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I.F.D.

N1
Prof. Ramiro Puertas
2013
HABLAR ESCRIBIR

ESCUCHAR LEER

LENGUA LENGUA
ORAL ESCRITA
La tarea del primer ciclo es introducir a
los nios en el mundo letrado y no slo
en el conocimiento de las primeras
letras
Los lectores y escritores se forman as
lo han mostrado las investigaciones
psicolingsticas- participando en actos de
lectura y escritura: se aprende a leer
leyendo y a escribir escribiendo
Un acto de lectura es siempre
tambin mientras se est
aprendiendo a leer en el sentido
convencional del trmino- un acto
centrado en la construccin de
significado para el texto que se est
leyendo
Elacto de escritura es siempre
tambin durante el proceso de
reconstruccin de la alfabeticidad-
un esfuerzo por registrar y
comunicar un mensaje con el cual
el sujeto est comprometido
La reconstruccin del sistema de escritura
por parte de los nios lejos de ser concebida
como una etapa dedicada a la adquisicin de
una tcnica mecnica- debe ser entendida
como parte integrante e indisociable- de la
formacin del lector y el escritor. Es por eso
que se reconoce a los nios desde el inicio el
statuts de lectores y escritores plenos, es por
eso que se evita ponerlos en posicin de
descifradores o de meros copistas, es por
eso que ofrece la oportunidad de aprender a
leer y escribir por s mismos en el marco de
situaciones autnticos de lectura y escritura
Los contenidos que ocupan el primer plano
de la escena son los quehaceres de las
prcticas del lenguaje. Definir como objeto
de enseanza y aprendizaje de las prcticas
del lenguaje supone concebir como contenidos
fundamentales los quehaceres del hablante,
del oyente, del lector y del escritor que
estn involucrados en ella
Los quehaceres son contenidos y no
actividades- porque son aspectos constitutivos
de las prcticas que se definen como objeto
de enseanza.
Pensar en situaciones en las que se
enseen las prcticas de lectura y
escritura supones considerar que las
mismas se presenten en el marco de
claros propsitos de lectura y escritura y
con materiales de amplia circulacin
social (no slo escolar)

PROPSITOS SOCIALES-
COMUNICATIVOS
Considerar que lo que se ensean son las
prcticas de lectura y escritura no deja de la
responsabilidad escolar de ensear a leer y
escribir convencionalmente a aquellos que
an no lo hacen. Es posible desarrollar
situaciones que permitan que los nios
ejerzan prcticas de lectura y escritura al
mismo tiempo que los enfrenten a la
complejidad del sistema de escritura.

PROPSITOS DIDCTICOS
LOS NIOS ESCUCHAN LEER AL
MAESTRO: ofrecen oportunidades
para que los nios progresen como
lectores al interactuar con un adulto
que se muestra como un lector
experimentado y ejerce prcticas de
lectura tales como copartir con
otros lo ledo, intercambiar
impactos y reflexiones, releer para
responder a distintos propsitos.
LOS NIOS LEEN POR S MISMOS:
ponen en accin sus conocimientos
previos para enfrentar y resolver
problemas relativos a la
comprensin de lo escrito con
intervencin activa del docente (qu
dice, dnde dice, cul es cul, cmo
dice).
LOS NIOS DICTAN AL MAESTRO:
asumen la posicin de dictantes y
delegan en el docente el acto de
materializar la escritura,
centrndose especialmente en la
composicin del texto.
LOS NIOS ESCRIBEN POR S
MISMOS: asumiendo la
responsabilidad de escribir
directamente, intentando avanzar
en la comprensin del sistema de
escritura (qu letras poner para que
diga, cuntas y en qu orden) y
tambin del lenguaje que se escribe
(cmo se escribe si es un cuento,
una carta o una noticia).
SECUENCIA: conjunto de situaciones que
requiere ser presentado como un orden
necesario, es decir, no se pueden
intercambiar. Normalmente cuenta con un
mnimo de tres situaciones, no demasiado
alejadas en el tiempo. En estas se
profundiza sobre una prctica en particular
o un contenido discursivo o lingstico sin la
necesidad de llegar a un producto tangible.
Pueden ser parte o no de un proyecto.
PROYECTOS: tipo particular de secuencia
que desarrolla situaciones de interpretacin
y produccin que intentan replicar, bajo
condiciones didcticas, una prctica lo ms
prxima posible a una prctica social. Se
vinculan con la elaboracin de un producto
tangible. Pueden extenderse por perodos
relativamente prolongados, trabajando en
ellos con una frecuencia cotidiana o
semanal.
ACTIVIDADES HABITUALES o
PERMANENTES: no se articulan en torno a
un producto tangible; se vinculan con
diversos propsitos y no requieren una
secuencia tan necesaria como los otros tipos
de modalidades. Pueden desarrollarse por
perodos prolongados o a lo largo de todo el
ao e, inclusivo, interrumpirse y retomarse
a intervalos.
diversi
orden dad
continui
dad

Criterios
organizado
res

simultanei progresin
dad