Interdisciplinariedad 151006131026 Lva1 App6892

Toc, toc tic
Los Derechos bsicos de aprendizaje,

las competencias y los procesos en
lectura y escritura
Toc, toc, tic: lectura, escritura y
ciudadana
Versin a 8 de abril de 2017
Mmra (Mara Margarita Rojas lvarez)

@mariamargaritra
Recordemos los links de los referentes comunes
DBA en ciencias sociales
DBA EN MATEMTICAS VERSIN 2
http://es.slideshare.net/sbmalambo/derechos-bsicos-de-aprendizaje-d
e-sociales-dba-ciencias-sociales http://es.slideshare.net/sbmalambo/dba-derechos-bsicos-de-aprendizaje-matemticas
DBA EN CIENCIAS NATURALES MATRIZ DE MATEMTICAS 3, 5 Y 9

http://es.slideshare.net/sbmalambo/derechos-bsicos-de-aprendizaje-d http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-de-matemticas
e-naturales-dba-ciencias-naturales
MATRIZ DE MATEMTICAS 7
MATRIZ DE 7 NATURALES
http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-matemticas7
http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-ciencias-naturales7
MATRIZ DE MATEMTICAS 11
http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-matematicas11
Recordemos los links de los referentes comunes
DBA DE TRANSICIN MATRIZ DE LENGUAJE 3, 5 y 9
http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-de-lenguaje
http://es.slideshare.net/sbmalambo/dba-derechos-bsicos-de-aprendizaje-
de-transicin
MATRIZ DE LENGUAJE 7
DBA EN LENGUAJE VERSIN 2
http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-lenguaje-7-sptimo
http://es.slideshare.net/sbmalambo/dba-derechos-bsicos-de-aprendizaje-
lenguaje-versin-2-v2
MATRIZ DE LENGUAJE 11
DBA EN MATEMTICAS Y LENGUAJE http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-lenguaje-11-undcimo
VERSIN UNO
LNEA DBA DE LENGUAJE
http://es.slideshare.net/sbmalambo/mis-grficas-de-la-semitica
VERSIN 2
http://es.slideshare.net/sbmalambo/lnea-de-dba-versin-2-lenguaje
Por eso, Toc, toc Tic propone una lectura
de contextos, necesidades y de los
referentes comunes.
Como hay que pasar del saber En este archivo encontraremos una
al saber hacer y al saber ser. propuesta de lectura de estndares ( uno
de los referentes comunes) y de su
La relacin entre los saberes
relacin con competencias especficas y
de diversas disciplinas podra los DBA.
ser pertinente.
Este es el orden de las reas y proyectos en el archivo:
Las competencias 1. Ciencias sociales
ciudadanas se relacionan 2. Ciencias naturales
3. Matemticas
con todos los proyectos
4. tica y Ctedra de la paz
transversales, lo 5. Educacin artstica
socializamos en 6. Educacin fsica
http://es.slideshare.net/sbmalambo/toc-toc-tic-y-las-c
ompetencias-ciudadanas 7. Tecnologa Informtica
Esto hace parte de nuestro 8. Filosofa
9. Ingls
proyecto Toc, toc tic.
10. Lenguaje
Recordamos los DBA, los Competencias en educacin econmica y financiera.
estndares y las matrices
del ICFES.
Cmo hago para
encontrar lo de mi rea en
este archivo?
Estndar general
Link con los DBA
de sociales
https://es.slideshare.n
et/sbmalambo/derechos-b
sicos-de-aprendizaje-de
Sociales
-sociales-dba-ciencias-
sociales
Acciones concretas de pensamiento y de produccin
Categoras bsicas o mbitos de formacin en ciencias
Link con la
cartilla de los
estndares
http://www.minedu
cacion.gov.co/cvn
/1665/articles-86
313_archivo_pdf.p
df
Por: mmra
(metodologa de indagacin) Contenidos Actitudinales
Las ciencias son interdisciplinarias
En las competencias
En los estndares en ciencias:
ciudadanas:
Aqu se establece una interaccin entre dos o ms
La formacin para la
disciplinas, lo que dar como resultado una
ciudadana no es una
intercomunicacin y un enriquecimiento recproco y,
asignatura aislada, sino una
en consecuencia, una transformacin de sus
responsabilidad compartida
metodologas de investigacin, una modificacin de
que atraviesa todas las reas
conceptos, de terminologas fundamentales
e instancias de la institucin

escolar y toda la comunidad
La enseanza basada en la interdisciplinariedad
educativa.
tiene un gran poder estructurante ya que los
conceptos, marcos tericos, procedimientos, etc., con
Las ciencias sociales brindan
los que se enfrenta el alumnado se encuentran
los conocimientos y en todas
organizados en torno a unidades ms globales, a
las reas se propondrn
estructuras conceptuales y metodolgicas
actividades y reflexiones en
compartidas por varias disciplinas MEN. Pgina 102
torno a estas competencias
Gua 03
MEN. Formar en ciudadana:
si es posible.
En ciencias
De otro lado, no es posible pensar en aprendizajes autnticos en ciencias
que no signifiquen relaciones profundas y armnicas con otras reas cmo
las matemticas y el lenguaje. As, por ejemplo, el desarrollo cientfico
implica el uso de las matemticas como sistema simblico que permite
cuantificar y construir modelos sencillos de los fenmenos y eventos que se
observan, adems de utilizar ciertas habilidades numricas que hacen parte
del mtodo cientfico como son la recoleccin y organizacin de datos
cuantificables, el anlisis de dichos datos con base en la estadstica y la
probabilidad, etc. (ver Estndares Bsicos de Competencias Matemticas)
MEN Estndares Bsicos de competencia. Serie Guas N 03. Pgina 110
Es posible desarrollar las ciencias por
proyectos o situaciones que lleven a
solucionar problemas ?
La indagacin orientada permite que los resultados
Por ello, conviene que la formacin en ciencias en la Educacin parciales, obtenidos por alumnas y alumnos, sean
Bsica y Media contemple el abordaje de problemas que
reforzados, matizados o cuestionados a partir de aquellos
demandan comprensiones holsticas (como por ejemplo la
pobreza, la contaminacin ambiental, la violencia, los modelos de propuestos por la comunidad cientfica, de la cual el
desarrollo, el desarrollo tecnolgico) para que el estudio en representante es el docente, y a los cuales se desea que
contexto, adems de vincular los intereses y saberes de los accedan los estudiantes. Replicar procesos de investigacin
estudiantes, permita que los conceptos, procedimientos, dirigida ya realizados por otros y abordar problemas que
enfoques y propuestas propios de las disciplinas naturales y resultan de su curiosidad y su propia investigacin y que
sociales estn al servicio de la comprensin de situaciones, son conocidos por quienes dirigen su trabajo servirn,
relaciones y entornos propios de estas reas del conocimiento adems, para ejemplificar el largo y riguroso camino que es
MEN Serie Guas 03 Estndares bsicos de competentica. Pgina necesario recorrer en la construccin de los conocimientos
103 cientficos MEN Serie Guas 03 Estndares bsicos de
Es necesario desarrollar las competencias de las y los competentica. Pgina 111
estudiantes a partir de la conjugacin de: (1) conceptos
cientficos, (2) metodologas y maneras de proceder
cientficamente y (3) compromiso social y persona MEN Serie Trabajo colaborativo en el aula (pgina 111)
Guas 03 Estndares bsicos de competentica. Pgina 108
Imagen recuperada de http://www.powerdictionary.com/media/wysiwyg/infortis/fortis/slideshow/student-banner.png.pagespeed.ce.7UeGDbw-pW.png
Qu planteamientos hay en torno al
desarrollo de competencias en
ciencias sociales?
Este es otro de los pilares de la propuesta Teniendo como pautas los anteriores puntos, el
curricular: los estudiantes y el profesor deben MEN propone en estos lineamientos curriculares
hacerse preguntas significativas que permitan que la enseanza del rea de Ciencias Sociales en
construir conocimientos relevantes para su la Educacin Bsica y Media se aborde a travs de:
formacin social, para una mejor comprensin Ejes Generadores
de la vida social y hacer consciente su
construccin como sujetos MEN Preguntas problematizadoras
Lineamientos en Sociales. Pgina 28 mbitos conceptuales
Desarrollo de competencias
Con una estructura flexible, abierta, integrada y en
espiral MEN Lineamientos en Sociales. Pgina 29
CIENCIAS SOCIALES, DBA EN LENGUAJE, SOIALES Y CURRCULO SUGERIDO EN INGLS
ESTNDAR CATEGORAS ACCIN DE DBA DE LENGUAJE DBA DE CIENCIAS Esquema

BSICAS PENSAMIENTO Y DE SOCIALES curricular
PRODUCCIN sugerido de
ingls
GRADO SEXTO
Reconozco y Me aproximo al Recolecto y registro Utiliza la Analiza los legados Mdulo 4:
valoro la conocimiento sistemticamente informacin que las sociedades Globalizacin:
Link de los Estndares en ciencias presencia de como informacin que ofrecida por los americanas valor de las
diversos cientfico(a) obtengo de diferentes medios de prehispnicas culturas locales
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665 legados social. fuentes (orales, comunicacin, dejaron en diversos Metas: Definir
/articles-86313_archivo_pdf.pdf
culturales escritas, iconogrficas, teniendo en cuenta campos. rasgos propios de
de Manejo virtuales). el mensaje, los DBA 5 de ciencias la colombianidad
diferentes conocimientos Comparo legados interlocutores, la sociales (identidad
pocas y propios de las culturales (cientficos intencionalidad y el nacional
Link de los DBA en Ciencias sociales regiones ciencias tecnolgicos, contexto de colombiana)
para el sociales artsticos, religiosos) produccin para Funciones:
https://es.slideshare.net/sbmalambo/ desarrollo de diferentes grupos participar en los Describir
derechos-bsicos-de-aprendizaje-de-so
ciales-dba-ciencias-sociales
de la Desarrollo culturales y reconozco procesos caractersticas de
humanidad. compromisos su impacto en la comunicativos de su una cultura.
personales y actualidad. entorno. Establecer
LinkEsquema curricular sugerido de sociales. Identifico normas en DBA 1 de sexto comparaciones
ingls algunas de las culturas Versin 2 entre pases.
y pocas estudiadas y Pedir y dar
http://aprende.colombiaaprend las comparo con informacin.
e.edu.co/sites/default/files/
naspublic/Anexo%2012%20Esquem algunas normas Describir
a%20Curricular%20Espa.pdf vigentes en Colombia. personas, lugares
y costumbres
Propuesta por Mauricio Oquendo y mmra

