ESTADO DE MATO GROSSO UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO

III Seminrio de Estgio Supervisionado e Prticas de Ensino

PROF MS. VANESSA FABOLA SILVA DE FARIA

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LER E ESCREVER DESAFIO DA ESCOLA HOJE

Incorporar todos os
Necessidade alunos cultura
de redefinio do escrito, conseguindo
dessas funes que sejam leitores e
escritores
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A Fontica e Fonologia como

instrumentos de trabalho da
alfabetizao
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A IDENTIFICAO DO VALOR SONORO DAS LETRAS NO PROCESSO DE COMPREENSO DO
SISTEMA DE ESCRITA: ALGUNS ESCLARECIMENTOS FUNDAMENTAIS

EXPECTATIVA EM RELAO AO CONHECIMENTO DO SISTEMA DA ESCRITA

Para o 1 Ano:
Compreender o funcionamento alfabtico do sistema de escrita, ainda que escrevam com
algumas falhas no valor sonoro convencional;
Escrever alfabeticamente textos que se costuma saber falar de cor, tais como: parlendas,
adivinhas, quadrinhas, canes, trava-lnguas, entre outros, ainda que escrevam com algumas
falhas no valor sonoro convencional.

Para o 2 Ano:
Compreender o funcionamento alfabtico do sistema de escrita, ainda que com alguns erros
ortogrficos;
Escrever alfabeticamente textos que se costuma saber falar de cor, tais como: parlendas,
adivinhas, quadrinhas, canes, trava-lnguas, entre outros, ainda que com alguns erros
ortogrficos.
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E como poderemos minimamente cumprir essas expectativas?

O valor sonoro das letras
Para comear, importante retomar a ideia de valor sonoro, to utilizada
por todos no processo de interpretao analtica de escritas. Essa ideia
corresponde ao som que uma letra representa quando se l em voz alta
uma palavra. Afirmam os linguistas em especial quando se trata de uma
anlise fonolgica - que esse som o que provoca distines semnticas
entre as palavras, ou seja, diferenas de sentido entre elas. Por exemplo,
mala, cala, tala e fala; folha, bolha e rolha; pata, bata, mata e nata.

Em outras palavras, letra e fonema no so a mesma coisa: letra a

representao grfica do som; e fonema elemento acstico; a menor unidade
de som de uma palavra, que pode, ou no, corresponder a uma slaba.
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dentSI]
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Perguntinha trivial:
Como voc classificaria um aluno que escreve desta forma:
CUADORO
BILILETA
SINELO
VETINADOR
PASSARIO
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Por exemplo:
escrevemos a palavra fixo com quatro letras, mas pronunciamos cinco fonemas:
/fiksu/;
escrevemos aquela com seis letras, mas pronunciamos cinco fonemas: /akela/;
escrevemos casa e cego, mas pronunciamos /kaza/ e /segu/;
escrevemos nata e anta, mas o /n/ um fonema apenas no primeiro exemplo.
Em anta, o n no um fonema; o fonema //, representado na escrita pelas
letras A e N.
Existem duas formas de representar graficamente os fonemas. A primeira corresponde
a uma notao especfica da fonologia e da fontica nos estudos lingusticos notao
utilizada nos exemplos acima, que inclui uma combinao de letras e outros sinais
especficos, que regularmente so grafados ou entre colchetes ([ ]) ou entre barras (/ /),
como /n/ para indicar o fonema correspondente letra N na palavra novo. A segunda
forma grfica de representar os fonemas corresponde utilizao de letras, tpica das
atividades de escrita regulares.
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No processo de alfabetizao, costumamos dizer que cada letra possui um valor

