CARTILLA LGICO MATEMTICA

REALIZADO POR:

LAURA ALEJANDRA CABADIA

EDWAR CORDOBA VELASQUEZ

ESTUDIANTE LICENCIATURA EN PEDAGOGA

INFANTIL

APARTADO- ANTIOQUIA
2017
 INTRODUCCIN

La primera infancia es el proceso mas importante y significativo por el que pasamos los
seres humanos ya que es ah donde los nios van desarrollando su proceso cognitivo y
logico-matematico, permitiendo resolver operaciones bsicas y numricas.

Con frecuencia l trabaja cotidiano en el saln de clases nos lleva a hacernos preguntas
sobre la manera de; Cmo deben aprender los nios?
Las actividades que facilitan la construccin de este conocimiento y situaciones del
entorno que cautivan su inters.

El pensamiento lgico matemtico de los nios surge a partir de sus propias

experiencias la base de este pensamiento es siempre la observacin como quiera que a
travs de la vista se logra captar la mayor cantidad de los contenidos que posteriormente
sern procesados en le cerebro.

Todos nacemos con la capacidad de desarrollar este tipo de inteligencias. Las diferentes
capacidades van a depender de la estimulacin recibida, es importante saber que estas
capacidades se puede y debe entrenar como una estimulacin adecuada y se consiguen
importantes logros y beneficios.
 CONTENIDOS TEMTICOS
CONCEPTOS IMPORTANTES _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5

Lgica Matemtica _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 5
Estndares De Lgica Matemticas _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___ 6
Competencias Matemticas _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6
Pensamiento Numrico Y Sistemas Numricos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 8
Pensamiento Mtrico Y Sistemas De Medidas _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8

UNIDAD N 1 :COMPOSICIONES Y RELACIONES: _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _9

Ms grande-Ms pequeo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ ____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 10
Ms alto que-Ms bajo que _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ ____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11
Ms largo que-Ms corto que _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ ____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 12
Semejanza y diferencias _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ ____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _13
Clasificacin con una y dos propiedades. _ _ _ _ _ __ _ _ _ __ ____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _14

UNIDAD N2: NMEROS

Acercamiento a la cuantificacin _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _15
De las acciones a las representaciones abstractas. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _: _16
Relaciones: Ms que, Menos que,-y tantos como. _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ __17
Correspondencia uno a uno _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 18
Idea de un conjunto que tiene un elemento ms que otro. _ _ _ _ _ __ ____ _ _19
UNIDAD N 3: NOCIONES DE TIEMPO Y ESPACIO
Experiencias que debe vivir el nio para progresar en el manejo de tiempo y espacio. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _19
Relaciones ser antes-ser despus _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ ____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _20
Problemas de sucesin-simultaneidad y duracin. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _21
Sucesin arriba-abajo adelante atrs. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ ____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 22

UNIDAD N 4: CAMINO A LA SUMA _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ ____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 23
Cantidades continuas. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ ____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 24_
La operacin aditiva _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ ____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _25
Medir y cuantificar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ ____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 26
Regletas de Cuis naire _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ ____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _28_
 CONCEPTOS IMPORTANTES

LGICA MATEMTICA
La lgica matemtica es una parte de la lgica y la matemtica, que consiste en el estudio
matemtico de la lgica, y en la aplicacin de dicho estudio a otras reas de la matemtica y
de las ciencias. La lgica matemtica tiene estrechas conexiones con las ciencias de la
computacin y la lgica filosfica.

El pensamiento lgico matemtico por su parte se va creando a lo largo del tiempo sin que
tengamos que ensearles a nuestros nios matemticas. Este pensamiento consiste en la
creacin de conclusiones en la mente del nio basada en secuencias y relacionadas
directamente como smbolos (imgenes que se guardan en su cerebro y se relacionan con
determinado con determinado objeto) y los signos (imgenes que se guardan en su cerebro
que no se desarrollan con el objetivo pero que son captadas por todos
 UNIDAD N 1:

COMPOSICIONES Y
RELACIONES
 MS GRANDE-MS PEQUEO
Objetivo: identificar la imaginen segn el tamao grande o pequeo

Aprendizaje Esperado: Compara objetos segn sus caractersticas fsicas grandes o pequeos
Actividad: Colorea el pez mas grande y encierra con un ovalo el pez pequeo
Material: video beam, ficha didctica, colores,
Lugar de Trabajo: Aula de clases

