Mtra.

Vernica Mndez Garca

Aspectos de la planeacin didctica argumentada
Aspectos de la planeacin didctica argumentada
Aspectos de la planeacin didctica argumentada
DOCUMENTOS ADICIONALES PARA REALIZAR LA PLANEACIN
DIDACTICA ARGUMENTADA

Plan de Estudio de Educacin Bsica

Programa de estudio
- Campo Formativo
- Enfoque
- Propsitos
PLANEACIN DIDCTICA
ARGUMENTADA

Es una opcin que consiste en la

construccin con bases slidas de la
propia Planeacin Didctica,
tomando en cuenta el contexto
escolar y de aula, un plan de clase,
la intervencin didctica y la
evaluacin
 EJEMPLO DE PLANEACIN ARGUMENTADA
FORMACIN CVICA Y TICA I (SECUNDARIA)
2. CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
La Escuela Secundaria General No. 3 Profr. Rafael Balandrano Balandrano, se encuentra ubicada
en la periferia de Ciudad Victoria, Tamaulipas entre las calles Cinco de Febrero con General
Ignacio Zaragoza, en la Colonia Independencia, la escuela pertenece a la Zona Escolar No. 14 y la
Clave del Centro de Trabajo es 28DES0051C.
La escuela brinda servicio a jvenes de las colonias de la periferia oriente de la localidad, la
poblacin de estas colonias est compuesta principalmente por familias de escasos recursos,
cuyos jefes de familia se dedican a trabajos eventuales, empleados y comerciantes ambulantes,
una gran mayora de los estudiantes no viven con sus padres, sino con los abuelos quienes en
muchas ocasiones no cuentan con los recursos econmicos, sociales y culturales para apoyarlos
en todas las actividades que conlleva la educacin de un adolescente, otros solo viven con la
madre o el padre quien no puede dedicarles tiempo para apoyarlos en actividades de supervisin
o extraescolares porque son el nico sustento del hogar y pasan la mayor parte del tiempo
trabajando.
La mayora de los educandos vive en entornos familiares con problemas de pobreza o cercana a
ella, los padres y/o tutores estn muy presionados por las demandas de la vida diaria. Con
frecuencia, las habilidades parentales son muy limitadas, carecen de contactos sociales y tienen
acceso a pocos modelos en los que puedan observar prcticas adecuadas de crianza. En
ocasiones pueden sentirse intimidadas por algunos profesores y perciben a la escuela como un
portador de malas noticias. Cuando se tiene la urgente necesidad por problemas conductuales
y/o acadmicos que presentan sus hijos se les convoca para apoyarlos con escuela para padres o
con recomendaciones para que los apoyen, pero tenemos muy poca participacin ya que no
asisten, incluso ni a recoger o informarse sobre la evaluacin de sus hijos.
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
En menor proporcin tenemos familias centradas en los hijos quienes entienden la escolarizacin
como un medio para mejorar su situacin econmica. Estas familias en ocasiones desconfan de la
escuela, pues sienten que no atienden adecuadamente a sus hijos. Estn frustradas por lo que
perciben como influencias sociales negativas, de las que suelen responsabilizar a otros padres, a
quienes consideran permisivos y despreocupados, a estos padres tambin se les trata de involucrar
pero por sus ocupaciones laborales tampoco participan con la escuela.
Asimismo tenemos familias centradas en los padres, es decir que los padres son profesionales muy
ocupados, que valoran la escolarizacin, pero que estn tan absortos por sus intereses
profesionales y personales que se desconectan de la participacin directa y diaria en la vida de sus
hijos. Dejndonos a los docentes todo el trabajo de la educacin de sus hijos sin participar.
Todo lo anterior afecta el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La escuela es de tipo escolarizada, publica del nivel de secundarias generales, de organizacin
completa, ya que brinda servicio en ambos turnos matutino y vespertino con 30 grupos, 18 en el
matutino, 6 de cada grado y en el vespertino 12 grupos, 4 de primero, 2 de segundo y 6 de tercer
grado.
El plantel cuenta con los siguientes espacios: una pequea aula para el personal de USAER donde
atienden alumnos con problemas de aprendizaje, 1 aula de medios para toda la escuela, un cubculo
para prefectura, las oficinas administrativas y oficinas del personal directivo. El edificio localizado al
noroeste alberga los sanitarios de los varones los cuales se encuentran deteriorados y no cuentan
con agua al inicio y al final de la jornada escolar, el aula de educacin tecnolgica de Informtica y el
Departamento de Asistencia Educativa.