sonoro; este um dos aspectos da escrita que a criana aprende a partir do perodo
da fonetizao. Como o prprio nome j sugere, o perodo em que a criana, na
tentativa de compreender a natureza da escrita, descobre que existe uma relao
entre o que se fala e o que se escreve, entre o som do que se fala e o registro grfico
disso.
Sabemos que para compreender a natureza dessa relao a criana vai elaborando
diferentes ideias:
a) que se registra graficamente cada uma das emisses sonoras de uma palavra
(as slabas) correspondendo a cada uma delas, uma marca grfica;
b) que no se registra cada emisso sonora aleatoriamente, mas com marcas
especficas letras - regulares;
c) que essa regularidade est relacionada ao valor sonoro convencionado para
cada letra;
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d) que uma slaba no a menor unidade de uma palavra, sendo reanalisvel em
unidades ainda menores os fonemas;
e) que as marcas grficas as letras - devem, na verdade, corresponder aos
fonemas realizados em cada emisso sonora;
f) que uma slaba pode ser registrada com uma, duas, trs, quatro e at cinco
letras;
g) que o registro das letras acontece em uma ordem determinada, e no
aleatoriamente;
h) que um fonema pode corresponder a mais de uma letra (como em antes,
quando o an corresponde a um nico fonema - //);
i) que uma letra pode corresponder a mais de um fonema, como em fixo, quando
o x corresponde a /ks/;
j) que a regularidade de registro antes identificada ou seja, que a ideia de
corresponder a cada fonema uma nica letra - possui excees, que so
definidas e controladas pela ortografia.
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fundamental ressaltar que no processo de compreenso do sistema de escrita, as
crianas no estabelecem relao entre todos os fonemas e as letras que os
representam ao mesmo tempo ou de uma s vez; as crianas no identificam o valor
sonoro de cada letra no mesmo momento. Ao contrrio, aos poucos que esse
aprendizado se d.
O processo de identificao dos valores sonoros no uma questo de percepo
auditiva, fundamentalmente; quer dizer, no se trata de um aprendizado
sensorial/perceptivo em si.
Do ponto de vista estrito, podemos dizer que fundamentalmente dois aspectos esto
implicados neste processo: identificar o trao que distingue uma emisso sonora de
outra caracterstica do fonema, que permite a distino de sentido na palavra (uma
questo fonolgica, portanto); e, fundamentalmente, compreender qual letra
corresponde quele som distintivo, quele fonema; um processo de estabelecer
relao entre o fnico som que se escuta - e o grfico letra que convencionalmente
serve para representar aquele som ouvido.
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importante que se diga que a identificao dos fonemas acontece no por meio de
exerccios fonticos nos quais se tenta reproduzir um fonema isolado; ao contrrio,
considerando que o fonema trao que distingue sentidos entre palavras, no
processo de escrita efetiva, quer dizer, escrita de palavras de uma lista, de textos que se
conhece de cor, do nome prprio e dos amigos e familiares, por exemplo, que a
identificao dos fonemas vai acontecendo, vai se tornando possvel.

A relao entre som e letra arbitrria, ou seja, no h lgica que a regule, que a
explique. Sendo assim, no h princpio geral a ser elaborado, mas uma
correspondncia a ser estabelecida entre desenho e som. Essa correspondncia vai
sendo estabelecida a partir da exercitao da produo escrita ou seja, por meio da
elaborao de escritas com sentido -, por meio da anlise de escritas conhecidas (de
referncia estveis), por meio da validao da escrita que a criana produziu, realizada
por escritores proficientes.
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Dessa forma, os valores sonoros de cada letra vo sendo identificados aos poucos.
No processo de exercitao da competncia leitora e escritora16, uma vez tendo
descoberto que a slaba no a menor unidade da palavra - o que significa que uma
letra pode no ser suficiente para represent-la -, o aluno ao escrever pode identificar
mais de um fonema na emisso sonora; no entanto, ele pode no identificar qual letra
corresponde a cada um, ou a um deles, especificamente.
s vezes, pode saber uma letra e no a outra; s vezes, pode no saber nenhuma. A sua
estratgia, ento, usar letras que naquele momento considera possveis. Essas
letras, evidentemente, so do seu repertrio, ainda que no tenha identificado o seu
valor sonoro. Muito frequentemente conforme (Mesa; 2008) -, utiliza a referncia
sonora do nome da letra para decidir, o que quase sempre d certo, pois podemos dizer
que quase uma regularidade o nome da letra conter o som que ela representa
(Mann, 1993; Martins & Silva, 1999)17. No entanto, nem sempre isso verdade: o H,
por exemplo, muitas vezes utilizado pelas crianas em slabas que contm o fonema
/g/, como em gato; o fonema /k/, por exemplo, pode ser escrito com a letra C, que no
contm esse fonema no nome, mas o fonema /s/, presente em sapo.
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Por isso, so frequentes escritas alfabticas que no contm todas