SECUENCIA DIDCTICA
1. La docente le explicarla a los estudiantes como se realizara la actividad, que vern un video muy
divertido y luego de acuerdo a los visto en el video realizar la ficha
2. Para la realizacin de la clase la docente deber reproducir el video con la ayuda de el video beam.
3. Luego de terminarse la reproduccin se proceder a entregan las fichas y los estudiante seguirn las
instrucciones
 MS ALTO QUE-MS BAJO QUE

Objetivo: reconocer el concepto de mas alto y mas bojo
Aprendizaje Esperado: Conoce e identifica los objetos altos y los objetos mas bajos que encuentra en su
alrededor
Actividad: Interactuar con los objetos del medio que lo rodea estableciendo asociacin y pongo la
cantidad de bajo de cada uno
Materiales: Ficha didctica, colores Mireya, plastilina, recortes de fomy
Organizacin del grupo: individual

Secuencia didctica:
1.La docente les da la orientacin de como realizar la actividad
2.Le entrega a cada estudiante una hoja con una imagen de tres elefantes grandes y dos elefantes
pequeos
3.Colorean los elefantes ms grandes y decora a su gustos los elefantes pequeo
4.Luego observan cuantos elefantes colorearon y le ponen la cantidad en la parte de abajo
5.Lo mismo aremos con los elefantes pequeos observamos cuantos elefantes decoramos y ponemos la
cantidad debajo del dibujo decorado
6.Le pregunto cul nmero es ms grande en el 3 o el 2
7.Nos despedimos con una cancin llamada hasta maana hasta maana
8.Nos desplazaremos cada uno para nuestras casas a ver a pap y a mam
 MS LARGO QUE-MS CORTO QUE
Objetivo: diferenciar los objetos largos y cortos

propio (cortos y largos)

Aprendizaje esperado: Observa, nombra, compara objetos y figuras describe sus atributos con su

Actividad: les mostrare un objeto largo y un objeto corto. En el cuaderno colorea el tren ms largo y
encierro el tren mas corto
Materiales: lpiz, colores objetos largo y objetos cortos
Organizacin del grupo: grupal e individual

Secuencia didctica:
1. Cada quien en su cuaderno colorea el tren ms largo y el tren ms corto
2. Los motivo para que juguemos encontremos al tesoro
3. Les explique que haban tesoros largo y tesoros cortos
4. Comienzo dicindoles que existe un tesoro ubicado en algn lugar del patio, se les dar
instrucciones de donde pueden estar los tesoros una vez claras las instrucciones procedern a
seguirlas para encontrar los tesoreros
5. Ya con ellos encontrados los amontonamos los largos a un lado y los cortos a otro lado
6. Una vez que termine, cada nio nia dar su respuesta y se pondr a la vista lo que contiene el
tesoro procurando que lo primero que se observe sean las los objetos largos y cortos a
continuacin se pedir que saquen una y que la describan; por cada descripcin que realice
correctamente se le dar la oportunidad de sacar un dulce o una moneda.
 SEMEJANZAS Y DIFERANCIAS

OBJETIVO: identificar las semejanzas y diferencias dentro de un mismo modelo
APRENDIZAJE ESPERADO: colorear los animales que son diferente al modelo
ACTIVIDAD: se les estregara una lamina con diferentes dibujos semejantes y diferentes, y
en l cuaderno van a colorear los animales que son semejantes.
MATERIAL: lamina, lapiz, crayola, plastilina
ORGANIZACIN DEL GRUPO: individual

SECUENCIA DIDACTICA:
1.La docente les da la orientacin de como realizar la actividad
2.Le entrega a cada estudiante una hoja con unas imgenes semejantes y diferentes
3.Colorean los diferentes de manera libre y los semejantes se encerraran en un circulo 4.Luego
observan cuantos diferentes hay y le ponen la cantidad en la parte de abajo
5.Lo mismo aremos con los animales semejantez, observamos cuantos hay y ponemos la cantidad
debajo del dibujo decorado
6.Le pregunto cul nmero es ms grande en el 3 o el 2
7.Nos despedimos con una cancin llamada hasta maana hasta maana
8.Nos desplazaremos cada uno para nuestras casas a ver a su familia
 Clasificacin con una y dos
propiedades

OBJETIVO: identificar objetivo con el mismo color
APRENDIZAJE ESPERADO: lograr identificar los objetos con el mismo
color
ACTIVIDAD: se les entregara block iris con el fin de que logren identificar
os colores
MATERIAL: crayola, block., pintura
ORGANIZACIN DEL GRUPO: grupal
SECUENCIA DIDACTICA:
1 la docente entregara hojas de block iris a cada unos de los
estudiantes
2 luego haremos una pequea actividad, recortaremos algunos pedazos
de cartulina para que ellos reconozcan los colores
3 se le ara unas pequeas valuacion ludica como cantos y preguntas
para ver que tanto aprendieron.
 UNIDAD N.2

