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La didactique du FLE 1

La didactique du FLE 1
Public
tudiants de FLE en formation initiale / futurs professeurs de franais
Objectifs de formation
S'interroger sur les finalits de l'enseignement de franais et ses diffrentes approches travers
les mthodologies
Repenser l'enseignement de franais pour le rendre plus efficace
Dvelopper une dmarche active de dcouverte
Inscrire cette dmarche dans une perspective actionnelle
Donner du sens lapprentissage avec des tches raliser et un rsultat identifiable laborer
un cours
Observer des cours et commenter les fiches de prparation de cours
Modalits de travail
Alternance de cours magistraux et de travaux dirigs (travaux en ateliers suivis de
synthses)
Supports
Manuels et ouvrages de FLE
Le contexte institutionnel
11 semaines / 4 h de cours par semaine
la fin de cette formation vous :
- Connaitrez les volutions mthodologiques pour la classe de FLE
- Aurez labor un scnario denseignement-apprentissage
La didactique du FLE 1
Prcisions terminologiques : la mthode/la mthodologie. La
mthodologie des langues trangres. La didactique du FLE.
Les objectifs des cours de FLE. La notion de comptence .
* Les contenus denseignement.
La prparation dun cours. Une fiche de prparation de cours.
Les stratgies dapprentissage.
La mthodologie traditionnelle.
La mthodologie directe.
La mthodologie active.
La mthodologie audio-orale.
La mthodologie structuro-globale audio-visuelle.
Lapproche communicative. La comptence de communication.
Ressources
Jean-Pierre Cuq, Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde, Paris, CLE International,
2003.
Jean-Pierre Robert, Dictionnaire pratique de didactique du FLE, nouvelle dition revue et augmente, Paris,
Ophrys, 2008.
Conseil de lEurope, Un Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer,
Paris, Didier, 2001.
Jean-Pierre Robert, velyne Rosen, Claus Reinhardt, Faire classe en FLE : Une approche actionnelle et
pragmatique, Paris, Hachette, 2011.
Claude Germain, volution de lenseignement des langues : 5000 ans dhistoire, CLE International, Paris, 1993.
PUREN, Christian,
(1988) Histoire des mthodologies de lenseignement des langues, Paris, Nathan-CL International.
(2004) Lvolution historique des approches en didactique des langues-cultures, ou comment faire lunit des
'units didactiques' , www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/2004c/
Christine Tagliante, La classe de langue, Paris, CLE International, 2006.
velyne Rosen, Claus Reinhardt, Le point sur le Cadre europen commun de rfrence pour les langues, nouvelle
dition revue et complte, Paris, CLE International, 2010.
Le Franais dans le monde, La perspective actionnelle et lapproche par les tches en classe de langue, N 45,
janvier 2009.
Paul Cyr, Les stratgies dapprentissage, 1998.
Claire Bourguignon, Pour enseigner les langues avec le CECRL : Cls et conseils, Paris, Delagrave dition, 2010.
, , , , 2011.
Expliquer les objectifs
Si tu ne sais pas o tu vas, tu risques de mettre longtemps pour y
arriver.
Lapprenant et lenseignant ont un objectif commun : la matrise de
la LE.
Lenseignant prsente des objectifs de faon ce que les
apprenants aient une ide claire de ce quils connatront et seront
capables de faire lissue du cours.
Lenseignant connat les moyens qui consistent en un dcoupage
dune srie dobjectifs dapprentissage.
Des objectifs gnraux diviss en objectifs spcifiques.
Il faut expliquer lapprenant la progression des objectifs, lui
montrer comment il peut construire son apprentissage.
Pourquoi faire lhistorique des courants
mthodologiques?

Etudier les diffrents courants mthodologiques permet


de voir quelles rponses ont t apportes aux
questions qui sous-tendent tout enseignement-
apprentissage dune langue. Avoir une perspective
historique sur les courants mthodologiques aide
dpasser la croyance en une volution par constante
rupture avec ce qui prcde, alors quil sagit plutt dun
processus o se mlent lancien et le nouveau.
Des ides et pratiques divergentes, souvent
contradictoires, dans lvolution de la DL reprsentent
pour lenseignant une source de rflexion.
Prcisions terminologiques : la mthode
/ la mthodologie

Un apprenant est un lve ou un tudiant, jeune ou adulte (tous les


publics, quel que soit leur ge); suffixe en ant prsuppose un rle actif,
la diffrence du terme enseign .

Le mot mthode est utilis couramment avec trois sens diffrents:


1) le procd, la technique:
la mthode directe, limage, le geste, la mimique, la dfinition, la situation,
etc, lutilisation de la langue cible;
les mthodes actives : tout ce qui permet de susciter et maintenir lactivit
de lapprenant juge ncessaire lapprentissage choisir des documents
intressants, varier les supports et les activits, faire scouter et
sinterroger entre eux les apprenants etc; cest quand les enseignants ne
font pas eux-mmes ce que les apprenants pourraient faire;
la mthode orale;
la mthode interrogative: question de lenseignant rponses des
apprenants valuation ou raction de la part de lenseignant.
Le mot mthode comme procd,
technique METODA
Les mthodes par paires opposes:
directe et indirecte,
synthtique et analytique,
inductive (un exercice de conceptualisation grammaticale) et dductive (un
exercice dapplication),
rflexive et rptitive,
applicatrice et imitative,
onomasiologique et smasiologique,
orale et crite,
expressive et comprhensive.
Il y a le plus souvent la combinaison de plusieurs mthodes, par exemple
des mthodes inductive, active et crite lorsquun enseignant demande
aux apprenants de dcouvrir eux-mmes la rgle de grammaire partir
dune srie de phrases crites au tableau.
Certaines mthodes sont obligatoirement combines entre elles les
mthodes rptitive, imitative et orale, par exemple.
Le mot mthode comme ensemble de
procds METOD(A)
2) Au sens de mthodologie , une mthode est un ensemble
cohrent de procds, techniques et mthodes qui sest rvl capable, sur
une certaine priode historique et chez des concepteurs diffrents, de
gnrer des cours relativement originaux par rapport aux cours antrieurs
et quivalents entre eux quant aux pratiques denseignement
/apprentissage induites (Puren, 1988 : 16).
On parle ainsi de mthode ou mthodologie traditionnelle, directe,
audio-orale, SGAV.
La cohrence de chaque mthodologie repose sur un noyau dur
constitu dun nombre limit de mthodes privilgies:
- Dans la MD sont systmatiquement privilgies toutes les activits qui vont
amener les apprenants eux-mmes (mthode active) parler (mthode
orale) directement en langue cible (mthode directe) les conceptions
didactiques actuelles.
- Dans la MAO on va chercher ce que les apprenants, de manire intensive
(la mthode rptitive), reproduisent des modles (mthode imitative) de
langue orale (la mthode orale).
Mthode = mthodologie
Toute mthodologie se caractrise par:
- lpoque o elle a t conue
- les objectifs quelle se propose datteindre
- les thories de rfrence ou hypothses
- les contenus (grammatical, lexical, culturel)
- schma de classe - les tapes du processus de lenseignement
- relations pdagogiques (rle de lenseignant, de lapprenant,
interactions apprenants-enseignants, les pratiques de classe
privilgies - les activits, traitement de lerreur, valuation)
3) Mthode = le matriel didactique, le manuel et lments
complmentaires : le livre du matre, cahier dexercices,
enregistrements sonores, cassettes vido etc.
La mthodologie METODIKA
Science ayant pour objet les mthodes
denseignement.
Sa question principale comment - les
manires denseigner, les techniques.
Lenseignant
Le matriel denseignement
La didactique - DIDAKTIKA
La didactique (dun mot grec qui signifie enseigner ,
didaskein poducavati, predavati, drzati nastavu)
Science ayant pour objet les mthodes denseignement
(la mthodologie) + lapprentissage et lapprenant
Prend en compte les paramtres psychologiques et
sociologiques du public.
Une synthse de sciences comme la mthodologie, la
linguistique (pour dterminer la matire enseigner), la
pdagogie (pour choisir les conduites denseignement),
la psychologie (pour adapter lenseignement lge et
aux besoins de llve), la sociologie.
Ses questions principales: quoi et pourquoi - la
matire enseigner (les contenus) et les objectifs.
Didactique
Les stratgies dapprentissage, la conscientisation du processus
dapprentissage, apprendre apprendre, apprendre les stratgies
dautocorrection, apprendre lautovaluation.
Un spcialiste de didactique didacticien ou didactologue.
DDL la didactique des langues
La glottodidactique (glossa / glotta = lingua) opsta teorija ucenja i
nastave stranih jezika
La didactique du FLE (DFLM, DFLS)
Lobjet dtude de la didactique du FLE est la dmarche par laquelle
des apprenants sapproprient la langue franaise en gnral et plus
prcisment le FLE. Cet objet dtude, ce savoir savant, doit tre
rendu accessible aux lves: on parle alors de la transposition
didactique.
Il y a de multiples interactions entre llve, le matre et le savoir
(savant), quon reprsente sous la forme dun triangle didactique
(SOMA: Sujet Objet Agent Milieu)
FLE
Ce nest que vers 1960 que lon commence parler de FLE.
partir de 1982 on recommande pour le FLE la cration de filires
universitaires spcifiques de formation denseignants.
Aujourdhui il y a de nombreuses institutions impliques dans
lenseignement du FLE (par exemple dpartements duniversit,
Alliances franaises, lyces franco-trangers, centres culturels etc).
Il y a aussi des revues spcialises, comme le FDM et des ouvrages
spcifiques destins aux enseignants.
Le FLE cest enfin les manuels qui ont tous en commun de proposer
des activits cibles sur les besoins particuliers de chaque groupe
dapprenants : lves des coles primaires et secondaires,
tudiants, adultes qui tudient le franais dans un souci culturel ou
professionnel.
Exercice
Que cherche faire ce scientifique durant
ses cours?
A) Concilier impratifs politiques et
recherche.
B) Contribuer largir le champ du savoir.
C) Dmontrer la vracit de ses thories.
D) Stimuler lesprit critique des tudiants.
http://www1.rfi.fr/lffr/questionnaires/156/questionnaire_1224.asp

Transcription

Pour moi la dfinition de la science, cest un mlange de curiosit et


de doute. Alors que la politique, par exemple, cest un mlange de
certitudes et de solutions. Ce qui fait que Cest pour a que parfois
les politiques et les scientifiques ne font pas bon mnage. Donc la
curiosit, cest lenvie de savoir comment a marche et le doute cest
ne pas prendre toutes les explications quon vous propose comme
allant de soi. Cest ce que jessaie denseigner mes tudiants
lorsque je leur fais cours et que je leur explique que a se
passe comme a, puis ce moment-l jobserve un blanc et je leur
dis : Vous me croyez ? En gnral dans lamphithtre, a
provoque un blanc. Et je leur dis : Et bien vous avez tort parce que
vous devez mettre en cause ce que vous dit votre professeur. Et en
gnral, a les prend peu froid, surtout quand je fais a le matin
huit heures, mais je pense que cest important dessayer denseigner
non seulement ce quest ltat de la connaissance aujourdhui, ces
tudiants, mais aussi leur instiller cette curiosit et cette volont
de demander des preuves.