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DEFINICIONES,

CARACTERSTICAS,
REAS Y DETECCIN
DE
COMPORTAMIENTO
SOBRESALIENTE
El diplomado recupera el enfoque por
competencias, es decir la movilizacin de saberes
aplicados en los contextos de la realidad escolar
que vive el docente. Agrupa cuatro grandes
campos:
Habilidades intelectuales.
Conocimientos sobre las temticas analizadas.
Capacidades didcticas.
Capacidad de respuesta a las condiciones del
entorno.
Los participantes desarrollarn competencias
para la identificacin, evaluacin y atencin de
los alumnos con Aptitudes Sobresalientes y
talentos especficos, mediante la
diversificacin de su prctica escolar y
extraescolar.
Adquieran los elementos tericos y
metodolgicos para la identificacin de los
alumnos con Aptitudes Sobresalientes a
travs de distintos instrumentos.
Para la acreditacin del diplomado el
participante deber cubrir el 85% de
asistencia y una evaluacin mnima de 8.
Elaborar productos parciales en cada mdulo
(portafolio de evidencias)
Elaborar un producto final que ser el diseo
y aplicacin de un centro de inters.
Aplicacin de cuestionarios de nominacin
libre e inventarios de deteccin a alumnos
con aptitudes sobresalientes a tres alumnos.
Elaboracin de tres fichas de resumen de la
teora trirquica de Sternberg.
Elaboracin de tres fichas de resumen de la
teora de las inteligencias mltiples de
Gardner.
Fundamentos tericos de las aptitudes
sobresalientes.
Proceso de manifestacin de las aptitudes
sobresalientes.
Conceptualizacin de alumnos con aptitudes
sobresalientes y caractersticas de cada rea de
aptitud.
Necesidades educativas especiales asociadas a
aptitudes sobresalientes.
Proceso de deteccin de los alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas con
aptitudes sobresalientes.
Tema 1:
Fundamentos tericos de
las Aptitudes
Sobresalientes
CASOS
ANNIMOS
(Opinin por equipo)
CASO #1

Albert Einstein
Einstein elabor su Teora General de la
Relatividad, como principio que intentaba explicar el
electromagnetismo como la aceleracin gravitacional a
la luz de algunas leyes fsicas.
CASO # 2

Issak Newton
Fue en realidad un genio al cual debemos el
descubrimiento de la ley de gravitacin universal, que es
una de las piedras angulares de la ciencia moderna.
CASO #3

Thomas Alva Edison


En 1879 patent su invencin ms difundida; la bombilla
incandescente.
CASO # 4

Mozart Wolfgang Amadeus


Mozart es el mximo exponente de la msica
clsica.
CASO # 5

Alexander Graham Bell


El 7 de marzo de 1876, Alexander Graham Bell
recibi la patente para el telfono.
La Antiguedad
Dinasta Tang (618-906):
Desarrollo de un sistema de evaluacin mediante el que
seleccionaba a nios con inteligencia elevada y que prometan
ser ms competitivos, para ofrecerles la educacin
especializada que les asegurara una excelente posicin en
puestos gubernamentales.
Grecia Clsica (s. V a.C.):
Para los clsicos griegos, una de las principales metas de la
educacin fue el desarrollo de la individualidad. Lo que
implicaba no slo impartir conocimientos a los jvenes, sino,
adems, desarrollar su potencial latente
El Siglo de las Luces ( s. XVIII)
Condorcet propuso, en 1792, incluir la escolarizacin
protegida de todos los alumnos talentosos en los
programas de reforma de la instruccin pblica,
ofrecindoles las oportunidades reservadas, hasta
entonces, para los hijos de la clase social alta.
Dar educacin a los alumnos sobresalientes signific
formar a los alumnos de la patria, aptos para servirla
mejor, mediante sus talentos heredados, y dotar a la
ciencia de ms hombres, capaces de contribuir a su
progreso.
Primera mitad del Siglo XX
En Pars, a principios del siglo XX, Binet diseo y
public el primer test de inteligencia que meda la
capacidad para juzgar, comprender y razonar.
Asimismo, en EE. UU. se reportaron las primeras
clases especiales para nios con capacidad intelectual
superior en el ao de 1916
En 1920 se aplic el trmino gifted (dotado, bien
dotado o superdotado) para denominar a los nios con
capacidad intelectual superior a lo normal.
Segunda mitad del Siglo XX
En la segunda mitad del siglo XX, la concepcin y
atencin educativa de los alumnos con aptitudes
sobresalientes tuvieron importantes cambios.
Probablemente el mayor impulso para la educacin de
estudiantes superdotados y talentosos en Estados
Unidos fue la orden del Congreso en 1970 para dar
atencin educativa a dichos alumnos.
Estos nios requieren programas educativos
diferenciados y servicios ms all de los que suministran
los programas escolares normarles, en vas de realizar
sus contribuciones para s mismos y para la sociedad.
Atencin a la poblacin con aptitudes
sobresalientes en Mxico
A mediados de los ochenta, en Mxico se despierta el inters
por el estudio de individuos que llegan a manifestar un
promedio mayor al nivel medio alto de inteligencia o que
tienen habilidades, talentos y facultades extraordinarios.