Las otras cinco naves, alojan dieciocho aulas de clase, sala audiovisual, aulas para actividades de
educacin tecnolgica, laboratorios de Biologa y Qumica los cuales cuentan con equipo inservible
y obsoleto, sanitarios para seoritas los cuales se encuentran en las mismas condiciones que los de
varones, una biblioteca en la cual no cabe un grupo de clase, una pequea cooperativa escolar la
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
cual necesita de techumbre y comedor para los estudiantes. Otro espacio escolar es la explanada
central, que cuenta con techo de estructura metlica, un foro en regulares condiciones y el asta
bandera, en este espacio se realizan las ceremonias cvicas y culturales.
El terreno del plantel est delimitado con una barda perimetral de concreto y en la zona este se
localizan las canchas deportivas, el campo de futbol con trota pista rodeada con malla acero y el rea
de estacionamiento es de terracera.
La estructura organizacional de la institucin, est conformada por el Consejo Tcnico Escolar
integrado por el director y la totalidad del personal docente de la escuela quienes son los encargados
de planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de manera unificada, se
enfoque a cumplir satisfactoriamente su misin. Los Consejos de Participacin Social, los presidentes
de academia de cada asignatura y rea, la asociacin de padres de familia y la sociedad de alumnos. La
cooperativa escolar la integran, los alumnos, el personal directivo, el personal docente y el personal
administrativo. Todos ellos coordinados por el director de la institucin.
De la subdireccin de la escuela, dependen las reas de servicios docentes, integradas por los
profesores de enseanza secundaria y los ayudantes de laboratorio, los servicios de asistencia
educativa integrada por el psiclogo, orientadores, un mdico escolar y los prefectos; la de servicios
generales y administrativos la integran el contralor, los asistentes especializados y el personal de
asistencia de servicios en el plantel.
La existencia de la normatividad escolar determina, el tiempo escolar, los procesos administrativos, las
acciones docentes al interior del aula, las actividades al aire libre, as como las funciones del personal
docente, administrativo y de apoyo.
Las autoridades escolares, a partir de la planeacin institucional, definen las pautas globales de la
distribucin del tiempo cotidiano en la escuela secundaria. Al hablar de autoridades escolares se hace
referencia a las instancias que ejercen funciones de coordinacin de manera directa en la vida diaria
de la escuela, desde el director, hasta los maestros que cumplen ciertas comisiones.
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
En ese sentido para las autoridades escolares, la distribucin del tiempo representa principalmente
el cumplimiento de la normatividad oficial en cuanto a calendario escolar y horarios. Son tareas
frecuentes: revisar el diario de firmas donde los maestros registran sus asistencias, respetar los
horarios de entrada y salida de la jornada escolar y que se cumpla con el reglamento de la escuela,
siendo esta ltima tarea del rea de asistencia educativa.
3. DIAGNSTICO DEL GRUPO:
El grupo de 2. grupo A; est conformado por 32 estudiantes, de los cuales 21 son mujeres y 11
son hombres. El aula cuenta con bancos que tienen integrada una paleta para el trabajo acadmico
en regulares condiciones, en el aula hay un pintarrn que presenta deterioro por el uso y el paso del
tiempo. Tambin cuenta con un aparato de aire acondicionado de cinco toneladas.
A travs de las observaciones realizadas en el primer bimestre del ciclo escolar fue destacado
percibir en los estudiantes poco inters sobre la importancia de su educacin. As mismo, a travs
de las conversaciones informales con ellos se apreci una vaga conciencia acerca de las
consecuencias en el mbito social y personal que sta les aporta. Muchos manifiestan asistir a la
escuela sin un propsito claro y solo por cumplir con lo que toda persona en edad escolar debe
hacer. El ambiente en el grupo cuando estamos en la clase es de respeto y cordialidad, aunque es
relevante la apata que manifiestan hacia el estudio, no se denota solidaridad ni empata entre ellos.