ACERCAMIENTO A LA
CUANTIFICACIN
 RELACIONES:
MS QUE- MENOS QUE

APRENDIZAJE ESPERADO: Compara colecciones e identifica donde hay mas que o menos que
Actividad: Los nios y nias pintaran trazaran una lnea para relacionar el numero con la cantidad de
objetos
Material:
hojas impresas con la actividad
Lpices
Crayolas y borrador
Lugar de Trabajo: Aula De Clases

SECUENCIA DIDCTICA
1. La maestra dar la bienvenida a los estudiantes y darn un repaso de los nmeros del 1 al 10
2. Se les explicara a los estudiantes que en la hija que se les entregara aparecen dos filas del 1 al 10,
se encuentran desordenados y en la otra se encuentra diferentes conjuntos de objetos (del 1 al 10) y
que se deben relacionar con una lnea
3. Se le entregara una hoja a cada nio con la actividad, colores y un borrador a cada uno indicando
que tienen que pinta y despus relacionarlos.
4. Cuando todos hayan terminado de relacionar, se realizaran cada uno de los trabajos con la ayuda de
la docente y en caso de que haya errores; llevar al nio a razonar su resultado
CORRESPONDENCIA UNO A UNO

Aprendizaje Esperado: Relaciona los objetos con los nmeros
Actividad: i
Material: sillas, lpices, cajas de colores
Lugar de Trabajo: aula de clases

SECUENCIA DIDCTICA:
1. Usaremos la relacin funcional entre alumnos y sillas: los nios quieren sentarse en las sillas. Puede ser tambin
entre nios y cajas de colores, entre lpices y hojas, etc.
2. El profesor llamar a 4 nios que se pararn en fila a la distancia de 1 metro uno del otro. Frente a cada nio se
ubicarn 4 sillas a la misma distancia. El profesor pedir a un nio del saln que verifique si hay una silla para
cada nio. Los nios vern que hay exactamente una silla para cada nio.
3. Ahora el profesor juntar las sillas, pegadas una al lado de la otra y nuevamente preguntar si hay una silla para
cada nio. Cada nio dar su respuesta en secreto al profesor. En esta ocasin el profesor comprobar si los
nios perciben en las 4 sillas juntas, la misma cantidad que haba cuando estaban separadas. Si algunos nios
encuentran que las 4 sillas juntas NO son la cantidad suficiente para los 4 nios que estn parados distanciados
entre s, la conclusin ser que estos nios necesitan ms actividades para poder percibir que la cantidad de
sillas separadas es igual a las que estn juntas. En este caso el profesor deber hacer algunas otras actividades
individuales.
4. Repetir la actividad desde el comienzo pero en lugar de juntar la sillas, juntar a los 4 nios. Repetir las mismas
preguntas.
 UNIDAD N.3
NOCIONESDE TIEMPO
Y ESPACIO
 MANEJO DE TIEMPO Y
ESPACIO.
Aprendizaje Esperado:
Actividad:
Material: Sillas, mesas, carteles

Lugar de Trabajo: En el jardn o parque del establecimiento

SECUENCIA DIDCTICA:
1. Preguntar a los nios, si saben a qu nos referimos con ubicacin espacial? Dar una breve
explicacin de a qu nos referimos con la ubicacin espacial. ( utilizando los trminos de: delante
de, atrs de, abierto, cerrado, arriba, abajo)La actividad se llevar a cabo fuera del aula, formar
equipos de 3 nios Desarrollo: Habr una ferretera, tienda de ropa, dulcera, juguetera,
2. Se ubicaran en diferentes lugares en pelln.
3. Cada equipo tendr un recorrido que hacer de acuerdo a la referencia que le pida que haga y la
docente le dar la indicacin de una lista de lo que tendr que llevarme. Tambin dar la ubicacin
entre su cuerpo y los objetos.
4. El nio tendr que referirse al lugar utilizando los trminos de (delante, atrs, arriba, abajo, abierto,
cerrado) y dar la ubicacin del lugar en el que se encuentra. Por ejemplo le dir que necesito que
me traiga 5 clavos de la ferretera, un short de la tienda de ropa, y 3 paletas.
5. Luego para terminar: Cmo podemos dar una referencia de un lugar? (diciendo que esta: delante de,
atrs, etc.)Cmo le hacemos para ubicarnos en un lugar? (observando lo que hay alrededor, enfrente
del lugar, al lado, etc.)Cmo podemos dar a con un lugar? | * Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de interaccin con los dems.
 ANTES Y DESPUS