Objetivos en los Objetivos en los estndares Competencias Componentes a evaluar en
lineamientos generales SABER (2007)
La formacin de Comprender de manera Interpretativa, El tiempo y las culturas; el
sujetos sociales interdisciplinaria a los seres Argumentativa y Espacio, Territorio,
La necesidad de
comprender la realidad humanos, las sociedades, el Propositiva Ambiente y Poblacin; y el
para transformarla mundo y, sobre todo, su Poder, la Economa y la
propio pas y su entorno Organizacin social, cada uno
social. de los cuales se dispone con
nfasis en la necesidad de tres subcomponentes: Teora
desarrollar el pensamiento y Conceptos, Procedimientos y
cientfico y las habilidades Tcnicas y Crtico Reflexivo.
para valorar crticamente la
ciencia y sus usos sociales
Sociales
Tomado de la cartilla ICFES 2009 y compilado por mmra
Sociales. Competencias en SABER 11-2015
Pensamiento
social
Competencias
en sociales
Interpretacin Pensamiento
y anlisis de sistmico y
perspectivas reflexivo
Cartilla Saber 2015. Link

http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-2015
Tomado de la cartilla ICFES y compilado por mmra
Pensamiento social Interpretacin y anlisis de Pensamiento sistmico y reflexivo
perspectivas
La definicin de esta competencia Se refiere a la capacidad de Esta competencia se entiende como la
supone, por una parte, que los eventos reconocer perspectivas y habilidad de reconstruir y comprender la
sociales, tanto histricos como analizarlas, en particular por realidad social desde una perspectiva sistmica,
contemporneos, adquieren significado medio del examen de los usando sociales.
conceptos propios de las ciencias
para los estudiantes cuando pueden argumentos que presente el Tambin incluye el anlisis de usos de
relacionarlos con otros eventos e representante (individuo o planteamientos conceptuales de las ciencias
inscribirlos dentro de procesos sociales colectivo) de determinada sociales y la reflexin sobre los procesos de
ms amplios y, por otra parte, supone perspectiva o posicin (en construccin de conocimiento en ciencias
que la apropiacin de conceptos bsicos situaciones cotidianas, sociales, estableciendo relaciones entre el
es el fundamento para el desarrollo de interpersonales o en situaciones conocimiento y los procesos sociales. Todo lo
un pensamiento en ciencias sociales histricas). anterior involucra la capacidad de moverse entre
lo general y lo particular, detectar factores
cuyo mbito de aplicacin trascienda presentes pero no evidentes en una
dichas ciencias hasta llegar a los problemtica social, identificar relaciones de
ejercicios cotidianos de la ciudadana causalidad, y articular dimensiones sociales,
polticas, econmicas, etc. En la prueba, esta
competencia debe poder aplicarse tanto a
situaciones histricas como a situaciones
actuales
Sociales. Competencias en SABER 11-2014

Tomado de la cartilla ICFES 2014 y compilado por mmra http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios
Link con los
DBA DE
NATURALES
https://es.slideshar
e.net/sbmalambo/dere
chos-bsicos-de-apren
dizaje-de-naturales-
dba-ciencias-natural
es
Acciones concretas
Link con de pensamiento y de Estndar general
la produccin Componente o eje bsico Naturales
cartilla
http://www.minedu
cacion.gov.co/162
1/articles-116042
_archivo_pdf3.pdf

En ciencias
El MEN expuso algo acerca del desarrollo
de competencias en los lineamientos de
ciencias naturales?
No slo es necesario construir conocimientos acerca de los objetos, eventos y

procesos del mundo natural, sino que el alumno debe pensar y repensar acerca
de la calidad de sus relaciones con el medio. Igualmente, las relaciones entre las
ciencias naturales, la tecnologa y la sociedad deben ser tenidas en cuenta. Ello
implica un enfoque interdisciplinario durante la formulacin y desarrollo de los
Proyectos Pedaggicos, ya que a travs de ellos se tratar de resolver
exitosamente un problema, satisfacer una necesidad, obtener un beneficio,
etc MEN Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales Pgina 44
Ciencias naturales, DBA en lenguaje CIENCIAS y currculo sugerido en ingls.
GRADO PRIMERO
ESTNDAR ACCIN DE DBA DE LENGUAJE DBA EN CIENCIAS
PENSAMIENTO
Me identifico como Me aproximo al Observo mi entorno Interpreta diversos Comprende que los
un ser vivo que conocimiento como textos a partir de la sentidos le permiten
comparte algunas cientfico-a natural Establezco relaciones lectura de palabras percibir algunas
entre las funciones de los
caractersticas con cinco sentidos(entorno sencillas y de las caractersticas de los
Manejo
otros seres vivos y conocimientos vivo). imgenes que contienen objetos que nos rodean
que se relaciona con propios de las (temperatura, sabor,
ellos en un entorno ciencias naturales. Describo y clasifico Escribe palabras que sonidos, olor, color,
en el que todos nos objetos segn permiten comunicar sus texturas y formas).
desarrollamos. caractersticas que ideas, preferencias y
Desarrollo percibo con los cinco aprendizajes.
compromisos sentidos(entorno fsico).
personales y sociales
Valoro y utilizo el
conocimiento de diversas
personas de mi entorno.
https://es.slideshare.net/sbmalambo/dere
Link con chos-bsicos-de-aprendizaje-de-naturales-
dba-ciencias-naturales
estndares en
ciencias.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/a
rticles-116042_archivo_pdf3.pdf

Sexto grado
Transversalidad de los DBA en lengua castellana e ingls con las ciencias naturales
ESTNDAR ACCIN DE PENSAMIENTO DBA DE LENGUAJE y DBA DE Esquema curricular
CIENCIAS sugerido de ingls
Me Me Busco informacin en diferentes fuentes././ Comunico Utiliza la informacin Mdulo:
identifico aproximo al oralmente y por escrito el proceso de indagacin y los ofrecida por los medios de sostenibilidad y
como un conocimient resultados que obtengo, utilizando grficas, tablas y ecuaciones comunicacin, teniendo medioambiente
o como aritmticas./ Relaciono mis conclusiones con las presentadas
ser vivo cientfico-a por otros autores y formulo nuevas preguntas. en cuenta el mensaje, los Meta: Especificar
que natural interlocutores, la acciones de ahorro de
comparte Comparo mecanismos de obtencin de energa en los seres intencionalidad y el energa en la
algunas vivos. contexto de produccin comunidad.
caracters Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida. para participar en los Funciones
ticas con Manejo Relaciono energa y movimiento. procesos comunicativos Describir acciones en
otros conocimient Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno de su entorno. una secuencia sencilla
seres os propios para la obtencin de energa e indico sus posibles usos.
de las Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a DBA 1 de sexto Versin 2 y lgica.
vivos y ciencias los que estn expuestos debido al desarrollo de los grupos en lenguaje Dar y pedir
que se naturales. humanos. DBA EN CIENCIAS.. informacin sobre un
relaciona Justifico la importancia del recurso hdrico en el surgimiento y tema. Verificar
con ellos desarrollo de comunidades humanas. informacin
en un Identifico factores de contaminacin en mi entorno y sus
entorno Desarrollo implicaciones para la salud.
en el que compromiso Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
s personales
todos nos y sociales
desarrolla
mos.
Propuesta por mmra

Esquema de la matriz de ciencias naturales
MEN ICFES 7 Y 9
CIENCIAS NATURALES
DE 9 los mismos de
sptimo ms este:
Ciencias
naturales 7
Ciencia,
ENTORNO VIVO Y
Entorno vivo Entorno fsico tecnologa y FSICO
sociedad
Uso de Explicacin de Uso de Explicacin de Uso de Explicacin de

conceptos fenmenos conceptos fenmenos conceptos fenmenos
INDAGACIN
Esquema de la matriz de ciencias naturales
MEN ICFES 11
Ciencias
naturales
11
PROCESOS FSICOS, Ciencia ,

Procesos QUMICOS, Procesos Procesos
tecnologa
qumicos fsicos vivos
VIVOS Y CTS y sociedad
Explicacin Explicacin Explicacin Explicacin

Uso de Uso de Uso de Uso de
de Indagacin de de de
conceptos conceptos conceptos conceptos
fenmenos fenmenos fenmenos fenmenos
Matriz del ICFFES PARA 11
Naturales : Matrices y objetivos
https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-ciencias
-naturales11
Objetivo de las ciencias naturales en los
lineamientos Objetivos de la ciencias en los estndares
Matriz del ICFFES PARA 9
Ofrecerles a los estudiantes la Comprender que la ciencia tiene una
posibilidad de conocer los procesos dimensin universal, que es cambiante, y https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-cie
ncias-naturales9
fsicos, qumicos y biolgicos y su que permite explicar y predecir.

relacin con los procesos Matriz del ICFFES PARA 7
culturales https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-cie
ncias-naturales7
Comprender que la ciencia es, ante

que los estudiantes desarrollen un todo, una construccin humana dinmica
pensamiento cientfico que les de tipo terico y prctico y entender que,
permita contar con una teora integral en la medida en que la sociedad y la
del mundo natural dentro del ciencia se desarrollan, se establecen
contexto de un proceso de desarrollo nuevas y diferentes relaciones entre la
humano integral, equitativo y ciencia, la tecnologa y la sociedad
sostenible
Tomado de las cartillas del ICFES 2014 , compilado por mmra

Naturales
Competencias Competencias especficas de ciencias naturales Competencias que
generales bsicas (Naturales, biologa, qumica y fsica) evala el ICFES A 9 y a
SABER 11
Interpretar 1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar Identificar
Argumentar fenmenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre Indagar
estos fenmenos. Explicar
Proponer 2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos
adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar SABER 11
informacin relevante para dar respuesta a esas preguntas. 1. Uso comprensivo del
3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, conocimiento cientfico.
representaciones o modelos que den razn de fenmenos. 2. Explicacin de fenmenos
4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista 3. Indagacin
y compartir conocimiento.
5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar
productivamente asumiendo compromisos.
6. Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y
cambiante del conocimiento.
7. Disposicin para reconocer la dimensin social del
conocimiento y para asumirla responsablemente.
Tomado de la cartilla del ICFES

Naturales
Biolgico
Componentes
CTS que se evalan Fsico
SABER 11
Qumico
Cartilla Alineacin Saber 2014. Link

http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios
Tomado de la cartilla del ICFES 2014 y compilado por mmra
Competencias en Ciencias Naturales. SABER 11 (2014). Fuente: ICFES Naturales
Uso comprensivo del conocimiento Explicacin de fenmenos

cientfico. Indagacin
Capacidad para comprender y usar Capacidad para construir Capacidad para plantear preguntas
nociones, conceptos y teoras de las explicaciones y comprender y procedimientos adecuados para
ciencias en la solucin de problemas, argumentos y modelos que buscar, seleccionar, organizar e
as como de establecer relaciones den razn de fenmenos, as interpretar informacin relevante
entre conceptos y conocimientos como para establecer la para dar respuesta a esas preguntas.
adquiridos sobre fenmenos que se validez o coherencia de una Por tanto, la indagacin en ciencias
observan con frecuencia afirmacin o un argumento implica, entre otras cosas, plantear
derivado de un fenmeno o preguntas, hacer predicciones,
problema cientfico. identificar variables, realizar
mediciones, organizar y analizar
resultados, plantear conclusiones y
comunicar apropiadamente sus
resultados.
Tomado de las cartillas del ICFES 2014., compilado por mmra

Estndares y su estructura
Matemtic
Tipos de pensamiento (1,2,3,4,5)
y sistemas conceptuales y simblicos asociados a l
Link con los 1.PENSAMIENTO 2 PENSAMIENTO 3 PENSAMIENTO 4. PENSAMIENTO 5. PENSAMIENTO

NUMRICO Y SISTEMAS ESPACIAL Y MTRICO Y ALEATORIO VARIACIONAL Y
DBA V2 NUMRICOS SISTEMAS SISTEMAS DE Y SISTEMAS DE SISTEMAS
GEOMTRICOS MEDIDAS DATOS ALGEBRAICOS Y
https://es.slideshare.net
/sbmalambo/dba-derechos-b
ANALTICOS
sicos-de-aprendizaje-mate
mticas
Estndares Cada estndar pone nfasis en uno o dos de los procesos generales formular y
resolver problemas; modelar procesos y fenmenos de la realidad; comunicar;
razonar, y formular, comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. Tambin
implican conceptos y procedimientos, as como los contextos.
Link con los estndares http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf

Las matemticas son interdisciplinarias (1)
En ciencias
De otro lado, no es posible pensar en aprendizajes autnticos en ciencias que
no signifiquen relaciones profundas y armnicas con otras reas cmo las
matemticas y el lenguaje. As, por ejemplo, el desarrollo cientfico implica el
uso de las matemticas como sistema simblico que permite cuantificar y
construir modelos sencillos de los fenmenos y eventos que se observan,
adems de utilizar ciertas habilidades numricas que hacen parte del mtodo
cientfico como son la recoleccin y organizacin de datos cuantificables, el
anlisis de dichos datos con base en la estadstica y la probabilidad, etc. (ver
Estndares Bsicos de Competencias Matemticas) MEN Estndares
Bsicos de competencia. Serie Guas N 03. Pgina 110
En Matemticas :
La formulacin tratamiento y resolucin de problemas: Este es un proceso

presente a lo largo de todas las actividades curriculares de matemticas y no una
actividad aislada y espordica; ms an, podra convertirse en el principal eje
organizador del currculo de matemticas, porque las situaciones problema
proporcionan el contexto inmediato en donde el quehacer matemtico cobra
sentido, en la medida en que las situaciones que se aborden estn ligadas a
experiencias cotidianas y, por ende, sean ms significativas para los alumnos. Estos
problemas pueden surgir del mundo cotidiano cercano o lejano, pero tambin de
otras ciencias y de las mismas matemticas, convirtindose en ricas redes de
interconexin e interdisciplinariedad.
MEN. Estndares bsicos de competencias. Matemticas. Pgina 56
En Matemticas: Pensamiento lgico en todas las reas
En el aprendizaje del castellano y de las lenguas extranjeras, en la lectura de textos

literarios extensos y profundos, en la filosofa, en las ciencias naturales y sociales, en fin,
en cualquiera de las reas curriculares o de los ejes transversales del trabajo escolar se
puede y se debe desarrollar el pensamiento lgico. Tal vez en los deportes, cuando hay
dificultades en la interpretacin y la aplicacin de los reglamentos de cada uno de ellos,
es en donde muchos de los nios y las nias empiezan a desarrollar competencias
argumentativas y deductivas ms complejas con el fi n de defender a su equipo o a su
jugador favorito contra las acusaciones de fuera de lugar, falta, mano voluntaria u otra
violacin del reglamento. Es pues necesario dejar claro que el pensamiento lgico no es
parte del pensamiento matemtico, sino que el pensamiento lgico apoya y perfecciona
el pensamiento matemtico, y con ste en cualquiera de sus tipos se puede y se debe
desarrollar tambin el pensamiento lgico. MEN. Estndares bsicos de competencias.
Matemticas. Pgina 52
Hay que trabajar por proyectos o plantear situaciones?(1)
Matemticas Matemticas
Las competencias matemticas no se Conforme a los planteamientos expuestos en el
apartado anterior, la enseanza de las
alcanzan por generacin espontnea, matemticas supone un conjunto de variados
sino que requieren de ambientes de procesos mediante los cual el docente planea,
aprendizaje enriquecidos por gestiona y propone situaciones de aprendizaje
matemtico significativo y comprensivo y en
situaciones problema significativas y
particular situaciones problema para sus
comprensivas, que posibiliten alumnos y as permite que ellos desarrollen su
avanzar a niveles de competencia ms y actividad matemtica e interacten con sus
compaeros, profesores y materiales para
ms complejos
reconstruir y validar personal y colectivamente el
MEN. Estndares bsicos de saber matemtico.
Competencia. Pg. 49 Estndares bsicos de Competencia. Pg. 72
Hay que trabajar por proyectos o plantear situaciones?(2)
Matemticas Matemticas
Desarrollar las competencias matemticas
As mismo, en cada institucin se pueden
supone organizar procesos de enseanza y
aprendizaje basados en estructuras curriculares coordinar docentes de distintas reas para
dinmicas que se orienten hacia el desarrollo de proponer proyectos integrados que
competencias. Esto obliga al diseo de procesos, integren dos o ms de ellas a lo largo de
situaciones y actividades contextualizadas en actividades programadas para resolver
situaciones que portan una visin integral del problemas de la institucin o del entorno,
conocimiento matemtico, centradas en el
o articuladas alrededor de tpicos
desarrollo de las competencias matemticas,
orientadas a alcanzar las dimensiones polticas, generadores, narraciones o proyectos
culturales y sociales de la educacin productivos MEN. Estndares bsicos de
matemtica. MEN. Estndares bsicos de Competencia. Pg. 77
Competencia. Pg. 74
Imagen recuperada de http://class4408.weebly.com/uploads/2/3/7/5/23752179/3126446_orig.png
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/8b/f5/99/8bf5991737ffe45ce336699fcd8fe91d.jpg
Pensamiento Estndar DBA en lenguaje DBA en matemticas
Geomtrico . Diferencio atributos y Identifica la funcin Clasifica, describe y

propiedades de objetos que cumplen las representa objetos
tridimensionales seales y smbolos del entorno a partir de
que aparecen en su sus propiedades
entorno. geomtricas para
DBA 2 versin 2 establecer relaciones
entre las formas
bidimensionales y
tridimensionales.
DBA 6 de segundo
grado versin 2
Matemticas
Propuesta por Agustn Fontalvo y mmra
Pensamiento Estndar DBA en lenguaje DBA en Esquema curricular
matemticas sugerido de ingls
versin 2
Pensamiento Comparo e Utiliza la 10. Mdulo 4: Globalizacin:
aleatorio interpreto datos informacin Interpreta valor de las culturas
informacin
provenientes de ofrecida por los estadstica locales
diversas fuentes medios de
comunicacin, presentada en Meta
(prensa, revista, teniendo en diversas fuentes de Definir rasgos propios de
televisin, informacin, la
cuenta el mensaje, analiza y la usa para la colombianidad
experimentos, los interlocutores, plantear y resolver (identidad nacional
Link Esquema
curricular sugerido consultas, la intencionalidad preguntas que sean colombiana).
de ingls entrevistas) y el contexto de de su inters. Funciones
produccin para Describir caractersticas de
participar en los una cultura.
http://aprende.colombiaaprend
e.edu.co/sites/default/files/ procesos
naspublic/Anexo%2012%20Esquem
a%20Curricular%20Espa.pdf comunicativos de Establecer comparaciones
su entorno. entre pases.
DBA 1 de sexto Pedir y dar informacin.
Versin 2 Describir personas,
lugares y costumbres.
Propuesta por Agustn Fontalvo y mmra

Matemticas
Aspectos a tener en cuenta en la organizacin curricular (1,2 y 3) En los estndares
A. Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos Los conocimientos aparecen como pensamientos.
B. Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos A. Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos
1. Los C. Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medida B. Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
conocimientos D. Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos C. Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medida
D. Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos
bsicos, E. Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos E. Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos
A. La formulacin, tratamiento y resolucin de

problemas
2. Los procesos B. La modelacin
generales que C. La comunicacin (sistemas de representacin)
forman la D. El razonamiento
competencia E. La formulacin, comparacin y ejercitacin de Los procesos generales y los contextos e
matemtica procedimientos reflejan en los estndares. Estn implcitos
en ellos.
El contexto imediato o contexto de aula,
El contexto escolar o contexto institucional
3. El contexto Contexto extraescolar o sociocultural (Tierra y el
universo entero)
Compilado de la cartilla del ICFES .mmra.

Eje Conocimientos matemticos Estndares
(Lineamientos) (lineamientos)
Conteo Pensamiento numrico A. Pensamiento Numrico y
Sistema numrico Sistemas Numricos
Medicin Pensamiento numrico B. Pensamiento Espacial y Sistemas

Sistema geomtrico Geomtricos
Sistema mtrico C. Pensamiento Mtrico y Sistemas
Sistemas y medidas de Medida
Variacin Sistema Variacional D. Pensamiento Variacional y

Sistemas algebraicos y analticos Sistemas Algebraicos
Aleatoriedad Sistema aleatorio E. Pensamiento Aleatorio y Sistemas

Sistema de datos de Datos
Competencias comunicativas: Interpretar, argumentar y proponer
Compilado de la cartilla del ICFES. mmra.

Matemticas
MATEMTICAS: MATRIZ DE REFERENCIA
MATRIZ DE REFERENCIA DE SPTIMO MATRIZ DE NOVENO, TERCERO Y
QUINTO
GRADO
https://es.slideshare.net/sbmala
mbo/matriz-de-matemticas
https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-matemt
icas7
MATRIZ DE REFERENCIA DE
UNDCIMO GRADO
https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-matematicas
11
Compilado de la cartilla del ICFES 11 2015 .por mmra
Matriz de referencia del ICFES
Matemticas a 9
https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-de-
matemticas
Competencias del rea Competencias en SABER Pensamientos en los Componentes en SABER

(Reagrupan las estndares (Reagrupan los
competencias del rea) pensamientos de los
estndares)
De comunicacin 1. Razonamiento y A. Pensamiento El numrico variacional:.

De modelacin argumentacin Numrico y Sistemas
De razonamiento 2. Comunicacin, Numricos El geomtrico-mtrico:
De planteamiento y resolucin de representacin y B. Pensamiento
problemas modelacin Espacial y Sistemas El aleatorio:
De elaboracin, comparacin y 3. Planteamiento y Geomtricos
ejercitacin de procedimientos resolucin de C. Pensamiento
problemas Mtrico y Sistemas
de Medida
D. Pensamiento
Aleatorio y Sistemas
de Datos
E. Pensamiento
Variacional y
Sistemas Algebraicos
Compilado de la cartilla del ICFES 3, 5 y 9 2015 .mmra.

https://es.slideshare.net/sbmalamb
Matemticas: Competencias especficas en SABER 3, 5 y 9 o/matriz-de-matemticas
En el link las matrices del ICFES
Competencias Componentes Definicin de la competencia

La capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de
A. Numrico- representacin, describir relaciones matemticas, describir situaciones o problemas
usando el lenguaje escrito, concreto, pictrico, grfico y algebraico, manipular
variacional expresiones que contengan smbolos y frmulas, utilizar variables y describir cadenas
1. Comunicacin, B. Geomtrico- de argumentos orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos
representacin y de representaciones, interpretar lenguaje formal y simblico as como traducir de
modelacin mtrico (espacial lenguaje natural al simblico formal y viceversa.
mtrico)
C. Aleatorio
A. Numrico-variacional Esta competencia est relacionada con la capacidad para dar cuenta del cmo y del
B. Geomtrico-mtrico porqu de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y
2. El razonamiento procedimientos puestos en accin en el tratamiento de situaciones problema, formular
(espacial mtrico) hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar
y la argumentacin C. Aleatorio argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos
matemticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y
distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
A. Numrico-variacional Se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de
B. Geomtrico-mtrico situaciones dentro y fuera de las matemticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias
3. Planteamiento y y justificar la eleccin de mtodos e instrumentos para la solucin de problemas,
resolucin de (espacial mtrico) justificar la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un
problemas C. Aleatorio problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e interpretar
resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar
solucin a nuevas situaciones problema.
Compilado de la cartilla del ICFES 2015 .mmra.