Para tener un conocimiento ms especifico del grupo, se aplic un examen de diagnstico y un test
de los estilos de aprendizaje y de canales de percepcin. Los resultados del examen de diagnstico
arrojan el 76% de discentes aprobados (25 alumnos), frente al 24% de reprobacin (8 alumnos).
Cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente las ocho competencias cvicas-
ticas establecidas en el programa de estudio de la asignatura, de las cuales todas tienen que
reforzarse ampliamente ya que la mayora mostr fortaleza insuficiente, por lo que requieren de
tutora, acompaamiento diferenciado y permanente.
DIAGNSTICO DEL GRUPO:
En cuanto a los estilos de aprendizaje de los estudiantes se tom en cuenta el modelo de Kolb
(Activo, Pragmtico, Terico y Reflexivo) los resultados del test realizado a cada uno de los
estudiantes indic que el 21% de los alumnos son activos, el 15% son pragmticos, el 36% son
reflexivos y el 27% son tericos. En cuanto a los canales de percepcin los resultados fueron que el
48% son visuales, el 15% son auditivos y el 36% son kinestsicos. En este grupo no se detect
ningn alumno con necesidades educativas especiales, pero si tenemos 3 alumnas y 1 alumno con
un ritmo de aprendizaje por encima de la media, los cuales se han ganado el respeto del resto de
los compaeros; asimismo se detectaron 6 alumnos con un ritmo de aprendizaje por debajo de la
media del grupo.
En cuanto a la convivencia en el aula los estudiantes se quejan constantemente de objetos
extraviados, que van desde dinero hasta tiles escolares, lo que denota que existe el robo entre
compaeros, a los estudiantes se les dificulta trabajar en equipo ya que estn acostumbrados a
trabajar por afinidad, lo cual deja rezagados a los que tienen un ritmo de aprendizaje menor al de la
mayora o a los que son mas introvertidos o tmidos. La mayora no cumple con el material bsico
para trabajar en clase (plumas, lpiz, borrador, sacapuntas, colores, etc.) lo cual se convierte en un
problema porque quieren estar de pie consiguiendo ese tipo de materiales para trabajar y le quitan
el tiempo a los dems y distraen la atencin hacia el trabajo que se est realizando, Tambin existe
el problema de ausentismo, es decir faltas injustificadas y nula responsabilidad en las actividades y
tareas escolares. Lo anterior impide el desarrollo de relaciones armoniosas entre el alumnado,
limitando el desempeo acadmico de stos, distraen al profesor de sus actividades pedaggicas;
afectan la relacin maestro-alumno; propician una atmsfera de incomodidad.
Muchos de los estudiantes llegan tarde a clase por lo que no logran concluir las actividades y en
casa no le dedican tiempo a sus diferentes asignaturas por lo que se van rezagando en la conclusin
de actividades.
DIAGNSTICO DEL GRUPO:
El tipo de vnculos que se establecen dentro del aula entre compaeros y compaeras en muchos
de los casos son de dependencia, los ms dbiles en cuanto habilidades sociales se juntan con los
que demuestran mayor liderazgo en lo acadmico o en la indisciplina (liderazgo mal enfocado) para
protegerse y tratar de sobrevivir sin acoso, maltrato o burlas, y los que no son aceptados por estos
pequeos grupos generalmente son a los que discriminan, acosan, o maltratan; en otro caso, se da
la competencia entre 2 lderes en cuanto a medir fuerza o poder para manipular o acosar dentro o
fuera del saln de clase, en este caso son varones; tambin existe el liderazgo acadmico de
aquellos que demuestran un ritmo de aprendizaje mayor que la media del grupo o que demuestran
que cuentan con conocimientos y habilidades superiores a los de la mayora, sucede que en el
grupo existen cuatro estudiantes de este tipo, sobresaliendo las mujeres; en este grupo el
representante del grupo tiene caractersticas de liderazgo pero mal enfocado ya que utiliza las
cualidades para la indisciplina y para no cumplir con sus responsabilidades.
4. PLAN DE CLASE:
DATOS: Asignatura de Formacin Cvica y tica I, Mtra. Vernica Mndez Garca, Fecha: 21 de
noviembre de 2015. Grupo de 2. A.
BLOQUE II Los adolescentes y sus contextos de convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO 3.- Que el estudiante cuestione los estereotipos que promueven los
medios de comunicacin y propone acciones que favorecen una salud integral.
