
Wechsler:

Aspectos no intelectuales
 Enfoque clnico proyectivo
(Glasser y Zimmerman, 1967)

Su pregunta esencial es:

Cmo aborda el nio/adolescente la situacin del test y al
examinador?
Por qu elige una respuesta y no otra?
Cmo llega a ese resultado?

Busca generar un perfil cualitativo y fenomenolgico del

examinado

Valora la observacin de la dinmica individual

Busca la comprensin de la persona

Dan escasa importancia al resultado cuantitativo.

No est de acuerdo con clasificar a los nios ni a categorizar
patrones o perfiles de problemas
S toma en cuenta los aspectos proyectivos que el examinado
introduce en sus respuestas
 Observacin del nio:
Observacin general:
-aspecto fsico
-contacto que establece con el psiclogo
-atencin
-afectividad, humor
-lengua dominante; lenguaje expresivo y receptivo
-comportamiento o reacciones inusuales hacia el test
-presencia de problemas visuales, auditivos o motores

Actitudes hacia el test:

-Toma tiempo para decidir -- Duda reiterada
-Reserva --Timidez -- Ansiedad manifiesta
-Vacila en dar respuestas al azar o en tratar de responder tems
difciles
a su edad -- Encuentra amenazadoras incluso preguntas iniciales
- Seguro de s -- pedante trata de impresionar, etc.
Escala de Inteligencia para nios de
Wechsler:

Aspectos Intelectuales
Escala de Inteligencia para nios de
Wechsler III

CI Total

CI Verbal CI Manual

Escala verbal Escala Manual

Informacin Completacin Figuras
Analogas Claves
Aritmtica Ordenacin Historias
Vocabulario Construccin Cubos
Comprensin Composicin Objetos
(*Dgitos) (*Bsqueda de smbolos)
(**Laberintos
(solo sustituye claves))

*pruebas suplementarias: no se incluyen en clculo de CIT, CIV o CIM, si en clculo de factores

 Escala de Inteligencia para nios de
Wechsler III

CI Verbal
Funciones que evalan
Informacin
los subtest de Analogas
Escala Verbal Aritmtica
Vocabulario
Comprensin
(*Dgitos)
 Pruebas escala Verbal: Funciones evaluadas
Informacin Memoria a largo plazo
Amplitud de conocimientos adquiridos en la casa y colegio
Comprensin verbal

Analogas Capacidades de razonamiento verbal: concreto, funcional, abstracto

Conceptualizacin verbal
Capacidad de establecer relaciones, clasificarlas y jerarquizarlas
Flexibilidad del pensamiento asociativo
Memoria remota
Comprensin verbal

Vocabulario Desarrollo de lenguaje expresivo

Conceptualizacin verbal
Fondo de informacin semntica almacenada conocimiento de palabras y riqueza
de ideas capacidad de aprendizaje y memoria a largo plazo
Comprensin verbal
Compren- Conocimientos y aceptacin de los estndares de conducta convencional
sin Capacidad de reflexin (evaluar y utilizar las experiencias previas)
Sentido comn
Capacidad de juicio social prctico
Madurez social, desarrollo moral social (egocentrismo, toma de perspectiva)
Desarrollo de lenguaje (capacidad de argumentacin)

Aritmtica Comprensin de informacin verbal

Memoria de trabajo Capacidad de organizar secuencialmente datos y
trabajar mentalmente con ellos
Aplicacin de procesos aritmticos bsicos Habilidad numrica y
capacidad de razonamiento numrico
Atencin y concentracin, alerta y agilidad mental

(Dgitos) Memoria a corto plazo (auditiva, mecnica, inmediata)

Memoria de trabajo: capacidad de mantener en mente informacin recibida
verbalmente, y usarla adecuadamente en el corto plazo.
(prueba sensible a la ansiedad)

Dgitos directo procesamiento secuencial, atencin

Dgitos inversos procesamiento secuencial, planeamiento, formacin de imgenes
mentales y auditivas; concentracin y alerta mental en la manipulacin de datos
 Escala de Inteligencia para nios de
Wechsler III

CI Manual

Funciones que evalan Completacin Figuras

Claves
los subtest de Ordenacin Historias
Escala Manual o de Construccin Cubos
Ensamblaje de Objetos
Ejecucin
(*Bsqueda de smbolos)
(**Laberintos )
 Pruebas escala Manual: Funciones evaluadas
Completa- Percepcin y reconocimiento de estmulos visuales significativos
cin Alerta visual a detalles y discriminacin de la relevancia de ellos
Concentracin en tareas visuales
Organizacin perceptual

Claves
Coordinacin visomotora grafomotricidad y velocidad de procesamiento en tareas
rutinarias
Destrezas de asociacin de smbolos
Memoria de trabajo: atencin y memoria visual a corto plazo
Capacidad de dirigir y sostener la atencin hacia una tarea con objetivo prestablecido