Matemticas: Competencias especficas
Las matrices del ICFES EN: https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-de-m
atemticas
Competencias especficas a En la matriz de referencia a Competencias especficas a 11
9 9
Comunicacin, Comunicacin La comunicacin y
representacin y modelacin la representacin
El razonamiento y la Razonamiento El razonamiento y la argumentacin

argumentacin
Planteamiento y resolucin Resolucin Modelacin*, planteamiento y resolucin

de problemas de problemas
Link con la matriz de referencia en matemticas http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-352712_matriz_m.pdf
Matemticas en SABER: Comparativo a 2015

Compilado de las cartillas del ICFES 2015 .mmra.
Matemticas: Competencias especficas
https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-matematicas11
LINK MATRIZ DE 11
1. La comunicacin y 2. El razonamiento y la 3. Modelacin*, planteamiento y
la representacin argumentacin resolucin de problemas
Competencias
Numrico-variacional Numrico-variacional Numrico-variacional
Geomtrico-mtrico Geomtrico-mtrico Geomtrico-mtrico

Aleatorio Aleatorio Aleatorio Componentes
Incluye, entre otras, la Incluye, entre otros aspectos, la capacidad Incluye, entre otras, la capacidad de
capacidad del estudiante de de comprender y justificar estrategias y formular problemas en trminos
interpretar y servirse de procedimientos gracias a los cuales se llega a matemticos, de desarrollar y aplicar
diferentes tipos de determinada solucin de un problema diferentes estrategias para solucionarlos, y de
representacin propios de las justificar la eleccin de ciertos mtodos e
matemticas.* instrumentos para enfrentarlos
http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-2015
Compilado de la cartilla del ICFES. 2015 mmra. Link de la cartilla

Matemticas en SABER 11
Componentes Concepto
Numrico y variacional Indaga, entre otras cosas, por la comprensin de los
nmeros, sus propiedades y las operaciones
aritmticas, por el reconocimiento de regularidades y
patrones, por la identificacin de variables, y por la
descripcin de fenmenos de cambio y dependencia.
Geomtrico y mtrico Indaga, entre otras cosas, por la comprensin de las
caractersticas de los objetos geomtricos bsicos, de
las relaciones entre ellos, de sus transformaciones, y de
las magnitudes y unidades mtricas.
Aleatorio Indaga, entre otras cosas, por la comprensin e
interpretacin de datos y la formulacin de inferencias
y argumentos utilizando medidas de tendencia central
y de dispersin.
Compilado de la cartilla del ICFES. 2014 11

Matemticas: SABER 11
Interpretacin y
representacin
Competencias
Formulacin y Razonamiento y
ejecucin argumentacin
Compilado de la cartilla del ICFES.SABER 11 2015 mmra

Matemticas
Pensamientos Competencias
Numrico Interpretacin y representacin
Formulacin y ejecucin
Razonamiento y argumentacin
Numrico variacional Interpretacin y representacin

Geomtrico mtrico Interpretacin y representacin

Mtrico Interpretacin y representacin

Mtrico variacional Interpretacin y representacin

Numrico aleatorio Interpretacin y representacin
Mtrico aleatorio Interpretacin y representacin

Compilado de la cartilla del ICFES. 2014 por mmra Matemticas en SABER 11

Competencia: Interpretacin representacin
Esta competencia consiste en la habilidad para comprender y
transformar la informacin presentada en distintos formatos como
tablas, grficos, conjuntos de datos, diagramas, esquemas, etctera, as
como la capacidad de utilizar estos tipos de representacin para extraer
de ellos informacin relevante que permita, entre otras cosas, establecer
relaciones matemticas e identificar tendencias y patrones. Con el
desarrollo de esta competencia, se espera que un estudiante manipule
coherentemente registros, entre los cuales pueden incluirse el simblico,
el natural, el grfico y todos aquellos que se dan en situaciones que
involucran las matemticas.
Competencia: Formulacin y ejecucin
Esta competencia se relaciona con la capacidad para plantear y disear
estrategias que permitan solucionar problemas provenientes de diversos
contextos, bien sean netamente matemticos o del tipo de aquellos que pueden
surgir en la vida cotidiana y son susceptibles de un tratamiento matemtico. Se
relaciona tambin con la habilidad o destreza para seleccionar y verificar la
pertinencia de soluciones propuestas a problemas determinados, y analizar
desde diferentes ngulos estrategias de solucin. Con el desarrollo de esta
competencia, se espera que un estudiante disee estrategias apoyadas en
herramientas matemticas, proponga y decida entre rutas posibles para la
solucin de problemas, siga las estrategias para encontrar soluciones y
finalmente resuelva las situaciones con que se enfrente. ..
Competencia: Argumentacin
Esta competencia se relaciona con la capacidad para validar o refutar
conclusiones, estrategias, soluciones, interpretaciones y
representaciones en situaciones problemticas, dando razones del
porqu, o del cmo se lleg a estas, utilizando ejemplos y
contraejemplos, o bien sealando y reflexionando sobre inconsistencias
presentes. Con el desarrollo de esta competencia se espera que un
estudiante justifique la aceptacin o el rechazo de afirmaciones,
interpretaciones, y estrategias de solucin basndose en propiedades,
teoremas o resultados matemticos, o verbalizando procedimientos
matemticos.
Ctedra de la paz y tica
Ley 1732 de 2014. Link Decreto 1038 de 2015
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=61735
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=59313
Ctedra de la paz Ctedra de la paz mbitos o componentes en tica

Valores ciudadanos formacin ciudadana
Derechos humanos DDHHH Justicia y derechos humanos conciencia de derechos y responsabilidades

DIH
Participacin democrtica Participacin poltica;
Prevencin de la violencia Prevencin del acoso escolar; competencias dialgicas y comunicativas
Resolucin de conflictos Resolucin pacfica de conflictos; Autorregulacin, ethos para la convivencia
Construccin de la equidad Memoria histrica;
Respeto por la pluralidad Diversidad y pluralidad;

Competencias ciudadanas Conocimiento, confianza y valoracin de s mismo; y
valoracin de s;
Desarrollo sostenible Uso sostenible de los recursos naturales
Proteccin de las riquezas culturales y naturales de la Nacin.;
sentido crtico; Juicio y razonamiento moral; sentimientos de vnculo y empata ; actitudes de esfuerzo y responsabilidad
autorrealizacin; identidad y sentido de pertenencia; capacidad creativa y propositiva;
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_9.pdf
Link con los lineamientos de tica.
Propuesta por mmra
reas y tica
reas Competencias de reas mbitos o componentes en tica
Sociales y naturales Desarrollo c compromisos personales y sociales 6 a 11 formacin ciudadana
Naturales Desarrollo c compromisos personales y sociales 6 a 11 conciencia de derechos y responsabilidades
Lenguaje tica de la comunicacin 10 y 11 Sentimientos de vnculo y empata
Actitudes de esfuerzo y responsabilidad

Lenguaje . Sociales y tica de la comunicacin 6 y 7 Desarrollo c compromisos personales y sociales 6 a 11 competencias dialgicas y comunicativas
naturales
Sociales y naturales Desarrollo c compromisos personales y sociales 6 a 11 Autorregulacin, ethos para la convivencia
Sociales y naturales Desarrollo c compromisos personales y sociales 6 a 11 Sentido crtico
Juicio y razonamiento moral

Sociales y naturales Desarrollo c compromisos personales y sociales 6 a 11 Conocimiento, confianza y valoracin de s mismo; y
valoracin de s;
Autorealizacin
Identidad y sentido de pertenencia
Capacidad creativa y propositiva
Propuesta por mmra

La tica se relaciona con todas las reas y proyectos
Creemos que todo proyecto educativo en s
mismo es un proyecto tico, debido a que se La educacin tica puede trabajarse tambin
preocupa por la integralidad del ser humano; desde los diferentes proyectos; educacin
por tal motivo, las diferentes reas, y de ambiental, educacin sexual, educacin en
acuerdo con su especificidad, pueden ciencia y tecnologa, educacin en arte y
contribuir a fortalecer una educacin tica. esttica.
Dentro de sus temas se debe permitir la
discusin y la reflexin de las dimensiones del De esta forma, la evaluacin estar presente
sujeto moral. en todos los mbitos y espacios de la vida
escolar (en las reas curriculares, en el gobierno
La otra va es la que se ha denominado desde
distintas corrientes pedaggicas como escolar, en los recreos, en las actividades
transversalidad. Una educacin tica y moral transversales, etc.), constituyndose as en un
atraviesa toda la vida escolar, todos los campos proceso integral, no slo porque permea toda la
disciplinares, permea los distintos mbitos institucin, sino porque tiene en cuenta la
escolares. De esta manera, se deben aprovechar integralidad y singularidad de los sujetos
e involucrar las vivencias de la escuela que implicados.
develen y evidencien el Currculo Oculto.
MEN lineamientos curriculares de tica. Pginas
MEN lineamientos curriculares de tica. Pginas
Competencia Competencia Competencia
artstica artstica artstica E. Artstica
Sensibilidad Apreciacin esttica Comunicacin
Realizo ejercicios de
decodificacin de obras
(interpretacin formal), Desempeos de las
utilizando el vocabulario competencias
especfico de las artes
(C. B. 1, 2 )
Tambin tiene en cuenta las competencias

Link para descargar la
bsicas (CB) (comunicativas(1),
cartilla
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340033_arch
matemticas(2), cientficas (3) y
ivo_pdf_Orientaciones_Edu_Artistica_Basica_Media.pdf
ciudadanas(4)).
La educacin artstica es interdisciplinaria
En Educacin artstica :
El campo de conocimiento de la Educacin Artstica no slo comprende las prcticas

artsticas y los fundamentos pedaggicos y conceptuales sobre los cuales estas se apoyan.
En l tambin intervienen, de manera interdisciplinaria, las ciencias sociales y humanas y
los campos de la educacin y la cultura
MEN. Orientaciones pedaggicas para la Educacin artstica. Pgina 14

Proyectos y problemas en educacin artstica? (1)
Se ha enfatizado que los productos en la Educacin Artstica no tienen slo un fin en s

mismos. El producto es el propsito de un proyecto, sea ste de recepcin, de creacin o de
socializacin, pero no es el objetivo pedaggico. El objetivo pedaggico es el desarrollo de
competencias especficas que dialogan, refuerzan, refinan, complementan y amplan las
competencias bsicas (comunicativas, cientficas, matemticas y ciudadanas). El producto,
permite al docente y al mismo estudiante evaluar el proceso de aprendizaje.
En ese sentido, los productos en la Educacin Artstica constituyen verdaderos proyectos de
creacin, de indagacin o de ambos, alrededor de los cuales es posible articular los propsitos
de un proceso de enseanza-aprendizaje.
El docente, en la planeacin de estos proyectos, debe definir con claridad qu se espera del
producto; qu pretende desarrollar en trminos de competencias y de qu manera el
producto le permitir evaluar su nivel de desarrollo
MEN Orientaciones pedaggicas para la educacin artstica en Bsica y Media. Pginas 53 y 54
Proyectos y problemas en educacin artstica? (2)
En una educacin por las artes, es decir en aquella que tiene como propsito contribuir a la
formacin integral de las personas, cobran mayor vigencia las aproximaciones auto-expresiva
inter y transdisciplinar y multicultural. En ellas, los productos reflejan el proceso individual del
estudiante y evidencian su nivel de autoconocimiento, de conocimiento del mundo, de su relacin
con los dems y con las diversas manifestaciones culturales, a travs de la apropiacin creativa
que hace de tcnicas y lenguajes artsticos al servicio de su expresin MEN Orientaciones
pedaggicas para la educacin artstica en Bsica y Media. Pginas 53 y 54
En otras palabras, el hacer artstico en la escuela, en general, contribuye a la comprensin de

conceptos o teoras a partir de lo que se aprende a hacer. Por esta razn, en la Educacin
Artstica, estudiantes y docentes se concentran prioritariamente en la realizacin de actividades
prcticas, en la permanente reflexin sobre ellas y en el uso de la imaginacin para la resolucin
de problemas
MEN Orientaciones pedaggicas para la educacin artstica en Bsica y Media. Pgina 21
Competencia Desempeo DBA en lenguaje
Apreciacin esttica Realizo ejercicios de DBA 2 DE SEGUNDO