COMPETENCIAS: Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la
libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
CONTENIDO 3 Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los mbitos donde participan.
TEMA: 3.1 Identificacin de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad, entre otros.
Anlisis de los estereotipos que promueven los medios de comunicacin y su influencia en la salud
integral. Acciones que favorecen una alimentacin correcta y una salud integral.
PLAN DE CLASE:
EJES FORMATIVOS: Persona, tica y Ciudadana.
MBITOS: El aula. El trabajo transversal. El ambiente escolar. La vida cotidiana del alumnado.
TRANSVERSALIDAD: Ciencias, Historia y Asignatura Estatal
FORMAS DE TRABAJO: Las actividades solicitadas durante la primera sesin de clase se trabajaran de
manera grupal en un primer momento en una interaccin entre estudiantes y docente con
retroalimentacin y gua hacia los propsitos del aprendizaje esperado, posteriormente los estudiantes
trabajaran de manera individual, y finalmente se concluir el tema con otra interaccin grupal maestro y
estudiantes orientando la reflexin y el anlisis hacia las competencia a desarrollar.
Durante la segunda sesin de clase el primer momento se realizar de manera grupal para rescatar los
conocimientos previos de los alumnos y socializar saberes para que todos los estudiantes se ubiquen en
el tema, en el segundo momento se dividir al grupo en 2 equipos eligindose de manera democrtica 1
moderador para organizar un debate orientando al anlisis de la temtica abordada hacia la realidad del
contexto en el que viven los estudiantes, el moderador anotar en el pizarrn las ideas ms relevantes
de ambos equipos y para finalizar se trabajar de manera colaborativa en cada uno de los equipos
eligiendo de manera democrtica 1 representante que explicar y argumentar a travs de la
autoreflexin de los integrantes del equipo las conclusiones sobre la postura del equipo en el debate. Lo
anterior se planeo de esa manera ya que las nociones y capacidades que se abordan en este contenido
se relacionan con la vida cotidiana del alumnado y con lo que est experimentando en la etapa de la
vida en la que se encuentran.
El espacio donde se desarrollaran las actividades del tema ser en la primera sesin en el aula de clase y
en la segunda sesin en el aula de medios.
Los materiales necesarios para el desarrollo en las actividades son el pizarrn, plumones de diferentes
colores, borrador, libro de texto y cuaderno de trabajo de la asignatura, as como los tiles bsicos que
cada estudiante tiene la responsabilidad de llevar a clase (lpiz, plumas, colores, borrador, sacapuntas,
etc.), aula de medios con la tecnologa con que cuenta (computadora, proyector, equipo de sonido,
pantalla, pizarrn, etc.).
PLAN DE CLASE:
Con los estudiantes que presenten necesidades educativas por encima de la media, es decir los alumnos
sobresalientes, se realizar una pltica con el objeto de convencerlos para que nos apoyen con sus compaeros
que tienen necesidades educativas por debajo de la media, es decir con los que acadmicamente hablando
estn ms rezagados con la intencin de que brinden tutoras entre iguales.
Se realizar un buen uso y distribucin del tiempo en el aula-clase el contenido se abordara en dos sesiones de
50 minutos cada una, tomando en cuenta el establecer el trabajo antes del anlisis y la reflexin para que
mientras ellos trabajen se puede utilizar el tiempo del docente en el pase de lista y revisin de tareas o
actividades pendientes.
ACTIVIDADES:
Primera sesin
Inicio (10 min)
El docente les explica a los educandos el propsito del contenido a estudiar as como los componentes
curriculares (aprendizaje esperado, competencias a desarrollar, ejes, contenido y tema)
Introduccin al tema: El docente comenta sobre el contenido que se abordar: Identificacin de trastornos
alimentarios interactuando con los estudiantes para la recuperacin de los saberes previos, animando en todo
momento la participacin, elaborando las siguientes preguntas abiertas, manejando la discusin como un
dialogo informal en un clima de respeto y apertura, evitar la dispersin y destacar la informacin relevante al
tema :
Saben que es un trastorno alimentario?
Qu tipos de trastornos alimentarios conoces?
Por qu consideras que suceden?