as letras necessrias como PLOTA, para pelota; ou BRENICE, para
Berenice: porque possvel que a criana considere desnecessrio
colocar a vogal, j que o nome da letra a contm.

Por isso tambm encontramos escritas como PASSARIO, para

passarinho; ou VETINADOR para ventilador: porque, quando no
conhece a letra que corresponde ao som que ouve que pode
distinguir uma emisso sonora de outra - a criana pode omitir a(s)
letra(s) ou substitu-la por alguma que considera possvel.
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Alm disso, conforme mostram os estudos de Mesa (2008),
a) a capacidade de reconhecer fonemas e relacion-los com as letras no
est diretamente relacionada com a capacidade de as crianas ordenarem
as letras ao escrever;
b) quando se trata de escrever palavras que contenham as slabas de padro
complexo (CCV, por exemplo), as crianas costumam alternar entre as
diferentes consoantes que constituem o ataque; isto ocorre no porque no
identifiquem o fonema, mas porque no processo de compreenso da escrita
ao reconceitualizarem a slaba e compreenderem que pode ser
constituda por vogais e consoantes - adotam um padro para ela que
corresponde ao mais frequente na lngua, o padro CV. Quando isso
acontece, as crianas parecem tornar-se menos receptivas ideia de
romper com esse padro acrescentando mais letras slaba e/ou
interferindo na ordem estabelecida
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Vale marcar neste momento, a necessidade de, ao encontrarmos escritas comoTAPT -

para tapete -, analisarmos essa escrita dentro do conjunto de escritas que a criana
produz, porque tanto pode ser uma escrita silbico-alfabtica, quanto alfabtica: o que
vai definir qual a hiptese a anlise das demais escritas, pois a criana tanto pode
ter omitido os E da 2 e 3 slaba da palavra porque considera que o E j constitui a
slaba, ou porque est escrevendo silbico-alfabeticamente mesmo.

Se retomarmos a escrita VETINADOR para ventilador veremos que h a ausncia

de marca grfica de nasalizao. A possibilidade de nasalizar dessa forma existe na
lngua portuguesa, conforme verificamos em caneta, quando pronunciada como
/kneta/; ou como observamos em banana, quando pronunciada como /bnna/. No
entanto, dependendo da variedade lingustica20 regional, estas palavras tambm
podem ser pronunciadas como /kaneta/ e /banna/, embora conservem uma mesma
ortografia. Isso nos mostra que na nossa lngua possvel nasalizar uma vogal sem que
isso seja indicado graficamente.
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No caso da palavra anterior, no entanto, a escrita correta VENTILADOR; quer dizer, a
nasalizao marcada pelo N ps-voclico.

E aqui chegamos segunda ideia importante dessa discusso: a de ortografia.