. decodificacin de obras VERSIN 2
(interpretacin formal), Identifica la funcin que
utilizando el vocabulario cumplen las seales y
Link de los DBA de lenguaje especfico de las artes. smbolos que aparecen
versin 2
(C. B. 1, 2 ) en su entorno. .
https://es.slideshare.net/s
bmalambo/dba-derechos-bsico
s-de-aprendizaje-lenguaje-v
ersin-2-v2
Propuesta por mmra

Educacin artstica
Competencia Desempeo DBA en lenguaje Esquema curricular sugerido
de ingls
Apreciacin esttica Conozco el proceso Interpreta obras de Mdulo 4: Globalizacin,
. histrico y cultural del la tradicin popular valor de las culturas locales
arte y comprendo
elementos que propias de su Meta:
permiten caracterizar entorno Definir rasgos propios de la
aspectos estilsticos, DBA 5 de sexto colombianidad (identidad
LinkEsquema curricular tanto en las culturas Versin 2 nacional colombiana).
sugerido de ingls como en un autor.
(C .B . 1, 3 ) Funciones:
Describir caractersticas de
a%20Curricular%20Espa.pdf una cultura.
Establecer comparaciones
entre pases.
Pedir y dar informacin.
Describir personas, lugares
y costumbres.
Propuesta por mmra

Educacin artstica
Link para
descargar
Educacin fsica la cartilla
Competencias http://www.mineducacion.
gov.co/1759/w3-article-2
41887.html
1 2 3
E. Fsica
Educacin fsica
La educacin fsica es interdisciplinaria
Educacin fsica
Para relacionar las competencias especficas del rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte, con las competencias bsicas, ciudadanas, matemticas, comunicativas y
cientficas, es necesario formular y desarrollar proyectos transversales que posibiliten el
trabajo escolar entre las diferentes reas.
MEN. Orientaciones pedaggicas para la Educacin fsica, la recreacin y el deporte. Pgina

53
Qu propone el MEN en cuanto a la metodologa en educacin fsica?
En esta lnea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseo
curricular de carcter problmico e investigativo, generador de proyectos
flexibles y dinmicos, con una definicin de progresin y coherencia interna,
a travs de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educacin
media
Para relacionar las competencias especficas del rea de Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte, con las competencias bsicas, ciudadanas,
matemticas, comunicativas y cientficas, es necesario formular y desarrollar
proyectos transversales que posibiliten el trabajo escolar entre las diferentes
reas.
MEN Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Fsica, Recreacin y

Deporte Pg 53
Competencia/identificador/ Desempeos DBA versin 2 Indicadores
Componente
Competencia: Expresiva Reconozco y ejecuto 2 y 8 (quinto
corporal/Identifico danzas y prcticas grado)
diferentes tcnicas ldicas de tradicin Interpreta mensajes
Link de los DBA versin
expresivas para la regional con lenguaje directos e indirectos
2 de lenguaje manifestacin verbal y no en algunas
emocional/Lenguajes verbal. imgenes, smbolos
corporales o gestos Produce
et/sbmalambo/dba-derech textos verbales y no
os-bsicos-de-aprendizaj
e-lenguaje-versin-2-v2 verbales a partir de
los planes textuales
que elabora segn
la tipologa a
desarrollar.
Educacin fsica
Propuesta por mmra

Competencia/identificador/ Desempeos DBA VERSIN 2 DE Esquema curricular
Componente LENGUAJE sugerido de ingls
Competencia: Axiolgica Comprendo que la 8 de sexto grado Mdulo: salud: Rutina
Link Esquema corporal/Comprendo el valor prctica fsica se refleja versin 2 fsica
curricular sugerido de que tiene la actividad en mi calidad de vida Produce diversos tipos Meta:
ingls Establecer una rutina de
fsica para la formacin Procuro cuidar mi de textos atendiendo
cuidado fsico personal.
http://aprende.co
personal../Cuidado de s postura en la prctica de a los destinatarios, al Funciones
lombiaaprende.edu
.co/sites/default
mismo la actividad fsica y la medio en que se Describir hbitos y
/files/naspublic/
Anexo%2012%20Esqu
vida cotidiana. escribir y a los rutinas de cuidado
ema%20Curricular%
20Espa.pdf propsitos personal. Dar y
comunicativos. solicitar informacin
Link de los DBA personal y de
versin 2 de
lenguaje actividades cotidianas.
Expresar gustos e
intereses. Describir
partes del cuerpo.
et/sbmalambo/dba-derech
os-bsicos-de-aprendizaj
e-lenguaje-versin-2-v2
Educacin fsica
Propuesta por mmra
Componentes
Tecnolog
Link para Naturaleza y evolucin de la Apropiacin y Solucin de Tecnologa y
tecnologa uso de la problemas sociedad
descargar tecnologa con
la cartilla tecnologa
Reconozco y describo la importancia

de algunos artefactos en el Competencia
http://www.mineducac
ion.gov.co/cvn/1665/ desarrollo de actividades cotidianas
article-160915.html
en mi entorno y en el de mis
antepasados
Identifico y describo artefactos que

se utilizan hoy y que no se
empleaban en pocas pasadas.
Identifico herramientas que, como Desempeos
extensin de partes de mi cuerpo,
me ayudan a realizar tareas de
transformacin de materiales.
Tecnologa: Informtica
Componentes bsicos (4)
1 Naturaleza y 2 Apropiacin y 3 Solucin de
4. Tecnologa y
evolucin de la uso de la problemas con
sociedad
tecnologa tecnologa tecnologa
competencias Competencias Competencias Competencias
Desempeos desempeos Desempeos Desempeos
Propuesta por mmra

La tecnologa es interdisciplinaria
En tecnologa :
La educacin en tecnologa es interdisciplinaria y, en consecuencia, se

facilita su desarrollo y apropiacin como campo de conocimiento
transversal en todas las reas bsicas y fundamentales de la educacin.
MEN. Ser competentes en tecnologa: una necesidad para el desarrollo.

Pgina 26
Qu sugiere el MEN acerca del desarrollo de
competencias en tecnologa?
Proyectos transversales en todas las reas.

Dado que la tecnologa est presente en los diferentes contextos de la actividad humana, las nias, los
nios y los jvenes tienen la oportunidad de aproximarse crtica y creativamente a sta, a travs de
campos tan diversos como las comunicaciones, el comercio, la industria, la vivienda, el medio ambiente, el
agro, el transporte, los servicios pblicos, la informacin, la comunicacin, la salud, la alimentacin y la
recreacin, entre otros
El manejo creativo de la incertidumbre y la posibilidad de formular muchas respuestas a una pregunta,
propician la innovacin y la invencin
La educacin en tecnologa es interdisciplinaria y, en consecuencia, se facilita su desarrollo y apropiacin
como campo de conocimiento transversal en todas las reas bsicas y fundamentales de la educacin.
MEN Ser competente en tecnologa Una necesidad para el desarrollo! Pginas 26 y 27
Componentes/competencias Desempeos DBA Indicadores
Naturaleza y evolucin Establezco 6. (Tercer grado

de la tecnologa/ semejanzas y versin 2)
Reconozco y describo diferencias entre Interpreta el
Link de los DBA versin
2 de lenguaje la importancia de artefactos y contenido y la
algunos artefactos en elementos estructura del texto
el
https://es.slideshare.ne
desarrollo de naturales. respondiendo
actividades cotidianas
t/sbmalambo/dba-derechos
-bsicos-de-aprendizaje-l preguntas de orden
enguaje-versin-2-v2
en mi entorno y en el inferencial y crtico
de mis antepasados
Propuesta por mmra Tecnologa

Componentes/ Desempeos DBA Esquema curricular
competencias sugerido de ingls
Tecnologa y Indago sobre las posibles .Sexto Mdulo:
sociedad/Rela acciones que puedo realizar DBA 7 de sexto grado versin 2 sostenibilidad y
ciono la para preservar el ambiente, Produce discurso orales y los medioambiente
transformaci de acuerdo con normas y adeca a las circunstancias del Meta: Especificar
Link Esquema acciones de ahorro de
curricular sugerido n de los regulaciones contexto, el pblico, la intencin energa en la
de ingls recursos Identifico diversos recursos comunicativa y el tema a comunidad.
http://aprende.colombiaapr
ende.edu.co/sites/default/
naturales con energticos y evalo su desarrollar. Funciones
files/naspublic/Anexo%2012
%20Esquema%20Curricular%20
el desarrollo impacto sobre el medio DBA 8. Produce diversos tipos de Describir acciones en
Espa.pdf
tecnolgico y ambiente, as como las texto ateniendo a los una secuencia sencilla y
su impacto posibilidades de desarrollo destinatarios, al medio en que se lgica.
en el bienestar para las comunidades. escribi y a los propsitos Dar y pedir
Link de los DBA informacin sobre un
versin 2 de de la Participo en discusiones comunicativos. tema. Verificar
lengauje
sociedad.. sobre el uso racional de informacin
https://es.slideshare.net/
algunos artefactos
sbmalambo/dba-derechos-bsi
cos-de-aprendizaje-lenguaj tecnolgicos.
e-versin-2-v2
Propuesta por mmra
Tecnologa
Link para descargar
la cartilla.
Filosofa
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-241891
_archivo_pdf_orientaciones_filosofia.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1759/
w3-article-241891.html
La filosofa es interdisciplinaria
Filosofa
Es necesario mencionar que la Filosofa se desarrolla en contacto
permanente con los conocimientos de las diversas reas del saber,
relacionndolas, replanteando sus problemas y sus preguntas,
pensando el sentido del conocimiento desde su relacin con las
ciencias y las artes. La experiencia del estudiante en el contacto con
la Filosofa le revela cmo el conocimiento de un rea especfica del
saber adquiere sentido en su referencia a los dems campos de
conocimiento y hace evidente que ante los supuestos y los
prejuicios que acompaan todo discurso es posible asumir una
actitud crtica para validarlos colectivamente, rechazarlos o
reformularlos Fuente: Orientaciones Pedaggicas para la
Filosofa en la Educacin Media
Qu sugiere el MEN para el desarrollo de competencias en filosofa?
Si la Filosofa pretende dar respuestas crticas de manera discursiva a los

problemas que han existido a lo largo de la historia, sta debe ser consciente de la
imposibilidad de generar una propuesta netamente original (Len Gmez, 2006). De
all que sea necesaria la aptitud de proponer y de plantear problemas y
aproximaciones para su inteleccin, que si bien no son originales, s den cuenta
de la iniciativa y de la subjetividad de cada estudiante.
En la enseanza de la Filosofa, la pregunta tiene una perspectiva vital. En la vida