Desarrollo (35 min)
Actividades de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes para la comprensin del tema: Para que los
estudiantes reflexionen profundamente lo analizado realizaran lectura comprensiva del tema de su libro de
texto de la asignatura en las pginas 100-103, elaborando un mapa conceptual, en el cual realicen un anlisis
de su realidad para que puedan incluir ejemplos de personas que conocen con este tipo de padecimientos.
PLAN DE CLASE:
Cierre (5 min)
Confirmacin de conocimientos: El docente cerrar el tema conduciendo un dialogo en el que los estudiantes
comentarn sobre el trabajo realizado y en torno al siguiente cuestionamiento: Cul es el papel de los amigos
y de la pareja en un trastorno alimentario?
Segunda sesin
Inicio (10 min)
Introduccin al tema: Para conocer los saberes previos de los alumnos el docente los llevar al aula de medios
de la escuela y se les presentaran imgenes de modelos de principios del siglo XX e imgenes de modelos de
revista de moda actuales, asimismo se les presentaran imgenes de programas que promueven el consumo de
productos chatarra que no alimentan y son altamente calricos presentndoles lo que contienen y que efectos
causan en el cuerpo de las personas, elaborndose las siguientes preguntas abiertas manejando la discusin
como un dialogo informal en un clima de respeto y apertura, evitando la dispersin y destacando la
informacin relevante sobre el tema:
Qu estereotipos representan las imgenes de las modelos de moda actuales y como se han modificado con
el tiempo?
Qu acciones concretas puedes llevar a cabo para alimentarte sanamente?
Cmo puedes conservar una actitud crtica con lo que nos dicen los medios de comunicacin?
Desarrollo (30 min)
Actividades de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes para la comprensin del tema: Con el apoyo del
docente y las preguntas analizadas anteriormente, se organizar al grupo en dos equipos para realizar un
debate sobre cmo influyen los medios de comunicacin en la salud integral de las personas, un equipo
argumentar sobre la influencia positiva y el segundo equipo sobre la influencia negativa, se elegir de manera
democrtica un moderador quien dirigir el debate y anotar las conclusiones de ambos equipos en el
pizarrn.
PLAN DE CLASE:
Cierre (10 min)
Confirmacin de conocimientos: Como cierre del tema ambos equipos seleccionaran de manera democrtica 1
representante quien expondr de manera argumentada junto al moderador del debate las conclusiones de su
equipo as como una propuestas de acciones que favorecen una salud integral, los dems integrantes de ambos
equipos podrn complementar dichas conclusiones en caso de que lo consideren necesario y las anotaran en el
cuaderno de trabajo de la materia.
PRODUCTOS: Registro de las actividades realizadas en el cuaderno de trabajo de la asignatura: Preguntas
detonadoras de saberes previos, mapa conceptual, conclusiones y anotaciones para el debate realizado.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA
Organizadores previos para activar los conocimientos que tienen los estudiantes sobre el tema, los cuales
funcionaran de puente cognitivo con la nueva informacin contenida en la exposicin.
Metacognicin a travs del mapa conceptual ya que esta herramienta es til para ayudar a los estudiantes a
aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construccin de pensamiento, es decir de
la metacognicin.
Comprensin, reflexin y anlisis a travs de preguntas orientadoras, conclusiones temticas y organizacin del
debate para poder adoptar una postura crtica y una perspectiva social ante problemticas de la vida cotidiana
y que ponen en riesgo la integridad fsica y la salud de los adolescentes. Asimismo, el debate brinda la
oportunidad a los estudiantes de desarrollar la agilidad mental, y desarrollar la capacidad de argumentar
lgicamente.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Monitorear el avance y las participaciones a travs de la observacin porque se considera valiosa para dar
cuenta de aprendizajes procedimentales, actitudinales y valores, utilizando la tcnica de anlisis de actividades
y participaciones realizadas en clase con herramientas como la gua de observacin. Asimismo se utilizar la
tcnica del desempeo de los alumnos a travs de la revisin y anlisis de cuadernos ya que pueden evaluarse
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales con herramientas como la lista de cotejo. Tambin
se utilizar la tcnica del interrogatorio con la herramienta del debate. En todos los casos el tipo de evaluacin
que se llevar a cabo es formativa o procesual, ya que lo anterior es crucial en la evaluacin del trabajo
cotidiano.
