DESARROLLO

MORFOSINTCTICO

Flga. Carolina Martnez

 MORFOSINTAXIS

MORFOLOGA SINTAXIS
(Forma de las palabras (Funciones de las
o estructura interna) palabras o reglas
de combinacin)

palabras y morfemas Enunciados

GRAMTICA
DESARROLLO MORFOSINTCTICO

Corrientes explicativas

Teora Piagetana Modelo Modelo

del Desarrollo lingstico Psicolingstico
Intelectual Chomskyano
 DESARROLLO MORFOSINTCTICO
Teora Piagetiana del Desarrollo Intelectual

El lenguaje es una habilidad que resulta de la

maduracin cognitiva

Desarrollo cognitivo Desarrollo

del lenguaje
Explicacin de la adquisicin del
Lenguaje segn Piaget

Est estructurado y restringido por la inteligencia.

La Secuencia del desarrollo cognitivo determina la
secuencia del desarrollo del lenguaje.
La explicacin de la adquisicin del leguaje se obtiene de la
comprensin de las estructuras cognitivas.

Maduracin Cognitiva?
 Permanencia de Objeto
En la etapa prelingstica el nio comprende el mundo a
travs de las sensaciones directas que reciben de l
(sensorio) y a travs de las acciones que realiza sobre l
mismo (motor)
No reconocen la existencia de los objetos ms all de su
experiencia directa con ellos.

No tienen la necesidad de smbolos para representar los objetos

de su medio

Los objetos estn, bien presentes, por lo que sirven como referentes
. s mismos, bien totalmente ausentes y, por lo tanto, no existen
para
para ellos
Permanencia de Objeto
Con la permanencia de objeto los nios comprenden que los
objetos tienen existencia e identidad ms all de su propia
percepcin.
Precursor necesario del lenguaje.

Capacidad de Simbolizar
DESARROLLO MORFOSINTCTICO
Modelo Lingstico Chomskyano

El nio nace con una competencia gramatical,

que le va a permitir adaptarse a la lengua que se
habla en su entorno, por su universalidad

En todas las emisiones se dan las partes

constitutivas de una frase, incluidas las
holofrsicas y telegrficas
Gramtica Transformacional
Las oraciones activas se adquieren antes que las
pasivas, por lo tanto ests ltimas son ms
complejas.
Reglas de Supresin:
Juan fue golpeado
Juan fue golpeado (por alguien)
Dispositivo para la adquisicin del lenguaje
LAD: Capacidad de los nios para construir una
gramtica a partir del input lingstico
empobrecido.
Gramtica Universal
Constructo hipottico sobre el estado inicial de
nuestro conocimiento del lenguaje.
El conocimiento a priori en trminos de
principios y parmetros determinan el
conjunto de posibles lenguajes humanos.
4 niveles de representacin:
Principios de naturaleza abstracta
Estructura Profunda (EP) que no parece plausible que hayan
sido aprendidos a partir de la experiencia
Estructura Superficial (ES)
Forma Lgica (FL) Los parmetros explican la
variabilidad de las lenguas
Forma Fonolgica (FF)
Minimalismo de la teora
Chomskyana
Minimizar la adquisicin del nio.
Maximizar la aprendibilidad de la gramtica.
La uniformidad y rapidez de la adquisicin viene
determinado por una facultad innata inscrita en nuestra
dotacin gentica.

GU

Experiencia Gramtica Gramtica

del Lenguaje Universal del Lenguaje
Gramtica Universal

Un conjunto de principios universales de la

estructura gramatical.

Un conjunto de parmetros estructurales que

imponen severas restricciones en el rango de
variacin estructural permitida por los lenguajes
naturales.
 DESARROLLO MORFOSINTCTICO
Modelo Psicolingstico: Hiptesis de la facilitacin
semntica.

Se conserva el concepto de innatismo en el desarrollo del lenguaje.

Preocupacin por los procesos psicolgicos o psicolingsticos que

explican el surgimiento de la conducta lingstica.