cotidiana, cualquier mbito del conocimiento humano est lleno de problemas, de
situaciones problemticas que exigen una toma de decisiones frente a mltiples
alternativas de solucin. Sin embargo, no debemos confundir cualquier pregunta con
una pregunta filosfica, pues aqulla es una pregunta natural que descansa en el
devenir de los asuntos naturales de la cotidianidad, mientras que la filosfica goza
de un trabajo histrico de reconstruccin, es una pregunta que trasciende los
umbrales del ahora para situarse en la condicin humana misma (Len Gmez,
2006).
Fuente: Orientaciones Pedaggicas para la Filosofa en la
Educacin Media Pgina 100
Ncleo del conocimiento Ncleo de la esttica Ncleo de la moral
Filosofa
Competencia Competen Competen Competen Competen Competen Competen Competen Competenci
dialgica cia crtica cia cia crtica cia cia cia crtica cia a creativa
creativa dialgica creativa dialgica
Desempeos Desempe Desempe Desempe Desempe Desempe Desempe Desempe Desempeos

os os os os os os os
Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta

filosfica filosfica filosfica filosfica filosfica filosfica filosfica filosfica filosfica
Relacin Relacin Relacin Relacin Relacin Relacin Relacin Relacin Relacin

con otras con otras con otras con otras con otras con otras con otras con otras con otras
competen competen competen competen competen competen competen competencias
competencias cias cias cias cias cias cias cias bsicas
bsicas bsicas bsicas bsicas bsicas bsicas bsicas bsicas
Ncleo del problema Desempeos DBA Esquema curricular sugerido de
filosfico/competencia/ ingls
pregunta filosfica
Ncleo del Hago uso adecuado DBA 5 de dcimo grado versin Mdulo 1: Democracia y paz:
conocimiento/Competencia del lenguaje oral y 2 deberes.
Crtica/Cul es el sentido que escrito para Participa en discusiones en la Meta:
tiene publicar los resultados de la promover que evala aspectos Impulsar el uso de prcticas ticas y
investigacin cientfica? la interaccin relacionados con la progresin de convivencia ciudadana (ej. No
social. temtica, manejo de la voz, respeta la fila, plagio) en el entorno
Link Esquema tono, estilo y puntos de vista escolar.
curricular
sugerido de
sobre temas sociales, Funciones de la lengua. Describir
ingls culturales, polticos y actividades sociales locales.
cientficos. Solicitar informacin sobre prcticas
sociales y actividades. Expresar
http://aprende.colombiaaprend acuerdos y desacuerdos. Justificar
naspublic/Anexo%2012%20Esquem puntos de vista Expresar
a%20Curricular%20Espa.pdf
condiciones. Reportar ideas
presentadas sobre el punto de vista
Link de los DBA discutido. Solicitar aclaracin sobre
versin 2 de informacin presentada por pares.
lenguaje Sustentar opiniones con argumentos
https://es.slideshare.net/
sbmalambo/dba-derechos-bsi vlidos.
cos-de-aprendizaje-lenguaj
e-versin-2-v2
Filosofa
Propuesta por mmra
Lenguaje y lectura crtica: Tipos de textos
Frases, prrafos, secciones,

captulos.
Se leen secuencialmente
Literarios; Novelas,
Continuos cuentos, poesas,
canciones dramas.,
Descriptivos, expositivos y argumentativos. :
Ensayos, columnas de opinin, crnica, textos
**Informativos filosficos ( Historia de la filosofa o significado de
trminos tcnicos, autores, conceptos y debates
ms significativos. )
Incluyen. Cuadros, grficas,
tablas. NO se leen
secuencialmente
**nfasis del ICFES en
Literarios: Caricaturas, estos textos.
Discontinuos historietas. ,

**Informativos Etiqueta, infografa, tabla, diagrama,
publicidad, manual, reglamento.
Filosofa: Ha cambiado la prueba?
ICFES 2000 ICFES 2000 ICFES 2000 ICFES 2014 qu se evala? ICFES 2014
Pensamientos y estndares y Textos Estndares y
capacidades competencias competencias
Pensamiento: Estndares de Acadmicos Conceptos abstractos y su reflexin Estndares de lenguaje
argumentativo lenguaje de tipo ( no definicin)
filosfico
Capacidades: Competencias. Problemas metafsica, realidad, existencia, ser, 1. identificar y entender
interpretativa y Interpretar filosficos y sustancia, ciencia, naturaleza, los contenidos explcitos
argumentativa textos su historia mente, conciencia, moral, tica, de un texto 2.
Razonamiento Reflexionar bien, mal, esttica, belleza, comprender cmo se
lgico ** sobre ellos de epistemologa, conocimiento, articulan las partes de
manera crtica opinin, verdad, un texto para darle un
racionalidad, objetividad, sentido global 3.
subjetividad, absoluto, relativo, reflexionar a partir de
**De ICFES 2014 experiencia, percepcin, hombre, un texto y evaluar su
sujeto, sociedad contenido
Tomado de la cartilla ICFES Alineacin SABER 2014 http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios

Lectura Crtica (1): Competencias
Competencias
Tomo posturas crticas Identificar y comprender los
frente a diferentes contenidos locales que
conforman un texto Comprensin
tipos e textos. local o global
Comprender cmo se articulan del contenido
las partes de un texto para
darle sentido global
Reflexionar en torno a un texto Aproximacin

y evaluar su contenido
crtica frente
al texto
Lectura Crtica (2): las competencias y su
definicin
A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto: Esta competencia consiste
en la capacidad de comprender el significado de las palabras, expresiones y frases que aparecen
explcitamente en el texto. Su evaluacin no indaga por conocimientos propios de la gramtica, pero
s por la comprensin de las relaciones semnticas que existen entre los diferentes elementos que
constituyen una frase. En ausencia de esta competencia, no es posible contar con las dos siguientes
B. Comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cmo se relacionan semntica y
formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este adquiera un
sentido global (a nivel del prrafo, seccin, captulo, etctera). En esa medida, las preguntas
correspondientes involucran varios elementos locales de un texto (por ejemplo diferentes frases) y
exigen reconocer y comprender su articulacin. Esta competencia es necesaria para contar con la
siguiente. Tomado de la Cartilla ICFES 11 2015
Link cartilla SABER 2015 11 http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-2015

Lectura Crtica (3): Las competencias y su
definicin
C. Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido
Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un texto crticamente. Incluye evaluar
la validez de argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias
argumentativas y retricas, relacionar contenidos con variables contextuales, etctera. Se trata
de la competencia propiamente crtica, pero advirtase que exige un ejercicio adecuado de las
dos anteriores. Tomado de la Cartilla ICFES 11 2015
EL ICFES enfatiza en las competencias B

y C porque as lo enuncian los
estndares y los lineamientos de
filosofa.
Link para descargar las cartillas
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-115174
.html Ingls
Ingls es interdisciplinario
En ingls:
Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua

extranjera contribuye a la formacin de conceptos, al razonamiento lgico y al
desarrollo de la creatividad. Por ello influye en el dominio de otras disciplinas
como las matemticas, las ciencias sociales, la literatura y las artesMEN.
Estndares de ingls. Pgina 9
Ms all del conocimiento de un cdigo aislado, es importante ofrecer a los nios,
las nias y los jvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su
realidad. MEN. Estndares de ingls. Pgina 12
Metodologa propuesta por el MEN para Ingls.
Las metodologas o principios metodolgicos que se presentan a continuacin tienen una caracterstica comn:
enfatizan la integracin del aprendizaje de lenguas con el de las dems reas del currculo, propiciando as un
aprendizaje integral.
1. El Aprendizaje basado en tareas y proyectos
2. Enseanza enfocada en el contenido acadmico:
3. Lenguaje integral (Whole Lenguaje)
Fuente: MEN Lineamientos curriculares idiomas extranjeros. Pginas 20 y 21
La integracin de proyectos y actividades transversales en el mbito escolar brinda tambin innumerables ocasiones
para leer, escribir e investigar en diversas reas como las ciencias, la informtica, el arte y las matemticas. De esta
forma, mientras realizan una prctica real de la nueva lengua, los estudiantes irn descubriendo las posibilidades que
ofrece el ingls como herramienta para ampliar su mundo y sus conocimientos
MEN. Estndares en ingls. Pgina 31
Estndar general
Ingls
Estndares especficos
DBA EN INGLS de sexto Mdulos
1. Participa en una conversacin corta para decir su nombre, edad y 1. Democracia y paz
datos bsicos a profesores, amigos y familiares.
2. Solicita y brinda aclaraciones sobre cmo se escriben nombres y 1. Democracia y paz
palabras desconocidas en una conversacin corta.
En los planes de 3. Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre 1. Democracia y paz.
rutinas, actividades cotidianas y gustos 2. Salud
estudio vamos a
involucrar los mdulos 4. Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas 3. Sostenibilidad
de ingls (ejes de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera escrita y 2. Salud
temticos) y luego oral lo que entiende de estas
incorporaremos los 5. Describe las caractersticas bsicas de personas, cosas y lugares de 4. Globalizacin
DBA. Esta tabla est su escuela, ciudad y comunidad, a travs de frases y oraciones
sencillas.
en proceso de
revisin. 6. Responde a preguntas relacionadas con el qu, quin y cundo 3. Sostenibilidad
despus de leer o escuchar un texto corto y sencillo, siempre y 4. Globalizacin
cuando el tema est relacionado con eventos que le son familiares
7. Escribe informacin personal bsica en formatos 1. Democracia y paz
preestablecidos 2. 2. Salud
8. Comprende el tema e informacin general de un texto corto y 2. Salud
sencillo, 3. Sostenibilidad
Estndar general/estndar Competencias DBA Indicadores
especfico
LinkEsquema
Desarrollo estrategias que Puedo predecir una . 13. Primero. Uso curricular sugerido de
me ayudan a entender historia a partir del referencias como el titulo ingls
algunas palabras, ttulo, las y las ilustraciones parra
expresiones y oraciones que comprender un escrito.
ilustraciones y las
leo./lectura
palabras clave. (1,2) http://aprende.colombiaaprend
Link de los DBA
http://www.colombiaaprende.
edu.co/html/micrositios/175
2/w3-article-349446.html
Propuesta por mmra

2014
Marco Comn Europeo en
Ingls La prueba contina
con el Marco
A1, A2, B1, B2, C1 y Comn Europeo en
C2 Ingls
Estndares Bsicos
de Competencias
en
Lengua Extranjera:
Ingls
Link: Cartilla SABER 2014 http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios

C2 C1
B2
B1
Niveles de Ingls **
A2 A1
NIVEL A 1:Desempeos
NIVEL A 1: Principiante
El estudiante es capaz de comprender y
Es capaz de comprender y utilizar expresiones
utilizar expresiones cotidianas de uso muy
cotidianas de uso muy frecuente as como
frecuente, as como frases sencillas
frases sencillas destinadas a satisfacer
destinadas a satisfacer necesidades
necesidades de tipo inmediato.
inmediatas.
Puede presentarse a s mismo y a otros,
Puede reconocer el lenguaje adecuado para
pedir y dar informacin personal bsica sobre
pedir y dar informacin personal bsica sobre
su domicilio, sus pertenencias y las personas
su domicilio, sus pertenencias y las personas
que conoce.
que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental,
Puede relacionarse de forma elemental con
siempre que su interlocutor hable despacio y
su interlocutor.
con claridad y est dispuesto a cooperar.
-A1: El estudiante promedio clasificado en este nivel no

Imagen recuperada de http://sd.keepcalm-o-matic.co.uk/i/i-love-english-forever--1.png
supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.
Link cartilla SABER 11 2015 y http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-2015