5. ARGUMENTAR LA VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON EL CONTEXTO :
En virtud de que la gran mayora de los estudiantes no cuentan con la supervisin y el apoyo de sus
padres en actividades extra clase, en este segundo Bloque se apoyar en todo momento a los
estudiantes en las ocasiones en los que podemos estar con ellos, es decir, durante las sesiones de clase
de la asignatura, ya que como anteriormente se mencion sus familias no estn al pendiente de ellos en
casa estableciendo horarios para una adecuada distribucin del tiempo libre de sus hijos, no les
establecen lmites y normas para reforzar acciones que tienen que ver con su educacin integral. Por lo
anterior, se planearon todas las actividades para que sean terminadas por los estudiantes en las
sesiones de clase; asimismo las estrategias estn enfocadas en base al contexto econmico y social de
las familias de los estudiantes para que puedan demostrar con las acciones realizadas en el aula si
lograron los aprendizajes esperados; dichas acciones sern realizadas en la escuela utilizndose los
espacios del aula de clase y el aula de medios, sin utilizar materiales que representen un gasto excesivo
para las familias ya que se utilizar solo el cuaderno de trabajo, el libro de texto, tiles escolares bsicos
como ya se mencion anteriormente y la tecnologa del aula de medios.
6. ARGUMENTAR LA VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON EL DIAGNOSTICO DEL GRUPO
Las estrategias y actividades contempladas en la planeacin se relacionan con las caractersticas y
desafos que presentan los estudiantes como adolescentes, ya que las nociones y capacidades que se
abordan se relacionan con la vida cotidiana del alumno y con lo que est experimentando en la etapa de
su vida en la que se encuentra, las actividades estn acordes a sus estilos de aprendizaje como se
mencion en el diagnostico del grupo tenemos la responsabilidad de abarcar los cuatro estilos y
tambin los tres canales de percepcin que presentan los estudiantes, es por eso, que las estrategias
estn orientadas a trabajar en procesar la informacin que reciben ya que los estudiantes tendrn la
oportunidad de escuchar de sus compaeros y/o mencionar ellos mismos experiencias directas y
concretas (alumno activo) y tambin experiencias abstractas, que es la que se logra cuando leen acerca
de algo o cuando alguien les cuenta sobre informacin que tiene que ver con el anlisis de la realidad
por eso incluimos la lectura comprensiva y la elaboracin del mapa conceptual (alumno terico).
ARGUMENTAR LA VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON EL DIAGNOSTICO DEL GRUPO:
Las experiencias que se mencionen en la clase a travs de la participacin de los
alumnos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboran reflexionando
y pensando sobre ellas, por eso se incluye la autoreflexin en la construccin de conclusiones guiadas
por cuestionamientos compartidos de manera grupal y el debate guiado en un ambiente de respeto y
confianza (alumno reflexivo); asimismo experimentando de forma activa con la informacin recibida
cuando exponen experiencias y/o ejemplos de su vida cotidiana (alumno pragmtico).
En cuanto a los canales de percepcin tambin se abarcan con las actividades del plan de clase ya que la
interaccin grupal guiada por el docente hace que se socialicen saberes, experiencias y ancdotas de su
vida cotidiana en un lenguaje entre iguales (kinestsica y auditivo) utilizando en todo momento grficos
con el uso del pizarrn y la utilizacin de diversos colores con los plumones, as como las proyecciones
en el aula de medios (en este caso cuenta mucho la habilidad del docente para dibujar y/o esquematizar
ideas y experiencias en el pizarrn y en el proyector para los alumnos visuales). Todo lo anterior conlleva
a que los estudiantes que no hayan comprendido la explicacin del docente y que no preguntan por
temor a ser evidenciados puedan interpretar y comprender la temtica de manera que todos
desarrollan la conciencia de su dignidad, reflexionan sobre sus valores, los riesgos que requieren
aprender a prevenir, el aumento de su capacidad de comprensin y reflexin crtica, as como tomar
decisiones de manera autnoma e informada. Como puede percibirse el estudiante adopta un rol activo
en su proceso de aprendizaje y el trabajo grupal en el cual complementan saberes, desarrollan valores
como la colaboracin, la cooperacin, la empata y la solidaridad, adems de que adquieren confianza y
se sienten motivados porque se toma en cuenta su opinin y participacin.