Ordenamient
Razonamiento no verbal
o de historias Capacidad de anticipacin y planeamiento lgico. Pensamiento secuencial.
Alerta, atencin e integracin de detalles en una secuencia visual.
Capacidad de comprender, evaluar e interpretar de situaciones sociales.
Organizacin perceptual
Construccin con cubos Habilidades prxicas: capacidad de generar movimientos en
funcin de un resultado,
Integrando informacin visual, motora, y espacial
Razonamiento no verbal anlisis y sntesis
Pensamiento deductivo
Funciones ejecutivas no verbales qeneracin de
estrategias orientadas a la resolucin de problemas

Ensamblaje de objetos Organizacin perceptual. Coordinacin visomotora

Anticipacin visual de relaciones espaciales parte a todo con
meta desconocida.. Pensamiento inductivo

_____________________ _________________________________
Razonamiento no verbal
Laberintos Funciones ejecutivas no verbales
Habilidades de organizacin de informacin visual y
coordinacin en tareas de lpiz y papel

(Bsqueda smbolos)
Rastreo y discriminacin perceptual de estmulos abstractos
Velocidad y precisin en tareas de coordinacin ojo-mano
Capacidad de sostener y dividir la atencin en la misma tarea
Memoria a corto plazo
Flexibilidad cognitiva
Escala de Inteligencia para nios de
Wechsler III: Factores

CI Total
CI Manual
Factor CV Factor OP
Informacin Completacin
Analogas CI Verbal Ordenacin
Vocabulario Cubos
Comprensin Ensamblaje
Aritmtica
Factor AD
Aritmtica Factor VP
Dgitos Claves
Laberintos Bsqueda Smbolos
 Factores CV y AD

Comprensin verbal: Ausencia de distractibilidad

Variable comn: Variable comn: memoria
lenguaje de trabajo

Da cuenta de la habilidad
para comprender el
lenguaje,
procesar la informacin componente
presentada verbalmente
y organizar una respuesta
Da cuenta de la capacidad de
sostener informacin til en la
memoria de corto plazo
puntaje controversial, por su
numrico, su
sensibilidad a la ansiedad, etc.
No debe interpretarse cuando
existan diferencias de 5 o ms
puntos entre las subpruebas
 Factores OP y VP

Organizacin Perceptual Velocidad de Procesamiento

Variable comn: la Variable comn: rapidez

capacidad de manipular del procesamiento de
objetos en el espacio informacin visual
multidimensional, ya sea
de manera directa o Da cuenta de la capacidad de
simblica. procesar conjuntamente varios
estmulos visuales ,
Da cuenta de la calidad y
sosteniendo y dividiendo la
eficiencia de la percepcin atencin, al mismo tiempo que
visual se inhiben los estmulos
Del procesamiento de la distractores
informacin recibida No interprete si la diferencia
visualmente entre ambos subtest es de 5 o
De las habilidades de ms puntos.
organizacin y razonamiento
estratgico frente a material
no verbal
Interpretacin de resultados:
Anlisis psicomtrico

Puntajes generales

Sitan el resultado obtenido por el

evaluado, en referencia a la distribucin
en la poblacin de estandarizacin
CI Total
CI Verbal
CI Manual o de Ejecucin
Factores: CV, OP, AD, VP

Escalas y factores=
Media 100 puntos, DS=15 puntos
Interpretacin de resultados:
Anlisis psicomtrico
Parmetros poblacionales:

Curva Normal y CI
Categoras CI:
130 o ms----------Muy superior--------------
120-129-------------Superior-----------------
110-119-------------Media Alta---------------
90-109--------------Promedio-----------------
80-89--------------- Media Baja--------------
70-79--------------- Limtrofe-----------------
78 y menos-------Deficiencia intelectual-----------
 Interpretacin de resultados:
Anlisis psicomtrico
Puntajes en subpruebas:

Sitan los puntajes estndar obtenidos

por la persona, en las subpruebas
en rangos o categoras poblacionales

Permiten comparar los puntajes estndar

obtenidos por el evaluado, con la distribucin
poblacional de puntajes estndar

Subtest = Media 10 puntos, DS= 3 puntos

 Puntajes de Subtest:
descripcin cualitativa (ref.
poblacional)

17 o ms: Excelente
15-16: Muy bueno
12-13-14: Bueno
9-10-11: Promedio
6-7-8: Levemente disminuido
4-5: Moderadamente disminuido
3 o menos: Seriamente disminuido
 Interpretacin de resultados:
Anlisis psicomtrico:

Parmetros individuales:
Observamos la dispersin de los puntajes,
determinar sus puntos fuertes y dbiles de
rendimiento,
en relacin a su propio promedio de puntajes
estndar

-Dispersin Inter-escalas:
diferencia entre los propios puntajes Verbal-Manual
estadsticamente significativas: 15 puntos estndar.
Sobre 25 puntos st sugiere descartar disfuncin
neurolgica

-Dispersin Intra-escalas:
diferencias de los puntajes obtenidos en los subtest de
una escala, respecto a su propio promedio en esa escala.
+3 puntos estndar / -3puntos estndar. (verbal)
+3 puntos estndar / -3puntos estndar.(manual)
 Interpretacin de resultados:
Importante: las diferencias entre CIVerbal CIManual son
muy frecuentes