2014 http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios
NIVEL A 2: Bsico
NIVEL A 2:Desemepeos
Es capaz de comprender frases y expresiones
El estudiante es capaz de comprender frases
de uso frecuente relacionadas con reas de
y expresiones de uso frecuente relacionadas
experiencia que le son especialmente
con
relevantes (informacin bsica sobre s
reas de experiencia especialmente relevantes
mismo y su familia, compras, lugares de
(informacin bsica sobre l mismo y su
inters, ocupaciones, etc.)
familia, compras, lugares de inters,
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo
ocupaciones, etctera).
tareas simples y cotidianas que no requieran
Sabe identificar trminos sencillos sobre
ms que intercambios sencillos y directos de
aspectos del pasado y de su entorno, as como
informacin sobre cuestiones que le son
cuestiones relacionadas con sus necesidades
conocidas o habituales.
inmediatas.
Sabe describir en trminos sencillos
Es capaz de comprender textos sencillos y
aspectos de su pasado y su entorno as como
coherentes sobre temas familiares
cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.
Imagen recuperada de http://sd.keepcalm-o-matic.co.uk/i/i-love-english-forever--1.png

NIVEL B 1: Pre-intermedio
Es capaz de comprender los puntos principales de textos B+

claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le El estudiante promedio
son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o clasificado en este nivel supera las
de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las preguntas de mayor complejidad
situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas de la prueba.
donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos
sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en
los que tiene un inters personal. Puede describir
experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes
.Desempeos. El estudiante es capaz de comprender los
puntos principales de textos claros y en lengua estndar, si
estos tratan cuestiones conocidas, ya sea en situaciones de
trabajo, de estudio o de ocio.
Puede identificar la descripcin de experiencias y Imagen recuperada de
https://theplayclubsartrouville.files.wordpress.com/2012/10/fina
acontecimientos en pasado y presente; deseos, aspiraciones, l-kindergarten-logo-2006-1ozfr0v-1.jpg
opiniones y planes para el futuro

La competencia comunicativa incluye:
Competencia sociolingstica.
Competencia lingstica. Se refiere al Competencia pragmtica. Se Se refiere al conocimiento de las
conocimiento de los recursos formales de la relaciona con el uso funcional de condiciones sociales y culturales
lengua como sistema y a la capacidad para los recursos lingsticos y que estn implcitas en el uso de
utilizarlos en la formulacin de mensajes bien comprende, en primer lugar, una la lengua. Por ejemplo, se
formados y significativos. Incluye los competencia discursiva que se emplea para manejar normas de
conocimientos y las destrezas lxicas, refiere a la capacidad de organizar cortesa y otras reglas que
fonolgicas, sintcticas y ortogrficas, entre las oraciones en secuencias para ordenan las relaciones entre
otras. Esta competencia implica no slo el producir fragmentos textuales. En generaciones, gneros, clases y
manejo terico de conceptos gramaticales, segundo lugar, implica una grupos sociales. Tambin se
ortogrficos o semnticos, sino su aplicacin competencia funcional para maneja al entrar en contacto
en diversas situaciones (por ejemplo, hacer conocer, tanto las formas con expresiones de la sabidura
asociaciones para usar el vocabulario conocido lingsticas y sus funciones, como popular o con las diferencias de
en otro contexto o aplicar las reglas el modo en que se encadenan registro, de dialecto y de
gramaticales aprendidas en la construccin de unas con otras en situaciones acento.
nuevos mensajes). comunicativas reales.
Link cartilla SABER 11 2014

http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios
Partes de la prueba
2.Evala el conocimiento lexical del estudiante, el cual le permite comprender
una serie de descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras.
1. En esta parte el En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho (8) palabras clasificadas
estudiante encuentra de A a H. Cada una de las preguntas describe una de las ocho (8) palabras y el
cinco avisos y debe estudiante debe buscar la relacin entre las dos y marcar la letra correcta (A a
decidir dnde los vera H) en su Hoja de respuestas. Hay ms palabras (A a H) de las que el estudiante
(Conocimiento necesita
pragmtico)
3. Evala al estudiante en su 4. Conocimiento gramaticalPara
conocimiento comunicativo, al ello, debe leer el texto con los
elegir la intervencin ms espacios, y en cada espacio debe
adecuada que un interlocutor 2 seleccionar la palabra correcta entre
hara frente a lo dicho por un las tres (3)
interlocutor 1.cinco Opciones
conversaciones cortas

Partes de la prueba
7. A partir de un texto, se evala

5. En un texto, el 6. Con base en un texto, el estudiante del estudiante su conocimiento
estudiante debe realizar debe llevar cabo un proceso de lectura tanto gramatical como lexical al
un ejercicio de inferencial, de manera que entre las elegir las palabras ms
comprensin de lectura distintas preguntas encuentre adecuadas para completarlo.
literal, haciendo uso del cuestionamientos sobre la intencin del Para ello, debe leer el texto con
parafraseo incluido en autor y los aspectos generales y los espacios, y en cada espacio
cada una de las opciones particulares por destacar del texto debe seleccionar la palabra
de respuesta correcta de las cuatro (4)
correspondientes a cada opciones
pregunta

Imagen recuperada de http://4.bp.blogspot.com/-ZnlYtZ4RRcc/UCQ06cyOuAI/AAAAAAAAANs/hRmlxo1rHNY/s1600/icon_english.png
1. Produccin textual 2 Comprensin e 3 4 Medios de 5 tica de la
interpretacin Literatura comunicacin y comunicacin
Factores
textual otros sistemas Lenguaje
(1,2,3,4,5)
simblicos
Produzco textos orales que

responden
Enunciado a distintos propsitos
identificador comunicativos.
Para lo cual,
Utilizo, de acuerdo con el
contexto, un vocabulario
adecuado para expresar
mis ideas.
Subprocesos Expreso en forma clara mis
ideas y sentimientos, segn lo
amerite la situacin
comunicativa.
Link lnea DBA https://es.slideshare. Link para descargar la cartilla http://www.mineducacion.gov.co/1621/art
VERSIN 2 net/sbmalambo/lnea-de-
dba-versin-2-lenguaje
de los estndares
icles-340021_recurso_1.pdf
El lenguaje es interdisciplinario
En ciencias
En lenguaje:
Por otra parte, cabe anotar que los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje hacen
nfasis en la tica de la comunicacin como un factor transversal, de lo cual se infiere una
propuesta didctica orientada a la formacin de sujetos participativos, crticos y constructores de
cualquier tipo de conocimiento se apunta a la consolidacin de una cultura de la argumentacin
en el aula y en la escuela, de tal forma que stas se conviertan en el espacio en el que los
interlocutores con acciones pedaggicas mancomunadas transforman las visiones, concepciones y
haceres que se tienen frente al poder, al saber y al ser en todas sus dimensiones MEN.
Estndares Bsicos de competencia del lenguaje. Pgina 29
Competencias
comunicativas
Comunicativa Comunicativa
lectora escritora
Proceso: lectura Proceso: escritura
Link con los
procesos de las
competencias.
http://es.slideshare.net/sbmalambo/competencias-comunic
ativas-y-procesos-en-lectura-y-escritura DBA EN LENGUAJE
Propuesta por mmra
Sugerencias pedaggicas del MEN en lenguaje
Tomando como referencia la concepcin de lenguaje y las metas sealadas para su

formacin, se han definido los siguientes tres campos fundamentales en la formacin
en lenguaje para la Educacin Bsica y Media: una pedagoga de la lengua castellana,
una pedagoga de la literatura y una pedagoga de otros sistemas simblicos. Estos
tres caminos, abordados desde una perspectiva multidisciplinaria, colegiada y
crtica, de seguro procurarn un mejor desarrollo de las competencias del lenguaje
impulsar as un enfoque que siga propiciando la potenciacin de mltiples formas
de comprensin y de produccin discursivas desde una perspectiva holstica.
MEN. Estndares Bsicos de competencia Pginas 24,25
Consideramos que el trabajo por proyectos constituye un modelo curricular en el
que es posible lograr un alto nivel de integracin, por cuanto los proyectos deben ser
acordados, planificados, ejecutados y evaluados colectivamente por quienes
participan en ellos. MEN. Lineamientos curriculares. Pgina 21
Factor/ Enunciado Subprocesos DBA MATEMTICAS y lenguaje Indicadores
identificador
Medios de Expongo Lenguaje V2 tercer grado DBA 2
comunicacin y otros oralmente lo Comprende que algunos escritos y
sistemas que me dicen manifestaciones artsticas pueden
simblicos mensajes cifrados estar compuestos por textos, sonidos
/Comprendo la en pictogramas, e imgenes.
informacin jeroglficos, etc. DBA 10 de matemticas. Versin 2
que circula a travs Lee e interpreta informacin
de algunos sistemas contenida en tablas de frecuencia,
de comunicacin no grficos de barras y/o pictogramas con
verbal. escala, para formular y resolver
preguntas de situaciones de su
entorno
Lengua castellana
Propuesta por mmra

Factor/ Enunciado Subprocesos y DBA en DBA MATEMTICAS Esquema curricular
identificador lenguaje sugerido de ingls
Produccin textual Reescribo un texto, teniendo 4 de sptimo grado Mdulo:
Produzco textos escritos que en cuenta aspectos de versin 2 sostenibilidad y
Link DBA responden a necesidades coherencia (unidad temtica, Utiliza escalas medioambiente
especficas de comunicacin, a relaciones lgicas, apropiadas para Meta: Especificar
V2 EN acciones de ahorro de
LENGUAJE procedimientos sistemticos de consecutividad temporal...) y representar energa en la
elaboracin y establezco nexos cohesin (conectores, e interpretar planos, comunidad.
https://es.slideshare.net/sbmalambo/
intertextuales y extratextuales pronombres, manejo de mapas y maquetas con Funciones
dba-derechos-bsicos-de-aprendizaje-l
enguaje-versin-2-v2
modos verbales, diferentes unidades. Describir acciones en
puntuacin...). una secuencia sencilla y
DBA 8 de sptimo versin 2 lgica.
Produce textos verbales y no Dar y pedir
informacin sobre un
verbales conforme a las tema. Verificar
Link Esquema curricular
sugerido de ingls caractersticas de una informacin
tipologa seleccionada a
partir de un proceso de
planificacin textual.
Propuesta por mmra Lengua castellana

Competencia comunicativa lectora Competencia comunicativa escritora
La competencia comunicativa - lectora De acuerdo con los estndares, esta competencia
explora la forma como los estudiantes leen e se refiere a la produccin de textos escritos, de
interpretan diferentes tipos de textos. Se manera que atiendan a los siguientes
espera que puedan comprender tanto la requerimientos: (a) responder a las necesidades
informacin explcita como la implcita en comunicativas, es decir, si se requiere relatar,
los textos, establecer relaciones entre sus informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un
contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema; (b) cumplir procedimientos
determinado tema, as como realizar sistemticos para su elaboracin; y (c) utilizar los
inferencias, conocimientos de la persona que escribe acerca de
sacar conclusiones y asumir posiciones los temas tratados, as como el funcionamiento de
argumentadas frente a los mismos la lengua en las diversas situaciones
comunicativas
Cartilla SABER 3, 5 9 Lengua castellana

2015
Lengua castellana
Competencias
Cartilla SABER 3, 5 9
2015

Comunicativa lectora Comunicativa escritora
Componente o
Componentes o Componente o
dimensin
dimensin Componentes o
dimensin. dimensiones :
pragmtico: Para qu
semntico: qu se sintctico. organizacin semntico, sintctico
se dice? En funcin de
dice? Sentido el texto del texto. Cmo se
dice?
la situacin de y pragmtico.
en trminos de comunicacin
significado
Propuesta por mmra
Lengua castellana
Literal Matriz de lenguaje 3, 5
y 9
La competencias en Semntico Inferencial
lenguaje: https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-de-lenguaje
Crtico
1. Comunicativa
lectora o proceso Literal
Matriz de lenguaje 7
lector. https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-lenguaj
2. Comunicativa Componentes o Sintctico Inferencial

e-7-sptimo
dimensiones
escritora o proceso Matriz de lenguaje 11
escritor Crtico
https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-lengua
je-11-undcimo
Literal
Cartilla SABER 3, 5 9 Pragmtico Inferencial