La tarea del docente en este tipo de estrategias implica una concepcin dinmica de la enseanza,
dirigida a sujetos activos y capaces de participar efectivamente demostrando sus conocimientos,
saberes y experiencias previas para enlazarlos con los nuevos en la adquisicin significativa de nuevos
aprendizajes. Es por esto que se eligi la estrategia de organizadores previos para recuperar saberes de
los estudiantes y que estos pudieran ser compartidos a nivel grupal para motivar a los alumnos ms
introvertidos y tmidos a expresar sus experiencias en torno a la temtica abordada.
7. ARGUMENTAR LA VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA O CAMPO
FORMATIVO:
Las actividades propuestas en el plan de clase se vinculan con el enfoque de la asignatura porque se incluye en el
trabajo tanto del maestro como de los alumnos el fortalecimiento de una cultura de la prevencin, por lo que el
trabajo en clase de acuerdo a las estrategias seleccionadas se orienta a los alumnos a la autoreflexin sobre sus
caractersticas y a la facultad para elegir un estilo de vida sano, pleno y responsable. Las actividades estarn
orientadas en la construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el
dilogo, propiciando un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas que fortalezcan la capacidad de
analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de manera responsable, sin presin alguna.
En cuanto al Campo formativo se orientan las acciones a desarrollar durante el anlisis de la temtica abordada al
Desarrollo personal y para la convivencia, en este sentido el plan de clase incluye actividades para que los
estudiantes logren establecer las condiciones necesarias para relacionarse con los dems de manera armnica y
constructiva valorndose a s mismos a travs de la autoestima, la autorregulacin y la autonoma en la toma de
decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo.
En el plan de clase se disearon situaciones en las que se activaron los saberes previos, con el objeto de enfrentar
a los alumnos con sus propias ideas explcitas o implcitas para reflexionar sobre ellas y confrontarlas con las de
los dems. Estos conocimientos previos serviran de anclaje para las actividades posteriores. En este caso fueron:
preguntas detonadoras y la presentacin de imgenes que activaron criterios propuestos por los alumnos y la
argumentacin de preguntas guiadas por el docente. Asimismo las estrategias de Metacognicin y meta
aprendizaje a travs del mapa conceptual ayudan a que el alumno externalice su estructura del conocimiento, este
sirve como punto de partida de cualquier ideologa de concepto que la persona pueda tener concerniente a la
estructura del conocimiento. Adems, los mapas de concepto son imgenes visuales que los alumnos tienden a
recordar ms fcilmente que un texto.
El debate es de gran utilidad pues es una actividad altamente motivadora, crea conciencia de participacin,
responsabilidad, respeto por las ideas ajenas y por el turno de participacin; genera sentido de identidad con
algunas propuestas y de disenso con otras, ayuda a fortalecer los pensamientos propios y abrirlos a nuevas
posibilidades; aunque cabe aclarar que se cuidara en todo momento que se realice en un marco de respeto,
organizacin y confianza. Finalmente la comprensin, reflexin y anlisis ayudan a que los estudiantes adopten una
postura crtica y una perspectiva social ante problemticas de la vida cotidiana y que ponen en riesgo la integridad
fsica y la salud de los adolescentes.
8. ARGUMENTAR LA VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON LOS PROPSITOS DE LA ASIGNATURA:
Las actividades del plan de clase estn orientadas a cumplir con los propsitos de la asignatura como lo es lograr que
los estudiantes se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir
compromisos responsables que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida personal
como en el bienestar colectivo, que puedan cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su
ambiente social.
