Desarrollo moral y

social
 Desarrollo moral y social
La teora integral de Erick Erikson, ofrece un marco de
referencia para estudiar el desarrollo personal y social,
centrndose en el surgimiento del yo, la bsqueda de la
identidad, las relaciones del individuo con los dems y el
papel de la cultura a lo largo de la vida.

Erikson considero el desarrollo como el paso por una serie de

etapas, cada una con sus metas. Dichas etapas son
interdependientes; los logros en las etapas posteriores
dependen de cmo se resolvieron los conflictos durante los
primeros aos. Menciona que en cada etapa el individuo
enfrenta una crisis de desarrollo, es decir, un conflicto entre
una alternativa positiva y una alternativa potencialmente
nociva.
James Marcia sugiere que hay cuatro alternativas de identidad para los
adolescentes:

La primera es el logro de la identidad donde el individuo ha elegido y est

comprometido a lograr algo que el mismo se propuso. Quiz pocos
adolescentes lleguen a dicho estado al terminar el bachillerato.

La exclusin de la identidad es el compromiso sin exploracin; los

adolescentes tan solo se comprometen con las metas, los valores y el estilo
de vida de otros, generalmente de sus padres.

La difusin de la identidad ocurre cuando los individuos no exploran o no se

comprometen. No llegan a conclusiones acerca de quines son o que
desean hacer con su vida. No tienen una direccin firme. Los adolescentes
que se encuentran luchando con las opciones experimentan lo que Erickson
llamo aplazamiento, lo cual define como una crisis de identidad, donde
suspende las elecciones debidas a tal confusin.
 Desarrollo moral

El desarrollo moral se relaciona con la justicia distributiva, la

cual se basa en la igualdad; al igual que con la benevolencia
que asumen los nios alrededor de los 8 aos, cuando son
capaces de tomar en cuenta las necesidades y de razonar.

Otra rea que se relaciona es la comprensin de las reglas,

etapa que llamo Piaget Realismo moral, donde los nios entre 5
y 6 aos creen que las reglas de toda ndole no pueden
modificarse y que los castigos dependen de la magnitud del
dao causado.
Despus existe un cambio gradual en la haca una moralidad de
cooperacin, donde los nios comprenden que las personas
hacen las reglas y que ellas mismas pueden cambiarlas
 Etapas del desarrollo moral
segn Lawrence Kohlberg
Kohlberg propuso una secuencia detallada de etapas
de razonamiento moral o juicios acerca de lo correcto y
lo incorrecto.
Dividi el desarrollo moral en tres niveles:

1. Pre convencional donde el juicio se basa tan solo en

las propias necesidades y percepciones de un individuo.
2. Convencional, en el que se toma en cuenta las
expectativas de la sociedad y de la ley
3. Pos convencional donde los juicios se basan en
principios abstractos ms personales que no
necesariamente estn definidos por las leyes de la
sociedad.
Kohlberg avalu el razonamiento moral de nios y adultos con
base en dilemas morales, en las que la gente debe tomar
decisiones difciles y dar sus razones.

Nivel 1. Razonamiento moral pre convencional. Los juicios

se basan en necesidades personales y en las reglas de
otros.

Nivel 2. Razonamiento moral convencional. Los juicios se

basan en aprobacin de los dems, las expectativas de la
familia, los valores tradicionales, las leyes de la sociedad y
la lealtad hacia el pas.

Nivel 3. Razonamiento moral pos convencional.

Orientacin por contrato social.
 Comportamiento moral
Conforme las personas llegan a etapas ms elevadas del razonamiento
moral, tambin demuestran mayor tendencia a compartir, as como a
ayudar y a defender a vctimas de injusticias. Los nios internalizan las
reglas y los principios morales de las figuras con autoridad que los han
guiado; es decir, los nios adoptan los estndares externos como propios.
Si a los nios se les dan razones, sern capaces de entender cuando se
les corrige.
Ellos aprenden a comportarse de forma moral incluso cuando nadie los
est observando. Debemos integrar las creencias y los valores morales en
una nocin completa de lo que somos, es decir en nuestro auto concepto.
La tendencia de una persona a comportarse de forma moral depende en
gran parte, de la magnitud en que las creencias y los valores morales se
integran en la personalidad y en el propio sentido del yo.
Las implicaciones para los docentes consisten en prevenir las trampas,
evitar poner a los estudiantes en situaciones de alta presin, asegurarse
de que sean capaces de tener xito sin hacer trampa y centrar su atencin
en el aprendizaje y no en las calificaciones.
 Culturas de pares

Los grupos de estudiantes desarrollan sus propias normas

para la apariencia y el comportamiento social.
Las culturas de pares fomentan la conformidad con las
reglas del grupo y son muy significativas para definir
cuestiones del estilo y la socializacin.
Nios y jvenes en riesgo
Es importante que uno como docente este al pendiente de
seales de alarma sobre el abuso infantil, trastornos de la
alimentacin, uso de drogas y suicidio, informar y canalizar
al departamento necesario, para evitar posibles problemtica
mayores, son nuevos roles de los profesores, adems de
educar, ya que constituyen la mejor fuente de ayuda para los
alumnos que enfrentan dificultades emocionales o
interpersonales.