2015
Crtico
Propuesta por mmra

Lenguaje y lectura crtica: Tipos de textos
Frases, prrafos, secciones,
captulos.
Se leen secuencialmente
Literarios; Novelas,
Continuos cuentos, poesas,
canciones dramas.,
Descriptivos, expositivos y
**Informativos argumentativos. : Ensayos, columnas de
opinin, crnica, textos filosficos.
Incluyen. Cuadros, grficas,
tablas. NO se leen
secuencialmente
**nfasis del ICFES en
Literarios: Caricaturas, estos textos.
Discontinuos historietas. ,

**Informativos Etiqueta, infografa, tabla, diagrama,
publicidad, manual, reglamento.
Diagrama realizado con base en las cartillas ICFES
Lengua castellana
Link con la matriz de referencia Link con las memorias de la

http://es.slideshare.net/sbmalambo/ capacitacin en SABER en lenguaje
apuntes-sobre-las-pruebas-sabe-2015
Tablas de tercero, quinto, sptimo y
noveno
http://es.slideshare.net/sbmalambo/
estndares-competencias-y-acciones-s
aber-2015
Memorias de la capacitacin
http://es.slideshare.net/sbmalambo/
apuntes-sobre-las-pruebas-sabe-2015
Lenguaje: Evolucin de la prueba
Han cambiado?**tomado de la
Cartilla del ICFES
ICFES 2000 ICFES 2000 ICFES 2000 ICFES 2006 MS COMPETENCIAS Y
Competencias Modos de lectura Niveles de DIMENSIONES
lectura
Identifica o repite comprensin literal transcrita, Literal, Competencia textual: semntica,

lo que dice el texto comprensin sintctica y pragmtica.
literal a modo de parfrasis
Resumen o comprensin inferencial directa, Inferencial Competencia discursiva comunicativa:

parfrasis comprensin inferencial Indirecta semntica, sintctica y pragmtica
Informacin previa comprensin intertextual y Crtico

o enciclopdica comprensin valorativa.
Gramtica
Pragmtica
Propuesta por mmra

Lectura Crtica (1)
Competencias
Tomo posturas crticas Identificar y comprender los
frente a diferentes contenidos locales que
conforman un texto Comprensin
tipos e textos. local o global
Comprender cmo se articulan del contenido
las partes de un texto para
darle sentido global
Reflexionar en torno a un texto Aproximacin

y evaluar su contenido
crtica frente
al texto
Propuesta por mmra

Lectura Crtica (2): las competencias
A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto: Esta competencia consiste
en la capacidad de comprender el significado de las palabras, expresiones y frases que aparecen
explcitamente en el texto. Su evaluacin no indaga por conocimientos propios de la gramtica, pero
s por la comprensin de las relaciones semnticas que existen entre los diferentes elementos que
constituyen una frase. En ausencia de esta competencia, no es posible contar con las dos siguientes
B. Comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cmo se relacionan semntica y
formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este adquiera un
sentido global (a nivel del prrafo, seccin, captulo, etctera). En esa medida, las preguntas
correspondientes involucran varios elementos locales de un texto (por ejemplo diferentes frases) y
exigen reconocer y comprender su articulacin. Esta competencia es necesaria para contar con la
siguiente. Tomado de la Cartilla ICFES 11 2015
Lectura Crtica (3): Las competencias
C. Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido
Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un texto crticamente. Incluye evaluar la
validez de argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias
argumentativas y retricas, relacionar contenidos con variables contextuales, etctera. Se trata
de la competencia propiamente crtica, pero advirtase que exige un ejercicio adecuado de las
dos anteriores.
EL ICFES enfatiza en las competencias B

y C porque as lo enuncian los
estndares y los lineamientos de
filosofa.
Educacin econmica y financiera
Fortalece y contribuye a Link para descargar la
Es un proyecto cartilla
la formacin en
transversal y tambin se
ciudadana y desarrollo
cita en el PMI
humano http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-343482.
html
Los conceptos derivados

Presenta coherencia se pueden desarrollar
vertical y coherencia mediante pregunta
horizontal. articuladora, situacin
interesante o problema
Maneja un enfoque de
Tomado de la cartilla del derechos
MEN.
Propuesta por mmra
Competencias educacin econmica y financiera
Decidir de manera razonada y
responsable qu acciones,
desde el punto de vista
econmico y financiero, son
pertinentes para su bienestar
personal y el de la comunidad
Planear las metas de

carcter econmico y
financiero Administrar racional y
eficientemente los recursos
de corto, mediano y largo
plazo que respondan a econmicos y financieros que
las y los estudiantes tienen
las necesidades propias y de
la comunidad a la que a su disposicin para afrontar
los cambios del entorno.
pertenecen las y los
estudiantes.
Estructura de la propuesta
Nombre Concepto
Ejes Temticos (Economa, Elementos fundamentales de la EEF sobre los cuales se
finanzas) desarrolla el proceso pedaggico .
Conjuntos de saberes vinculados entre s, propios de cada eje
mbitos conceptuales temtico, que se encuentran agrupados y organizados de
manera lgica y coherente. Estos conjuntos resaltan la
historicidad y complejidad de los conceptos y contextos
econmicos y financieros.
Conceptos derivados Saberes especficos que se desprenden de cada mbito
conceptual. Requieren contextualizarse mediante una pregunta
articuladora, una situacin desafiante o un problema
interesante, para que no se conviertan en un listado sin
sentido.
Tomado de la cartilla del

MEN.
Estructura de la propuesta
Ejes Temticos mbitos conceptuales

Economa Conceptos de economa
Indicadores econmicos
Desarrollo econmico
Polticas econmicas
Finanzas Conceptos financieros
Presupuesto
Ahorro e inversin
Manejo de las deudas
Sistema financiero

MEN.
Para planear
Eje temtico (Economa o Finanzas)
mbito
Competencias: 1. Decidir de manera razonada y responsable qu acciones, desde el punto de vista
econmico y financiero son pertinentes para el bienestar personal y de la comunidad.
2. Administrar racional y eficientemente los recursos econmicos y financieros que las y los
estudiantes tienen a su disposicin para a afrontar los cambios del entorno.
3. Planear las metas de carcter econmico y financiero de corto, mediano y largo plazo que
respondan a las necesidades propias y de la comunidad a la que pertenecen las y los
estudiantes
Grado: Pregunta. ___________________rea (transversal). Componente del rea ( va el factor o
nombre de la columna) Referentes comunes por reas ( Va el enunciado identificador o
estndar) conceptos derivados ( Son los saberes especficos de la EEF)
Desempeos del programa: ( Son de la EEF)
Acciones generadoras para las reas bsicas. ___________________________Actividades
propuestas______________________________________________________

MEN.
Cules son los procesos de las competencias comunicativas
en cada grupo de grados?
Dando clic en este link

http://es.slideshare.net/sbmalambo/competencias-comunicativas-y-procesos-en-lectura-y-escritura
Gracias por tu tiempo y sugerencias!
Que Dios te bendiga!

Interdisciplinariedad 151006131026 Lva1 App6892

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Los Derechos bsicos de aprendizaje,

Versin a 8 de abril de 2017

Mmra (Mara Margarita Rojas lvarez)

DBA EN CIENCIAS NATURALES MATRIZ DE MATEMTICAS 3, 5 Y 9

Acciones concretas de pensamiento y de produccin

Categoras bsicas o mbitos de formacin en ciencias

ESTNDAR CATEGORAS ACCIN DE DBA DE LENGUAJE DBA DE CIENCIAS Esquema

Propuesta por Mauricio Oquendo y mmra

Cartilla Saber 2015. Link

Sociales. Competencias en SABER 11-2014

Propuesta por Mauricio Oquendo y mmra

No slo es necesario construir conocimientos acerca de los objetos, eventos y

Propuesta por Mauricio Oquendo y mmra

Propuesta por mmra

Uso de Explicacin de Uso de Explicacin de Uso de Explicacin de

PROCESOS FSICOS, Ciencia ,

Explicacin Explicacin Explicacin Explicacin

fsicos, qumicos y biolgicos y su que permite explicar y predecir.

Comprender que la ciencia es, ante

Tomado de las cartillas del ICFES 2014 , compilado por mmra

Tomado de la cartilla del ICFES

Cartilla Alineacin Saber 2014. Link

Uso comprensivo del conocimiento Explicacin de fenmenos

Tomado de las cartillas del ICFES 2014., compilado por mmra

Link con los 1.PENSAMIENTO 2 PENSAMIENTO 3 PENSAMIENTO 4. PENSAMIENTO 5. PENSAMIENTO

Link con los estndares http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf

La formulacin tratamiento y resolucin de problemas: Este es un proceso

En el aprendizaje del castellano y de las lenguas extranjeras, en la lectura de textos

Geomtrico . Diferencio atributos y Identifica la funcin Clasifica, describe y

Propuesta por Agustn Fontalvo y mmra

A. La formulacin, tratamiento y resolucin de

Compilado de la cartilla del ICFES .mmra.

Medicin Pensamiento numrico B. Pensamiento Espacial y Sistemas

Variacin Sistema Variacional D. Pensamiento Variacional y

Aleatoriedad Sistema aleatorio E. Pensamiento Aleatorio y Sistemas

Competencias comunicativas: Interpretar, argumentar y proponer

Compilado de la cartilla del ICFES. mmra.

Competencias del rea Competencias en SABER Pensamientos en los Componentes en SABER

De comunicacin 1. Razonamiento y A. Pensamiento El numrico variacional:.

Compilado de la cartilla del ICFES 3, 5 y 9 2015 .mmra.

Competencias Componentes Definicin de la competencia

Compilado de la cartilla del ICFES 2015 .mmra.

El razonamiento y la Razonamiento El razonamiento y la argumentacin

Planteamiento y resolucin Resolucin Modelacin*, planteamiento y resolucin

Link con la matriz de referencia en matemticas http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-352712_matriz_m.pdf

Matemticas en SABER: Comparativo a 2015

Numrico-variacional Numrico-variacional Numrico-variacional

Geomtrico-mtrico Geomtrico-mtrico Geomtrico-mtrico

Compilado de la cartilla del ICFES. 2015 mmra. Link de la cartilla

Compilado de la cartilla del ICFES. 2014 11

Compilado de la cartilla del ICFES.SABER 11 2015 mmra

Numrico variacional Interpretacin y representacin

Geomtrico mtrico Interpretacin y representacin

Mtrico Interpretacin y representacin

Mtrico variacional Interpretacin y representacin

Mtrico aleatorio Interpretacin y representacin

Compilado de la cartilla del ICFES. 2014 por mmra Matemticas en SABER 11

Ctedra de la paz Ctedra de la paz mbitos o componentes en tica

Derechos humanos DDHHH Justicia y derechos humanos conciencia de derechos y responsabilidades

Respeto por la pluralidad Diversidad y pluralidad;

Naturales Desarrollo c compromisos personales y sociales 6 a 11 conciencia de derechos y responsabilidades

Lenguaje tica de la comunicacin 10 y 11 Sentimientos de vnculo y empata

Actitudes de esfuerzo y responsabilidad