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PROBLEMAS DE CONDUCTA Y

PROBLEMA EMOCIONALES
Cmo nos referimos
a un alumno con
problemas de
conducta
Se considera al alumno con problemas
de conducta como:
Rebelde
Respondn
Travieso
Maldoso
Copia en los exmenes
No sigue reglas ni instrucciones
Peleonero
Mentiroso
Agresivo
PREGUNTAS PARA LA REFLEXION

1. Alguna vez he pensado que la conducta indeseable


de mi alumno lleva implcita una necesidad? un
mensaje de auxilio?

2. Sera posible que yo no tomara la conducta


problema como una afrenta del alumno o de los
alumnos a mi persona?

3. Qu tcticas domino para aplicar al alumno o al


grupo antes de pensar en cambiarlo de grupo, de
escuela o simplemente excluirlo de mi actividad?
A qu le llamamos problema
de conducta?

Cualquier Algunas veces resultado


comportamiento que Pueden ser propios de de problemas de
interfiera con el los estudiantes (no enseanza, problemas
aprendizaje de un intencionales) pasajeros, emocionales,
estudiante. entre otros.

Estudiar la naturaleza Determinar si es o no un


del comportamiento problema
Una fuente acreditada para aclarar lo anterior es el
manual estadstico de trastornos psicolgicos en la
infancia (DSM-IV), el cual hace una primera clasificacin
de los problemas de conducta en dos grandes rubros tal
como se muestra en el siguiente cuadro:
Externa Interna

Lanzar objetos. Rehusarse a


Gritar. hablar.
Obscenidades. Aislamiento.
Pelear.
Patear.

Pueden ser causados por sentimiento de frustracin, por falta de


autocontrol, malos recuerdos, o causas biolgicas.
Dficit de atencin
Agresin No-conformidad Hostilidad Hiperactividad
e hiperactividad
Dirigido hacia Negacin a Sentido general Dificultad Estudiantes
otro estudiante o obedecer el de clera hacia prestando y constantemente
adulto. reglamento o los dems, manteniendo la en movimiento.
Fsica o verbal instrucciones. provocar atencin Es un problema
Continuos y/o El estudiante deliberadamente necesaria para cuando no
intensos son mide los lmites a los dems. completar una completan sus
indicador de un del docente. Negacin a tarea o tareas, enfocan
problema de Trabajos participar en actividad. y/o prestan
conducta. incompletos, actividades con Estudiantes: atencin.
abandonar el otros estudiantes. desorganizados,
saln, etc. Puede reflejarse impulsivos.
en alumnos
deprimidos.
Clasificacin de los problemas de
conducta ms frecuentes

Hiperactividad: se define como un trastorno en el desarrollo de la


atencin (dficit de atencin), del control de los impulsos y de la
conducta gobernada por reglas. No presenta disfuncin neurolgica.
Hiperquinesia:
(hiper=exceso, quinesis=movimiento).
Desobediencia patolgica. Presenta disfuncin orgnica.
Trastorno de conducta/problema de comportamiento:
no necesariamente implica problemas de aprendizaje, el
desempeo es bueno.
La mala conducta empaa las capacidades cognitivas del alumno
ante el maestro.
Negativismo desafiante: actitudes y conductas
perturbadoras recurrentes de oposicin y desafo
al adulto, a la autoridad.
Conducta agresiva/violenta: se manifiesta fsica
o verbalmente. Se caracteriza por inadaptacin,
inadecuacin y daos a la integridad de otros o de
si mismo.
Es aprendida por imitacin. Si fue agredido es
agresivo.
CARACTERSTICAS Y PROBLEMTICAS QUE SE PRESENTAN EN LOS EXCESOS
CONDUCTUALES
La Hiperactividad La conducta disruptiva El negativismo desafiante La conducta violenta
e hiperquinesia
PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL CUARTO NIVEL
- Menos complejo - No tan complejo - Empieza a ser complejo - Mayor complejidad
- Hiper Exceso - Intermitente - Reta a la autoridad - Alumno agrede, los
de - Intencionado - Se niega a seguir dems contestan
- Origen - Sin agresividad u indicaciones - Las quejas aumentan
Neurolgico hostilidad - Rechaza intentos de poner - La paciencia del
- Diagnstico a - Si no se remedia crea reglamento y disciplina docente disminuye
travs de frustracin y hostilidad - Docente se engancha en - Desesperacin por
especialista por parte de los dems lucha de poderes parte de la institucin
- A travs de - Se manifiesta conflicto con - ltima opcin: expulsar
especialista se padres de victimas al alumno
determina si se - Se pone en tela de juicio la
debe medicar o autoridad del docente
no. - Genera castigos (fallidos)
- Aumenta los episodios de
mala conducta
- Fomenta rechazo y
exclusin del alumno
Suelen pasar desapercibidos, ya que no causan problemas en el saln de clase, no obstante interfieren en
el aprendizaje y son tan serios como los comportamientos manifestados externamente.