Cmo logra identificar/descubrir el nio las

categoras gramaticales abstractas?
Hiptesis de la Facilitacin
Semntica
El nio debe ser capaz de:

Identificar las diferentes clases de palabras

Determinar las propiedades sintcticas
Determinar la estructura lingstica de las
oraciones (cmo se combinan las oraciones
Hiptesis de la Facilitacin
Semntica
Se propone que los nios usan categoras semnticas tales como
agente y accin, las cuales le ofrecen un marco inicial para el
anlisis del conjunto de operaciones gramaticales formales.
Progresin evolutiva (Maratsos, 1998)
El nio usa las propiedades semnticas cannicas (agente, paciente,
accin, etc.) para formar protocategoras iniciales. stas sern los
antecedentes de las categoras formales adultas formales.
Semnticamente, las palabras y los constituyentes no cannicos no
sern incorporados inicialmente a estas categoras.
El sistema de adquisicin del nio analiza las operaciones en que
participan los miembros de estas protocategoras semnticamente
organizadas. Esto permite alcanzar el conjunto de operaciones
gramaticales de la protocategora.
Hiptesis de la Facilitacin
Semntica
Progresin evolutiva (Maratsos, 1998)
El nio incorpora posteriormente palabras y constituyentes no
cannicos semnticamente en las protocategoras. De este modo, la
protocategora va perdiendo gradualmente su homogeneidad
semntica y va siendo definida por los conjuntos de operaciones
gramaticales distintivos de las categoras.
Adquisicin de la gramtica: Pinker
Existe una organizacin bsica de la gramtica
representada en el cerebro del nio.
El nio debe reconstruir los detalles de la lengua
de va a adquirir.
Las restricciones genticas interactan con
entradas de conocimiento que recibe el nio en la
experiencia.
Hiptesis de la facilitacin semntica: las
primeras palabras que el nio aprende son
aquellas que refieren a objetos, acciones,
direcciones y cualidades (sustantivos, verbos,
preposiciones y adjetivos)
Adquisicin de la gramtica: Pinker
El nio aprende el rden, para ello busca
sintagmas y estructuras: detecta patrones de
agrupamiento.

Este perro molesta a los vecinos

Lo que ese perro hace molesta a los vecinos
Sus ladridos tan fuertes molestan a los vecinos
Al ladrar tan desaforadamente molesta a los
vecinos
Adquisicin de la gramtica: Pinker
El nio necesita de retoalimentacin para excluir
posibilidades de combinacin.
El nio requiere de directrices sintcticos y
semntico-contextuales (innato y aprendido a
travs de los padres)
Al estar programado a detectar determinados
tipos de sintagmas, podrn adquirir de forma
automtica la capacidad de producir un nmero
i8nfinito de oraciones.
El desarrollo de la gramtica
El nacimiento de los enunciados de
dos palabras
 Al trmino de la etapa de una palabra, el nio
tiene un vocabulario considerable aumentado por
medios entonacionales para distinguir peticiones,
solicitudes, afirmaciones, preguntas, quejas, etc.

La etapa de dos palabras se extiende entre los 18

y los 24 meses.
 A esta etapa se le denomina lenguaje telegrfico,
pues los nios omiten las palabras que se
suprimen en los telegramas: preposiciones,
verbos auxiliares, artculos, conjunciones.

Estas caractersticas se mantienen tanto en las

imitaciones que el nio hace del lenguaje adulto
como en el lenguaje espontneo.
 La etapa de dos palabras no representa un
avance en aquello de lo que el nio es capaz
de hablar sino un avance en qu tanto de la
situacin comunicativa puede codificar en
una sola emisin
 A medida que el nio crece hay ms cosas acerca
de las cuales puede pensar y por lo tanto ms cosas
acerca de las cuales hablar.

El aumento en la intencin comunicativa es una

fuente de desarrollo del lenguaje.

El nio aprende ms acerca de la estructura de la

lengua y puede expresar sus intenciones en
enunciados ms complejos
 Especfico a Determinado por
cada lengua aspectos universales
del desarrollo mental Las formas de la
lengua en particular
pueden ser
descubiertas porque
el nio tiene
estrategias
generales para la
adquisicin de
Plano de la Plano del conocimiento
lingstico
forma contenido
 En esta etapa el nio no yuxtapone
simplemente dos elementos al azar. Van en una
determinada ubicacin, de acuerdo a la categora
gramatical:

Maaba (ms agua)

Oto tato (otro zapato)

Slobin: El desarrollo sintctico se caracteriza
por:
Su tendencia a la regularidad, por ceirse a las
reglas o crear orden en las palabras.

Su carcter jerrquico, cada vez ms evidente a

medida que se construye el sistema de la lengua,

Ser el resultado de estructuras que cambian con

la edad, que no constituyen simples cadenas de
palabras.

Su originalidad, las estructuras no corresponden

a las del adulto.
 Hacia el final de esta etapa comienzan a
aparecer las primeras inflexiones, especialmente
porque el nio debe reproducir, ya sea una
terminacin plural, o alguna desinencia verbal.
Rondal:
24 uso del pronombre yo, cpula verbal
es, y las preposiciones que marcan
beneficio y posesin: a, para, de.
La etapa de tres palabras
Se produce entre los 24 a 30 meses.