A ORTOGRAFIA NO PROCESSO DE COMPREENSO DO SISTEMA DE ESCRITA:

A partir do que foi discutido acima, podemos dizer que um fonema a menor parte de
uma emisso sonora, quando se fala uma palavra. Em uma palavra, o fonema pode
corresponder a uma slaba inteira como em gua; parte de uma slaba como em
gua; ou a uma palavra inteira como em .
Nas escritas alfabticas, o princpio geral a correspondncia entre som (fonema) e
letra (grafema). No entanto, em lngua portuguesa nem sempre essa correspondncia
biunvoca, ou seja, nem sempre uma nica letra corresponde a um nico som; e nem
sempre um som representado pela mesma letra sempre. Ao contrrio, temos as
seguintes situaes:
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a) uma mesma letra pode representar sons diferenciados: prximo, exame,
caixa;
b) letras diferentes podem corresponder ao mesmo som: seco, cedo, lao,
prximo;
c) uma letra pode representar mais de um som: fixo (que pronunciamos
/fiksu/);
d) h letra que no tem som algum: hora;
e) certos sons ora so representados por uma s letra, ora por duas: xcara e
chinelo; gato e guitarra; rabo e carro.

Isso nos mostra que a nossa escrita mais do que alfabtica, ortogrfica, ou
seja: a correspondncia entre som e letra (entre fonema e grafema, portanto)
ortogrfica.
E quais as implicaes disso para a alfabetizao e para a compreenso das
expectativas que ora discutimos?
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Podemos dizer que a implicao fundamental pode ser representada por esses dois
grupos de escritas:
a) meza para mesa, ou cuadoro para quadro;
b) caja para caixa, ou sinelo, para chinelo.

As duas primeiras escritas mostram que o aluno registrou todos os fonemas da palavra,
inclusive desdobrando a slaba DRO para DORO; as letras utilizadas podem representar
os fonemas respectivos, mas em outras palavras que no estas. A questo que se
coloca para esse aluno, ento, ortogrfica.

J as duas ltimas escritas contm letras que no so adequadas para os fonemas que
estariam representando (J para X, em caixa; e S para CH, em chinelo). Podemos at
dizer que existe uma certa proximidade sonora mas, no representam o fonema
correspondente. Neste caso, ento, temos uma questo de no identificao de qual
letra pode representar adequadamente os fonemas indicados. No se trata de uma
questo de discriminao auditiva, posto que o aluno tanto identificou os fonemas,
quanto procurou represent-los; trata-se, sim, de identificar as letras que podem
represent-los.
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Tomemos mais um exemplo: a escrita de BILILETA, para bicicleta.

A lngua no coloca a letra L como possibilidade de representao do
fonema correspondente ao C, de bicicleta. Dessa forma, esse um
exemplo claro de no conhecimento de qual(is) letras poderiam
representar esse fonema; por isso o aluno colocou uma outra letra do seu
repertrio - no caso, o L.

Se ele tivesse usado o S para representar esse mesmo fonema, ou o , a

teramos uma questo ortogrfica, pois o reconhecimento de
representaes grficas possveis para o fonema existe, ou seja, existe a
compreenso da correspondncia entre fonema e possveis grafemas, a
compreenso do valor sonoro correspondente a determinadas
representaes; o que no existe o conhecimento da representao
correta convencionalmente.
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Nessa perspectiva, podemos dizer que as escritas meza para mesa, ou cuadoro
para quadro; caja para caixa, ou sinelo, para chinelo; e bilileta para bicicleta
so todas alfabticas.
As duas primeiras escritas so alfabticas, mas no ortogrficas: foram utilizadas
letras que representam o fonema correto, embora no sejam adequadas para
essas palavras em especial. So escritas que correspondem expectativa
colocada para o 2 ano.
Nas trs ltimas escritas, ainda que sejam alfabticas, podemos identificar a
ausncia de uso de letra correta do ponto de vista do valor sonoro, e no da
ortografia para representar o fonema: no possvel utilizar aquela letra para
representar aquele fonema em nenhuma palavra. So, portanto, escritas que
correspondem expectativa colocada para o 1 ano.
A seguir analisaremos mais alguns exemplos de escrita produzidos por um aluno
do 1 ano de uma escola estadual.
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