Falta de
Afecto bajo Inatencin Ansiedad Depresin
motivacin
Es difcil de Alumnos Presentan poca Tensin por Sentimientos
identificar distrados, con motivacin presiones reales o persistentes de
Se caracteriza dificultad para interna. imaginarias. pena, ansiedad,
por la falta de concentrarse y Tienen dificultad Ansiedad vaco,
verdadera aburrirse de para crnica, desesperacin,
reaccin tareas despus comprender la caracterizada pesimismo,
emocional de escasos relacin entre sus por sentimientos culpabilidad,
Ante una minutos de comportamiento de agobio en desprecio,
situacin haberlas y las situaciones impotencia, y por
particular no comenzado. consecuencias diarias. prdida de
sonren, no le da de este. Extremadamente inters o placer
importancia, sensibles al en pasatiempos y
parece estar de fracaso o al actividades.
mal humor. rechazo. Suelen estar de
mal humor,
negativos.
Los estudiantes Ayudar a los estudiantes
manifiestan estos empleando estrategias
comportamientos de que se enfoquen en
manera que promover
sobrepasan lo que se comportamientos
ve en otros estudiantes. positivos.

Considerar cules son


Parece ser una situacin
los posibles problemas
demasiado extrema y/o
que contribuyen a la
cuando sucede
persistencia de dichos
frecuentemente.
comportamientos.
LOS INTENTOS FALLIDOS MS FRECUENTES POR SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE
CONDUCTA EN EL AULA
La aniquilacin pasiva El complot El sndrome del nio pelota
parchada
Actitudes descalificadoras Cuando los problemas han crecido y El alumno ha sido catalogado
por parte del docente y/o nadie ha sabido aplicar estrategias o y estigmatizado como
grupo tcnicas de intervencin funcionales agresivo, problema, violento,
- Ignorarlo se comienza a buscar otra mal alumno, etctera, por lo
- Exhibirlo frente a otros solucin: La Expulsin. que se le rechaza.
- Mostrar sus debilidades Se inicia crculo vicioso de
- Compararlo agresividad, frustracin, etiquetacin El alumno queda a su suerte y
- No llevarlo a determinadas y rechazo. como una pelota defectuosa
actividades a la que se intenta reparar
- Etctera Pueden involucrarse: con un mal parche.
- Maestro de grupo Se le arroja de una a otra y
- Compaeros de grupo otra escuela esperando que
- Otros docentes y dems personal lo cachen.
- Padres de familia
- Directivo Despus de 3, 4 o 5 escuelas
lo ms probable es que el
Finalmente el alumno no recibe la alumno se parte de las
ayuda que necesita. estadsticas de desercin
escolar.
Experiencias en el
hogar
-Relaciones conflictivas en casa
Factores biolgicos
-Sobreproteccin
-Falta de atencin de los padres
-Violencia y maltrato

Causas
Factores escolares
DIFICULTADES PARA EDUCAR A LAS NUEVAS GENERACIONES

- Por qu es tan difcil para los padres y los maestros educar a los nios y jvenes
de la generacin del milenio?
- Qu factores han influido para que tengan estas caractersticas?
- Cmo procesan la informacin? Por qu son capaces de atender varias cosas
a la vez?
- De qu manera ha influido la dinmica de las familias actuales para que se
fuera conformando una generacin como la descrita anteriormente?
- La escuela est cumpliendo con su papel atendiendo las peculiaridades de los
nios y jvenes que estn inscritos en el sistema educativo?
- Los maestros tienen la preparacin y disposicin necesaria para hacer frente a
los desafos que representa educar a los alumnos de sta generacin?
- Cules son los retos para la sociedad a la que se est incorporando la
generacin del milenio?
PERSPECTIVA SOCIOLGICA
Dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
por parte de la generacin joven.
ANTES AHORA
Nios y
Adultos
Adolescentes
poseedores de
poseedores de CONOCIMIENTO
conocimiento
conocimiento