9. ARGUMENTAR LA VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON LA ORGANIZACIN DEL GRUPO, DEL ESPACIO Y LOS
MATERIALES:
El Plan de clase est diseado para abarcar los cuatro estilos de aprendizaje y los canales de percepcin, as como los
niveles de aprendizaje de los estudiantes, por lo que se dan las condiciones para dar atencin a la diversidad que existe
en el grupo, se incluyeron actividades en las cuales la organizacin del grupo que se pretende utilizar fue a travs de la
ubicacin de los estudiantes ms sobresalientes en lugares estratgicos cercanos a los estudiantes que presentaban
niveles insuficientes en cuanto al dominio de las competencias cvico-ticas para que estos nos sirvieran como tutores
con el objeto de implicar a todos los estudiantes en la actividad de inicio donde se recuperaran los saberes previos
orientando a los alumnos hacia la autoreflexin para lograr el autoconocimiento, automotivacin y autorregulacin,
generando as oportunidades de aprendizaje que los motiven, eliminando la apata y el desinters, as mismo,
actividades que los inviten a la reflexin y el desarrollo de sus conocimientos previos enlazndolos con los nuevos
aprendizajes y todo esto a su vez, llevarlo a su vida cotidiana para que les resulte relevante y puedan lograr
aprendizajes para la vida, utilizando materiales a su alcance como el uso del libro de texto de la asignatura con el cual a
travs de la lectura comprensiva de tema analizado podrn elaborar en su cuaderno de trabajo un mapa conceptual
en el que vinculen la teora con su vida cotidiana; asimismo con el registro de argumentos para el debate y en la
construccin de conclusiones puedan desarrollar y potencializar sus habilidades de lecto-escritura en un ambiente de
convivencia armnica.
La implementacin de la estrategia de metacognicin en la elaboracin del mapa conceptual de manera individual
ayuda en el anlisis de la realidad para que los estudiantes logren obtener una gua para generar disposicin y
capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para
solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar
informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Aunado a lo anterior se complemento el mapa conceptual
con un anlisis de la realidad al solicitarles a los estudiantes que incluyeran ejemplos de personas de su contexto
inmediato que tienen este tipo de trastornos alimentarios.
ARGUMENTAR LA VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON LA ORGANIZACIN DEL GRUPO, DEL ESPACIO Y LOS
MATERIALES:
Lo anterior permite presentarle a los alumnos/as los contenidos con coherencia y organizacin para que puedan
interpretarlos y comprenderlos; que las habilidades estn integradas al contenido y, que las actividades sugeridas
estn estructuradas alrededor de las ideas y conceptos clave vinculados a los propsitos y el aprendizaje esperado,
asimismo que la evaluacin este acorde a lo descrito anteriormente.
Para el debate se organiz al grupo en dos equipos cuidando de que en estos quedaran mezclados los estilos y canales
de percepcin y de que en cada equipo estuviera un alumno sobresaliente acadmicamente hablando, el espacio se
utiliz haciendo con los bancos una herradura y en la parte central se encontraba el monitor y el docente para orientar
el dilogo y el debate, en la parte de enfrente atrs del monitor se encontraba el pizarrn el cual se dividi en dos
partes una para cada equipo en el cual se anotaron las ideas principales que aportaron ambos equipos, esto ayuda
porque al exponer y defender opiniones sobre el tema abordado ayuda a los estudiantes en la adquisicin de
elementos de juicio, tanto con la preparacin como con las exposiciones para facilitar la toma de decisiones, ejercitarse
en la expresin oral y escucha activa; ya que cada participante piensa en lo que va a expresar y adems escucha con
respeto los planteamientos de los dems.
10. ARGUMENTAR LA VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON LA EVALUACIN:

Las estrategias de evaluacin que se incluyen en el plan de clase fue la observacin pero realizada como una accin
consciente y sistemtica, apoyada en el uso de guas de observacin que nos permitan medir los criterios especficos
de desempeo con el fin de registrar de un modo metdico aspectos concretos de la tarea y el desempeo de los
alumnos tanto en las participaciones individuales, grupales y en equipo, asimismo se contempla para evaluar de
manera cualitativa las conductas y las competencias adquiridas por los estudiantes, as como para evaluar el proceso
de trabajo seguido por los estudiantes (grado de implicacin con la tarea, la actitud de escucha activa y de respeto,
calidad del apoyo brindado al grupo, entre otras).
Tambin se planea evaluar el avance utilizando la tcnica del desempeo de los alumnos a travs de la revisin y
anlisis de las anotaciones registradas en el cuaderno de trabajo de la asignatura ya que pueden evaluarse
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales con herramientas como la lista de cotejo.
De igual manera se utilizar la tcnica del interrogatorio con la herramienta del debate. En todos los casos el tipo de
evaluacin que se llevar a cabo es formativa o procesual, ya que lo anterior es crucial en la evaluacin del trabajo
cotidiano.
 Para triunfar en cualquier aspecto en la vida, es
necesario pensarlo, intentarlo y volver a intentarlo
100 o mil veces ms si es necesario, sin miedo a
fracasar.