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PRINCIPIOS Y MTODOS DE

LA DINMICA GRUPAL
ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRA EN LINEA EN DOCENCIA
A LU MNA:
V IR ID IA NA LU NA VA L D OVIN OS
C U RSO :
D INA M IC A Y C ON D U CCIN D E G RU POS E N E L AU L A
A SE SO R:
M T RO. M IG U E L G A RC A C ON T R E RA S
INTRODUCCIN
El saln de clase es una organizacin social y, por naturaleza, una agrupacin psicolgica. Es un grupo social al
estar formalmente organizado; en cuanto a propsitos, tareas y metas del grupo.
El rol del docente es sistematizar y organizar los procedimientos o tcnicas de tal forma que los alumnos
puedan participar activamente en la solucin de problemas o tareas. Las tcnicas grupales son otra forma de
fortalecer el aprendizaje de los alumnos, puesto que construyen conocimientos, las aportaciones de cada
miembro del equipo son validas, emplean su ingenio y creatividad
En esta presentacin se revisaran conceptos tericos y argumentos crticos de los siguientes temas:

Modelo, Mtodo y Procedimiento.


Tcnicas de grupo.
Bases de la conducta social.
Los Principios del aqu y el ahora.
Encuadre exitoso.
Tipos de crisis.
Elementos del psicoanlisis
MODELO