A travs de los A travs de las


aos TICs

NO ASIMILAN
DABAN SABERES Y
EXPERIENCIA
SABERES Y LES FALTA
EXPERIENCIA
PODER
GENERACION
EMPODERADA

Prolongacin de la
Poco aprecio al adolescencia como zona de Desencanto ante el
esfuerzo que se confort. competido mercado laboral.
realiza para ganar
dinero. Jvenes que rebasan la Jvenes que consiguen un
mayora de edad y siguen trabajo en alguna empresa
Ven a los padres teniendo actitudes de se sorprenden por el monto
como una fuente adolescentes pues privilegian de sus ingresos que apenas
inagotable de la vida social de diversin y la les alcanza para sostener el
recursos falta de compromiso con el tren de vida que llevan.
econmicos apoyo de sus padres.
PERSPECTIVA FILOSFICA
El papel de la familia y el ejercicio de autoridad
ANTES AHORA RESULTADO
- Los padres y maestros - Los padres han - Los alumnos adoptan
eran aliados. perdido la confianza en conductas desafiantes.
la escuela.
- La familia tena papel - Minimizan la autoridad
protagnico en la - Cuestionan ms las de los docentes.
formacin. decisiones.
- Los maestros tienen
- Confiaban en la - Le dan la razn a los menor margen para
escuela. hijos. reprender.

- Apoyaban las - Reclaman las formas o


decisiones de los procedimientos de los
docentes. maestros.

- Reforzaban en casa. - Padres obsesionados


por la juventud
PERSPECTIVA PSICOLGICA
Formas de captar y procesar la informacin por parte de las
nuevas generaciones.

EL CEREBRO
Es el centro de procesamiento de informacin.
Desde que el nio nace, establece contacto
con el entorno fsico y social a travs de los
sentidos.
Los cinco sentidos captan la informacin del
exterior por medio de terminales nerviosas y la
envan al cerebro para su procesamiento e
interpretacin.
ANTES AHORA
Poca tecnologa Mucha tecnologa

- Radio - Tv,
- En algunos casos tv REVOLUCIN - Computadora, laptop
TECNOLGICA - Tablet
Generaba alumnos que - Celular
reaccionaban a estmulos auditivos. - Internet
(Sentido del odo)
Los nios reciben variados estmulos
Ponan atencin a las voces audiovisuales, siendo el sentido de
(relatos, narraciones, indicaciones, la vista el mas relevante, relegando
etc.) al odo.

Utilizaban su imaginacin Ya no usan su imaginacin


recreando diversas situaciones.
Ya no les es atractivo solo escuchar

Aprenden por multivias


PERSPECTIVA PEDAGGICA
Las inconsistencias entre las necesidades educativas de los
alumnos y lo que ofrece la escuela.

1. La transformacin urgente de la labor del maestro trasmisor o en el


mejor de los casos facilitador en un verdadero mediador.

Es necesario, que uno de los esfuerzos reales para mejorar la educacin de


las nuevas generaciones vaya encaminado a formar verdaderos maestros
mediadores, que no nada ms conozcan en el discurso la terminologa,
sino que sean capaces de llevar a la prctica procedimientos efectivos
que hagan posible el logro de aprendizajes por va de la mediacin del
docente.
2. El conocimiento a fondo del sujeto que aprende

Una de las tareas ms relevantes de la educacin actual es conocer a los


educandos puesto que ellos son los destinatarios directos de las polticas
educativas, de este conocimiento depende todo lo que puede suceder
en el hecho educativo, tanto las actitudes que ante l se adopten como
las formas de enseanza.

3. Conocimiento de la naturaleza de los contenidos o procesos

Un buen mediador debe ser un experto en los programas, pero ms


importante que el conocimiento del contenido o proceso en s es el
conocimiento de su naturaleza. Hay contenidos y procesos de tipo
conceptual, procedimental y actitudinal, cada uno de ellos requiere de
una didctica de enseanza y de formas de evaluacin diferentes, sin
embargo, es muy comn ver actualmente en las prcticas educativas.
CARACTERSTICAS DE PERSONALIDAD Y
COMPORTAMIENTO EN EL TRASTORNO DE CONDUCTA.