El nio est ingresando al perodo preoperacional

temprano.

Vocabulario sigue en expansin.

Aumento de la lexicalizacin no de la complejidad

proposicional.
 No hay modificacin de sustantivos, mencin de
tiempo o lugar.

No hay proposiciones ligadas unas a otras

En general, estas emisiones estn hechas a

base de categoras gramaticales mayores o
palabras de contenido y no de elementos
relacionales o de funcin.

Name dao Acho (Dame helado Ignacio)

Ausubel y Sullivan
Consideran las expresiones de 3 o ms palabras
construcciones seriadas que comienzan a mostrar
los principios de la estructura de frase ya que
aparecen los primeros sintagmas nominales. As
esa flor, la flor tendrn la misma frecuencia
de aparicin que flor.
 Hacia los 30 meses 50%(+ -) de los nios chilenos
usa plurales y algo menos de la mitad, da su
nombre y apellido.

A esta edad el nio empieza a combinar yo con

mo, y tambin aparece t y tuyo.
Paulatinamente empieza a utilizar algunas
preposiciones y adverbios que sealan lugar
Avance en la complejidad semntica:
(2,4m )
El nio produce enunciados que incluyen dos
predicados semnticos subyacentes.
El cambio estructural importante no es el
avance en la extensin del enunciado sino en la
complejidad que les subyace
Dos elementos que se aaden al mismo tiempo
son los modificadores de sustantivos y adverbios.
Adverbios
Proposicin con un predicado simple:
La mueca duerme

mueca es el argumento simple requerido

semnticamente por el predicado dormir.
Proposicin compleja:
Duerme cama es semnticamente ms
compleja.

El predicado no requiere la mencin de un lugar.

Lo que tenemos ac es una proposicin con dos
predicados :

algo sucede en una cama, es decir, alguien duerme.

 Enunciados tales como duerme cama, aunque
aparentemente fciles en la superficie, no
ocurren en el primer perodo. Este perodo se
limita a las expresiones del ncleo (proposicin
simple)
 El nio produce una variedad de adverbios de lugar
y tiempo.

stos no aaden al comienzo complejidad

superficial.

El nio puede estar ya produciendo enunciados de 4

palabras para las expresiones nucleares, pero en lo
que atae a la expresin de adverbios puede slo
emitir enunciados de dos palabras (ms tarde, juega
ahora, espera aqu)
 Lo anterior sugiere que:

la adicin de un adverbio le supone ms

esfuerzo, lo que le resta espacio para procesar la
lexicalizacin de otras partes de la configuracin
semntica.
Adverbios que surgen en este perodo:

locacin: Espera aqu

tiempo: Llega maana
suma o adicin: Otra vez, Pepe tambin
manera: Dibuje as
instrumental: Dibuja con el lpiz
comitativo: Juega con Paola

(Antinucci y Parisi)
 Al mismo tiempo, los sustantivos y pronombres
que son los argumentos del ncleo empiezan a
ser modificados. Ej.

El auto del tata est malo

NCLEO: Auto est malo,
MODIFICADOR: El auto pertenece al tata.
 Los posesivos y adjetivos aparecen al inicio de
este perodo.

Son seguidos ms tarde por modificadores ms

extensos expresados en las clusulas relativas
(Dibujo el elefante con cola)
La importancia del avance no est en el n
de palabras que el nio puede incluir en el
enunciado sino en el n de predicados que
puede concebir e intentar expresar
simultneamente.
El siguiente avance en la complejidad
proposicional es la incrustacin de una oracin
en otra.
Esto llega al final del perodo estudiado por
A&P. Por ejemplo el nio puede usar un verbo
causativo para expresar la relacin entre su
accin y un resultado. (Hice cruzar a Lela; Lo
estoy haciendo girar).
 Verbos modales como poder y tener que
relacionan una estructura semntica con otra
(Tengo que ir a casa).
Verbos complementarios, como saber, pueden
incrustar un oracin en otra (Sabes que vamos a
la playa?).
En este punto, los adverbios causales y
temporales pueden expresarse en oraciones
completas (Quiero bebida porque tengo sed).
A los 2, 4 el nio
Demuestra conocimiento de las
configuraciones semnticas subyacentes del
lenguaje:
expresa proposiciones complejas que contienen
una estructura nuclear y no nuclear, ambas
realizadas como oraciones completas.
Slobin
Este patrn de desarrollo es universal, porque
parece reflejar un crecimiento en las habilidades
generales para:

concebir las relaciones de tiempo, espacio,

causalidad, propsito, obligacin, etc.