Aprendizaje Esperado: Adquiere una conciencia temporal en situaciones cotidianas
Actividad: Responde a las indicaciones que la docente ordena
Material: ninguno
Lugar de Trabajo: Aula de clases

SECUENCIA DIDCTICA
1. Pida al nio que realice dos acciones continuas: por ejemplo cierra la puerta y sintate
2. Pregunte al nio qu hizo antes (primero) y qu hizo despus (segundo).
3. Presntele al nio lminas con sucesin cronolgica de hechos.
4. Pdale que identifique que ocurre antes y despus de cada escena y que , segn esa visin,
ordene las lminas de izquierda a derecha.
5. Realice preguntas, tales como:
Qu haces antes del desayuno?
Qu haces despus del desayuno?
Qu haces antes de acostarte?
Qu haces despus de levantarte?
Tambin puede leerle cuentos a los nios y realizarles preguntas acerca del texto.
 ARRIBA-ABAJO
ADELANTE ATRS
arriba- abajo, adelante- atrs
Aprendizaje Esperado: Distingue la direccionalidad en que se encuentre frente a la nocin espacial

Actividad: Menciona objetos que se encuentre ya sea arriba- abajo, adelante- atrs
Material: Ninguno
Lugar de Trabajo: jardn o parque del establecimiento

SECUENCIA DIDCTICA
La docente se desplazara con todos los estudiantes hacia el parque o jardn de la institucio
UNIDAD N. 4
CAMINO A LA SUMA
 CANTIDADES CONTINUAS

Aprendizaje esperado: organiza y realiza conteos de cantidades continuas
Actividad: con la ayuda de la profesora y los estudiantes aremos un domino de imgenes y de nmeros
de cartn industrial para poder jugar y comprender las cantidades continuas
Materiales: cartn industrial, colores
Organizacin del grupo: en parejas

SECUENCIA DIDCTICA:
1.Les enseare un domino explicando cmo se juega
2. procedemos a hacer el nosotros
3.Ya con cada uno de las parte motivo e invito a los nios y nias que juguemos al domino
4.Cada pareja debe tener su domino y debe estar jugando
5.Terminamos de jugar
6.Vamos a un receso para que descansen
7.Llegamos del receso guardamos todos los tiles escolares
8.Guardamos el domino en el rincn de los materiales
9.Nos limpiamos la carita y nos vamos para la casa a comentar la experiencia que vivimos hoy con la
profesora
 MEDIR Y CUANTIFICAR
Aprendizaje esperado: Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales

como: relojes, y balanzas, que permiten expandir un conocimiento ms preciso del medio.

Actividad: conozcamos nuestro amigo el reloj de arena

SECUENCIA DIDCTICA:

1.La docente realizara un recuento de las caractersticas del reloj, sus parte y las funciones a u ves
mostrar distinto reloj que existen. Luego Nos desplazamos a conocer el reloj de arena
2.Hacemos un conversatorio acerca del reloj donde les dir que no es un reloj como los que usamos
actualmente
3.Pero las personas antiguas como los abuelos de nosotros eran los que utilizaban ellos anteriormente
4.Los motivo para que juguemos a lanzar pelotas en una caja todo el tiempo que dure en caer la
arena luego las contamos y anotamos en la pizarra
5.Nos vamos para el saln para que podamos ver la balanza
6.Les explicare que sirve para pesar
7.Los invito a que pesen todos los objetos del saln
8.Al cierre de la actividad invito a los nios a reflexionar sobre lo que aprendieron al manipular y a
jugar con el material.
 REGLETAS DE CUISENAIRE
observacin

Aprendizaje Esperado: Agrupa objetos segn sus atributos cualitativo y cuantitativos a travs de la

Actividad: Los nios y nias conocern las regletas de cuisenaire explorndolas libremente durante tres o
cuatro semanas, por periodos breves (10 a 15 minutos como mximo por sesin) en funcin del inters
del grupo
Material: juego de regletas de Cuisenaire por equipo
Lugar de Trabajo: Aula de clases

SECUENCIA DIDCTICA:
1. Entregue a cada pareja una caja de Cuisenaire
2. Indique a los equipos que abran la caja y saquen las regletas para que las observen bien y jueguen
libremente con ellas
3. Que observe que estrategias ponen en juego los nios y las nias para conocer el material
4. Ped a los nios y nias que observen las regletas y que digan como son, primero en l equipo y luego
frente a todos
5. Apoye los esfuerzos de los nios y las nias para describir las regletas, completando sus
intervenciones procure que participen todos
6. En el cuaderno les indique que dibujaran las regletas
7. Concluida la actividad de exploracin solicite los equipos que guarden las regletas