Desobediencia Rudeza
Arrogancia Sarcasmo
Actitud desafiante Expresiones soeces
Rebelda Actitud taciturna y
Negativismo malhumorada
Oposicionismo Desconfianza
Actitud exigente y paranoica.
tirnica Humor sdico
Reacciones explosivas
Actitud provocadora
Agresin a personas y animales :
(1) a menudo fanfarronea, amenaza o intimida a otros
(2) a menudo inicia peleas fsicas
(3) ha utilizado un arma que puede causar dao fsico grave a otras personas ej.,
bate, ladrillo, botella
rota, navaja, pistola)
(4) ha manifestado crueldad fsica con personas
(5) ha manifestado crueldad fsica con animales
(6) ha robado enfrentndose a la vctima (p. ej., ataque con violencia, arrebatar
bolsos, extorsin,
robo a mano armada)
(7) ha forzado a alguien a una actividad sexual
Destruccin de la propiedad:
(8) ha provocado deliberadamente incendios con la intencin de causar daos
graves
(9) ha destruido deliberadamente propiedades de otras personas (distinto de
provocar incendios)
Fraudulencia o robo
(10) ha allanado la casa, el hogar o el automvil de otra persona
(11) a menudo miente para obtener bienes o favores o para evitar obligaciones (esto
es, tima a
otros)
(12) ha robado objetos de cierto valor sin enfrentamiento con la vctima (p. ej., robos
en tiendas, pero
sin allanamientos o destrozos; falsificaciones)
Violaciones graves de normas
(13) a menudo permanece fuera de casa de noche a pesar de las prohibiciones
paternas, iniciando este
comportamiento antes de los 13 aos de edad
(14) se ha escapado de casa durante la noche por lo menos dos veces, viviendo en la
casa de sus padres
o en un hogar sustitutivo (o slo una vez sin regresar durante un largo perodo de
tiempo)
(15) suele hacer novillos en la escuela, iniciando esta prctica antes de los 13 aos de
edad.
Enfoque en Promover el xito acadmico.
comportamiento
positivo Observar el comportamiento de los estudiantes.

Determinar expectativas.
Para toda la
Determinar recompensas (grupales y/o individuales).
escuela
Emplear recompensas en lugar de castigos.

En el aula Establecer reglas en sintona con el reglamento.


(individual) Cumplir las reglas establecidas (tiempo, premios).
EL CIRCULO MAGICO
Es una estrategia de intervencin psico-pedaggica grupal, puede
utilizarse para resolver de manera socializada situaciones de conflicto
ocasionados por conductas problema, generando alternativas de solucin
por parte de los miembros del grupo, promoviendo actitudes de
tolerancia, aceptacin y respeto a la diversidad.

El crculo mgico tambin promueve los principios universales


integradores.
Los principios de permanencia, pertenencia , apego escolar, as como el
de corresponsabilidad, permiten, cuando son del dominio pblico, o del
conocimiento del educador, reflexionar y buscar otras (muchas otras)
alternativas antes de convertir al nio o grupo de nios con problemas de
conducta en objetos de exclusin.
2.- Atiende y promueve los principios
1.- Porque cumple con lo estipulado en la educativos como la permanencia, la
normatividad internacional sobre derechos de pertenencia, el apego escolar y la
la niez y tiende tambin a lo establecido en la corresponsabilidad y se apoya en la Ley
legislacin mexicana en materia de Nacional para la proteccin de los derechos
integracin educativa, escuelas incluyentes y de los nios, las nias y los adolescentes (2004).
aceptacin de la diversidad .

Por qu se propone el
crculo mgico como
estrategia de intervencin
en un marco de inclusin?

4.- Propicia reflexin, razonamiento y


3.- Por que es una estrategia para socializar
alternativas en lluvia de ideas para no
el problema entre los miembros del grupo y los
solamente culpar al nio con conductas
hace co-responsables de las actitudes
problema sino asumir un papel activo en la
grupales que generalmente exacerban las
solucin y en las actitudes de conciliacin,
conductas hostiles y la agresividad de aqullos
empata tolerancia y aceptacin de las
sealados.
diferencias individuales.
Reglas de oro Fases Objetivo Consignas Tiempo

1. Siempre 1. Catarsis Expresin del estrs, Digan lo que les molesta de 10 min
encontrare-mos enojo contra el alumno Paco y lo que les ha hecho.
una o varias en cuestin
alternativas
2. Hiptesis Cuestionamiento, el Qu creen que le esta 10 min
anlisis y establezca pasando? A qu se deber
2. Todos
algunas hiptesis de su conducta?
podemos
porqu se comporta as
expresar nuestras
ideas libremente 3. Des- Ya no satanizar y Alguno de ustedes ha hecho 15 min
y respetare-mos sensibilizacin reflexionar sobre las algo similar en casa? hagan
las de los dems y empata mismas o peores memoria , Paco no es taaan
conductas que han diferente verdad?
3. El nio en presentado alguna vez
cuestin no 4. Propuestas Lluvia de propuestas de Qu podemos hacer por 10 min
estar presente solucin orientadas a la Paco? Cmo hacer que no
aceptacin e inclusin se sienta rechazado?
4. Si una del compaero
propuesta no
5. Cierre Recapitulacin de las A partir de maana haremos 10 min
funciona
etapas y puesta en lo que proponen y veremos
tomaremos otra
marcha de la propuesta que pasa
acordada como inicial