lexicalizar ms y ms de sus intenciones

comunicativas en un solo enunciado coherente.
 El nio debe inferir principios generales.
El lenguaje infantil se desva del lenguaje del
adulto pero de una manera sistemtica, lo que
nos lleva a concluir que las desviaciones son
construidas creativamente por el sobre la base
de anlisis parciales del lenguaje.
 Examinando cuidadosamente las desviaciones,
stas revelan una tendencia del nio a formular
sistemas regulares, ignorando o evitando las
excepciones del lenguaje del adulto. Esta
contribucin creativa y regularizante se revela
en la sobregeneralizacin de las inflexiones
gramaticales. Ej cabi por cupo, genia como
el correspondiente femenino de genio, etc.
Nivel preescolar (30 a 60/72 meses)
Crystal describe cuatro estadios gramaticales
diferentes en la etapa pre-escolar:

Estadio 4: 2 a 3 (30 a 36 m)
Estadio 5: 3a3 ( 36 a 42 m)
Estadio 6: 3 a 4 ( 42 a 54 m)
Estadio 7: 4 a 6 (54 a 72 m)
 Enel estadio 4 se estima que el nio
aprende la gramtica bsica de su
lengua
El desarrollo sintctico se caracteriza por:

1. Enunciados de hasta 4 elementos

2. Sintagmas nominales y verbales se hacen
ms complejos
3. Coordinacin entre enunciados muy
simples, especialmente dentro de la frase
(perros y gatos)
 Hacia el final del estadio 4, el nio utiliza
correctamente diferentes tipos de oraciones
simples: declarativas, interrogativas,
imperativas, exclamativas, transitivas e
intransitivas.
El nio de tres aos:
Da su nombre completo, sexo y (a veces) edad.
Usa pronombres personales y el plural
correctamente, y la mayora de las preposiciones.
Hace preguntas con Qu, Cmo, Dnde.

Se entretiene en largos monlogos referentes al

presente inmediato, incluyendo actividades
simuladas o imaginarias.
Estadio 5 (3 a 3 )Nivel medio mayor
Aparecen las oraciones compuestas:
1. Coordinadas: esp. copulativas con y y
adversativas con pero
2. Subordinadas:
sustantivas directas
adjetivas o de relativo
circunstanciales causales
comparativas

Pronombres en funcin de complemento

 Sustantivas directas: Te dije que te fueras;
Quiero que me lo pases
Adjetivas o de relativo: El perro que mordi a
la Lela; La ta que me lo dio no vino
Comparativas: Yo estudio ms que t; Tu
gato es igual al mo
Circunstanciales causales: Se puso a llorar
porque l le peg; Gan porque trabaj ms
Estadio 6 (3 a 4 ) (parte del NMM y el
comienzo del N. de Transicin)
Al inicio de esta etapa el nio ha aprendido
la creatividad esencial de su lengua:

Puede producir oraciones

de longitud indefinida
aadiendo clusula
coordinadas
A los 4 aos
El nio habla en forma inteligible, aunque con
algunas sustituciones fonticas infantiles y con
imprecisiones gramaticales.
Puede dar cuenta ligada y coherente de
experiencias y eventos recientes.
Hace muchas preguntas con: Por qu,
Cmo, Cundo
Se interesa por el significado de las palabras.
 Cuenta historias confundiendo realidad con
fantasa.
Canta y repite correctamente canciones y rimas.

Posee un extenso vocabulario lo que le permite

sostener largas conversaciones con los adultos y
otros nios.
Habla de situaciones imaginarias
Principal rasgo de esta etapa:

Los diversos sistemas gramaticales que estn

desarrollndose a un tiempo van completndose
casi por entero: sistema pronominal, de los verbos
auxiliares (ser y haber) muchos verbos
irregulares y emergen las estructuras pasivas.
Rondal:
Utiliza adverbios de tiempo (hoy, maana, ayer,
mientras, en seguida, al tiro)
La preposicin con la utiliza no slo en el
sentido de compaa sino tambin en su
denotacin de instrumento (con el martillo), y
con referencia a contenido o propiedad (con agua,
con fro), contraponindose en este ltimo caso a
sin (que expresa carencia)
 Se hace frecuente la expresin de futuro y
pasado por medio de la perfrasis ir +
infinitivo.
Exhibe un amplio abanico de tipos
oracionales, incluyendo el uso de algunas
estructuras sin plena comprensin.
Domina las subordinadas adjetivas, las
sustantivas directas, circunstanciales de lugar,
modo, causales, y comienza a utilizar las
consecutivas (Comi mucho, por eso se
enferm)