El modelo educativo es una representacin organizada coherentemente por un


cmulo de intangibles, arreglados en un esquema terico que funciona como
arquetipo y ejemplar. El modelo brinda la unidad e identidad de todo el
sistema, y se constituye en una gua para los planeadores, directivos, maestros
y alumnos.
MTODO
Es un plan estratgico con el que se disea el sistema de acciones que debern
realizarse para alcanzar la meta. Este sistema de accin, depende de la estructura
de significados que existen en el grupo donde tambin hay normas y valores.
El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y
del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la
materia y a la lograr un propsito
PROCEDIMIENTO
El proceso educativo se basa en la transmisin de valores y saberes. Si
esquematizamos el proceso de la manera ms simple, encontraremos a una
persona (que puede ser un docente, una autoridad, un padre de familia, etc.)
que se encarga de transmitir dichos conocimientos a otra u otras. Hay, por lo
tanto, un sujeto que ensea y otros que aprenden.
TCNICAS DE ESTUDIO
Las tcnicas representan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro
del proceso enseanza- aprendizaje de una materia.
Sus caractersticas son:
Educan para la convivencia.
Clima favorable al trabajo del grupo favorecen ms las relaciones humanas.
Tratan de establecer un puente entre los miembros del grupo.
Propician el surgimiento de habilidades,
Generan una educacin ms moderna.
Ensean a pensar activamente y a escuchar comprensivamente
Desarrollan el sentido de cooperacin y fomentan el intercambio
BASES DE LA CONDUCTA SOCIAL
Las bases de la conducta social humana son: las influencias culturales originadas por
la existencia de sociedades organizadas; las influencias sociales debidas a grupos
primarios dentro de la sociedad y las influencias ambientales mediadas por las
propiedades fsicas del ambiente social.
Bases de la conducta social humana: son: las influencias culturales originadas por la
existencia de sociedades organizadas; las influencias sociales debidas a grupos
primarios dentro de la sociedad y las influencias ambientales mediadas por las
propiedades fsicas del ambiente social.
Cultura: comprende los patrones aprendidos y organizados de conducta
caractersticos de una sociedad particular.
Socializacin: proceso a travs del cual el individuo adquiere cultura y llega a ser
un miembro activo y conforme de su grupo.
Desocializacin: proceso por el cual actitudes y valores fundamentales
desaparecen.
Resocializacin: proceso de reemplazar actitudes y hbitos antiguos e
inaceptables, por otros nuevos
BASES DE LA CONDUCTA SOCIAL
LOS PRINCIPIOS DEL AQU Y DEL AHORA
Entrenamiento sensitivo: mtodo utilizado para afinar modos de conducta; se trata
de apoyar la madurez de la personalidad, apoyndose en el grupo. Se posibilita el
desarrollo humano continuo, el cual resulta sutilmente afectado por normas culturales
existentes. Pueden ser grupos de apoyo y reforzamiento, a la vez que grupos de
entrenamiento.
Grupo de encuentro: mtodo diversificado que adopta nombres como bioenergtica,
maratn, meditacin dinmica, etc. Su dinmica es el de compartir intensamente
vivencias, emociones y sentimientos.
Entrenamiento de la organizacin: son dinmicas relacionadas con el incremento en
la capacidad de actuar correctamente en distintas condiciones institucionales.
Interaccin centrada en un tema: mtodo orientado al aprendizaje de un tema
especfico, sin pasar por alto los temas relacionados a los temas de la vida grupal,
en la medida en que interfieren con el aprendizaje y que muchas veces implican
cambios en la identidad de las personas
LOS PRINCIPIOS DEL AQU Y DEL AHORA
ENCUADRE EXITOSO
ste consiste en la explicacin de los objetivos, la metodologa a seguir, los
contenidos programticos, los recursos, las estrategias de evaluacin, los horarios, las
funciones y responsabilidades, tanto del profesor como de los participantes.
Tiene como objetivo que los participantes obtengan toda la informacin necesaria
respecto al curso. Esta informacin debe ser presentada con la mayor claridad
posible.
En este primer acercamiento con el grupo, el profesor percibe las inquietudes y
aspiraciones de los participantes en el proceso; analiza los posibles alcances y
limitaciones de s mismo, del grupo y del programa, y replantea sus hiptesis y
estrategias a partir de la realidad concreta del grupo con el que va a trabajar.
(UAEM, 2003)
ENCUADRE EXITOSO
TIPOS DE CRISIS
Desbloqueo: cuando las potencialidades se ponen en movimiento, el alumno se
angustia porque sus modelos anteriores ya no funcionan; el docente tambin puede
percibir sta crisis, pero no debe ejercer su autoridad para el mantenimiento de la
disciplina, sino ayudar a la reflexin del grupo.
Consolidacin: se construyen nuevos modelos de accin con base a la adopcin de
valores, motivos, actitudes y compromisos. Se establece una nueva identidad, con
pautas de comportamiento estables.
Cambio: cuando se ensaya la nueva conducta o actitud, que debe realizarse en un
ambiente de oportunidades y alternativas sobre las cuales el alumno deber decidir
y experimentar por s mismo sobre la definicin de nuevas situaciones y valores sobre
los cuales debe construir su esquema de accin.
ELEMENTOS DEL PSICOANLISIS ELEMENTOS DEL
PSICOANLISIS
La aplicacin pedaggica no consiste en hacer tratamientos para averiguar las causas del desorden, sino en
centrar la atencin en el apoyo para que el alumno se ubique en el contexto en que est y lo que le corresponde
hacer.
Son los elementos que forman los objetos psicoanalticos y deben reunir las siguientes caractersticas:
a. deben ser capaces de representar la realizacin que originalmente describieron.
b. deben ser pasibles de ser articulados con otros elementos similares.
c. cuando estn articulados deben formar un sistema deductivo cientfico (hilera G) capaz de
representar a una realizacin en caso de que existiese.
Estos elementos componen objetos psicoanalticos definidos por la relacin de la funcin contenido y
continente, por el dimetro de la funcin Ps-D y por tres extensiones: una extensin en el dominio del
mito, una extensin en el domino de la pasin (equilibrio no voraz de los vnculos de amor, odio y
conocimiento) y una extensin en el domino del sentido (en tanto sentido comn).
ELEMENTOS DEL PSICOANLISIS ELEMENTOS DEL
PSICOANLISIS
CONCLUSIONES
Es importante reconocer la diversidad de un grupo mediante un
diagnostico para conocer los conocimientos previos y estilos de
aprendizaje, asimismo; hacer explicito a los alumnos los criterios,
indicadores y formas de trabajo que se tomaran en cuenta para
valorar sus actividades y productos, ya que a veces dependiendo de
la naturaleza de las actividades los alumnos utilizan distintos
enfoques como el superficial (mecnico) o el profundo (significativo).
Por ello, se debe hacer uso de la variedad de dinmicas grupales para
integrar, organizar, propiciar la participacin y adquisicin de
conocimientos de los integrantes del grupo
BIBLIOGRAFA
Ander-EGG, Ezequiel (1983): El taller como pedagoga participatoria, en "Hacia una pedagoga autogestionaria", Bs. As., Ed. Humanitas.
Dinmica de grupos y Educacin
http://www.mercaba.org/FICHAS/Monografias/dinamica_de_grupos_y_educacion.htm
Gross Manuel. (2009). Dinmica de grupos: principios y procesos
http://manuelgross.bligoo.com/content/view/611301/Dinamica-de-gruposPrincipios-y-procesos.html
1. ETAC. Recuperado de: file:///E:/HTML/U3/S3_02.html

2. ETAC. Recuperado de: file:///E:/HTML/U3/Lecturas/las_bases_de_la_conducta_social.pdf

3.Gua de mtodos y tcnicas didcticas. Recuperado de: http://www.juntadeandalucia.es/.../Guia_de_mtodos_y_tcnicas_didcticas.pdf

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7.Torres, M.A. (2001). Las tcnicas de grupo en la educacin superior. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=91101008

8.UAEM, (2003). Material Autoinstruccional. Compendio de tcnicas grupales para el trabajo escolar con adolescentes. Recuperado de:
http://www.uaem.mx/sites/default/files/facultad-de-medicina/descargas/Compendio_tcnicas_grupales.pdf

9.Yildiz, I. (2010). Fundamentos de psicologa dinmica y psicoanlisis. Recuperado de: http://www.psicoanalistayildiz.com/index.php/mis-libros/29-fundamentos-de-


psicologa-dinmica-y-de-psicoanlisis.

Trabajo colaborativo: Estrategia clave en la Educacin de hoy


http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_41/pdf/art_trabajo_colaborativo.pdf