Mayor facilidad para expresar su Mayor eficacia procesamiento

capacidad en forma verbal
Mayor eficacia procesamiento
Hemisferio Izquierdo (estmulos
lingsticos)
Ambiente familiar que privilegia lo
verbal, el xito escolar y el trabajo
acadmico
Deficiencias auditivas
Deficiencias psicolingsticas
Bilingismo
Cuando preocupan estas diferencias?
sobre 15 puntos desarrollo disarmnico
sobre 25 puntos pedir interconsulta a
neurlogo
Hemisferio Derecho (estmulos
visuales espaciales)
Mayor facilidad para expresar
su capacidad en forma
manipulativa
En nios culturalmente
desventajados potencial CI
(recursos para abordar problemas
y nuevos aprendizajes en forma
adaptable y flexible)
Deficiencias visuales
Dficits de coordinacin motriz
Dificultades de aprendizaje (?)
Ritmo de trabajo lento
Ansiedad al trabajar con
tiempo
 Caso clnico

Varn
10 aos 5 meses
Motivo consulta:
Malgenio, impulsivo, de reacciones agresivas,
se para constantemente en clases; tiene muy
buen rendimiento, pero hay que darle
constantemente nuevas actividades o tareas
para que no se aburra.
Escala
verbal
 Escala
ejecucin
CI Verbal,
Ejecucin
y Total
Escala
verbal
CI Verbal: 125
Rango Superior

Promedio subtest
13,6 14 ptos

Desviacin estndar
+3 17 ptos
-3 11 ptos

Comprensin
 Escala
ejecucin
CI Manual 109

Rango:
Promedio

Promedio subtest:
11 ptos

Desviacin estndar
+3 14 ptos
-3 8 ptos

Cubos y Claves
Factores
CV AD
Factores
OP VP
Puntajes
Ci y
Factores
Puntajes Ci y
Factores

CIT= 120 Superior

CIV= 125 Superior
CIE= 109 Promedio

CIV- CIE= 16 ptos

diferencia

CV= 125 Superior

AD= 115 Medio Alto

OP= 114 Medio Alto

VP= 95 Promedio
 Marcos de referencia para el anlisis
e interpretacin de resultados

Anlisis psicomtrico

Enfoque clnico proyectivo:

Psicometra razonada: (Kaufman)

Hay una implicacin dialctica entre la estructura
de personalidad y la estructura de pensamiento
individual
La esencia de la interpretacin individualizada no
clasificatoria- del test est constituida por las
hiptesis que explican los resultados obtenidos
 Psicometra razonada
Kaufman, 1994

los que usan test deben ser mejores que los test que
utilizan

Considera que las mejores descripciones acerca del

funcionamiento mental del examinado, pueden provenir
de distintos factores explicativos (diferencias de escalas,
dispersin de resultados, variables del desarrollo, de la
neurobiologa, del anlisis clnico, etc.)

Busca descubrir las hiptesis que mejor explican el

patrn de puntuaciones obtenidas por el sujeto
evaluado

Ej. Examinando clnicamente los resultados en

combinaciones de subtest
Cubos Desarrollo de habilidades de pensamiento:
Semejanzas Anlisis y sntesis
Ordenacin Conceptualizacin y abstraccin
Razonamiento secuencial causal

Vocabulario Desarrollo del lenguaje: expresivo, comprensivo.

Compren-sin
Semejanzas

Informacin Memoria: Verbal

Dgitos Auditiva
Claves Visual
Memoria a largo plazo,memoria inmediata y memoria de trabajo
Compren- Inteligencia social: coincidencia o disarmona entre los
sin niveles de conocimientos de las normas y estndares de
conducta esperada y la capacidad de planificar su actuar de
Ordenacin acuerdo a ellos.

Impulsividad / capacidad de reflexin

Desarrollo moral

Capacidad comunicacionales: expresar su pensamiento y

justificar sus razonamientos en modo dialogal.
Aritmtica Puntuaciones estndar iguales o menores que el puntaje
Claves estndar ms bajo obtenido por el ss en cualquier otro test
Informacin (excepto BSimbolos) Sugiere investigar fondo un probable
Dgitos trastorno de aprendizaje

Aritmtica Capacidad de procesamiento sucesivo-secuencial de la

Claves informacin
Dgitos

Aritmtica Representa capacidades que en general se aprenden en

Informacin casa o escuela.
Vocabulario Puntuaciones bajas- Ambiente cultural empobrecido Bajo
acopio de informacin escolar. Rendimiento escolar
deficiente
Problemas de memoria a largo plazo
 .

De acuerdo al caso clnico

1. Definir conclusiones generales

2. Cmo las transmitira a la
familia
3. Cmo la transmitira al nio
4. Cmo lo transmitira al colegio
5. Genere dos sugerencias para
trabajar en el contexto familiar
y dos en el colegio.