En 1986 se inicia en Mxico la implementacin de modelos


educativos especficos, entre ellos el Modelo de Atencin a
Nios y Jvenes con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes
(CAS), el cul opera a travs de unidades de apoyo que
atienden exclusivamente este tipo de alumnos en escuelas
primarias.
Proyecto CAS
Conceptualiza la capacidad sobresaliente como el resultado
de la interaccin de tres componentes de la personalidad:
habilidades superiores al promedio, altos niveles de
creatividad y compromiso con la tarea.

En 1991, el Modelo CAS es enriquecido por el Modelo de


Talentos Mltiples, con el que se pretende no slo favorecer
los talentos acadmicos, sino tambin los talentos
relacionados con el pensamiento productivo, la toma de
decisiones, la planeacin, la prediccin y la comunicacin.
Atencin a la poblacin con aptitudes
sobresalientes en Mxico
Entre 1993 y 2002, en algunas entidades federativas se
empezaron a realizar acciones a favor de la Integracin
Educativa que propiciaron la reorganizacin y reorientacin
de los servicios de educacin especial, lo que ocasion que
los alumnos con aptitudes sobresalientes dejaran de recibir el
servicio que hasta la fecha se les estaba ofreciendo, debido a
que las USAER les dieron prioridad a los alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas con alguna
discapacidad.

El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin


Especial y de la Integracin Educativa se pone en marcha en
el 2002 y en su objetivo general establece la prioridad de
brindar atencin a los alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes.
Atencin a la poblacin con aptitudes
sobresalientes en Mxico
En 2003 se puso en marcha el proyecto de investigacin e
innovacin Una propuesta de intervencin educativa para
alumnos con aptitudes sobresalientes.

En el ciclo escolar 2006-2007 se propone la generalizacin de


la propuesta en las escuelas primarias que cuentan con apoyo
de educacin especial (USAER)

En el 2008, dentro de los Programas Estratgicos de la


Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP, se establece el
Programa de atencin educativa a alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos el cul
contempla la oferta de apoyos curriculares y extracurriculares
para esta poblacin.
Mitos y realidades de la aptitud
sobresalientes
1. Quin es un alumno con Aptitudes
Sobresalientes?
2. El alumno con Aptitudes Sobresalientes, Destaca
en todas las reas del desarrollo? Por qu?
3. Los alumnos con Aptitudes Sobresalientes
pueden necesitar apoyos especficos? Por qu?.
4. Dnde debe recibir su educacin un alumno con
Aptitudes Sobresalientes?
5. Quin es el personal indicado para trabajar con
estos alumnos y cules seran sus funciones?
Contestar los indicadores que se
encuentran en el cuadro sobre si
consideran que es:

MITO vs REALIDAD
justificar las decisiones

Pg. 18-19 Pg. 69-70


Unidades y Actividades Material de estudio
FRASE MITO REALIDAD
1. Un alumno con aptitudes sobresalientes
nace con la predisposicin para hacerlo y lo
demuestra a lo largo de toda su vida.
2. Un alumno con aptitudes sobresalientes
suele frustrarse ante situaciones o personas
que difcilmente puede manejar.
3. Un alumno con aptitudes sobresalientes
es crtico y perspicaz en la evaluacin de su
propio desempeo.
4. Un alumno con aptitudes sobresalientes
no necesita apoyo de ningn tipo pues es
capaz de hacer las cosas por s mismo.
5. Un alumno con aptitudes sobresalientes
suele ser soberbio y antiptico por lo que
tiene pocos amigos.
6. Un alumno con aptitudes sobresalientes
requiere de apoyos especficos para
desarrollar sus habilidades y talentos.
FRASES MITO REALIDAD

7. Un alumno con aptitudes sobresalientes no


tiene dificultades en la escuela y se saca buenas
calificaciones en todas las asignaturas.
8. Un alumno con aptitudes sobresalientes es a
la vez el ms inteligente y creativo de su clase o
escuela.
9. Un alumno con aptitudes sobresalientes
puede presentar problemas de aprendizaje,
poco inters o bajo rendimiento escolar.
10. Un alumno con aptitudes sobresalientes
presenta incompatibilidad entre su desarrollo
intelectual y su madurez emocional.
11. Un alumno con aptitudes sobresalientes
resuelve problemas fcilmente y su ritmo de
trabajo es ms rpido que el resto de sus
compaeros.
12. Un alumno con aptitudes sobresalientes
requiere que su familia reciba orientacin para
poder comprenderlo mejor.
Puntos de reflexin:
1. Consideran que este tipo de mitos pueden
repercutir en el proceso educativo de los
alumnos y las alumnas con Aptitudes
Sobresalientes?De qu manera?
2. Consideran que las expectativas que tiene la
familia de esta clases de estudiantes pueden
estar influidas por algn tipo de creencias o ideas
preconcebidas sobre las aptitudes
sobresalientes?
3. Qu se puede hacer para para que en la escuela
se eviten los mitos y prejuicios acerca del alumno
y alumna con Aptitudes Sobresalientes?
Tema 2:
Proceso de manifestacin
de las Aptitudes
Sobresalientes.
Tema 3:
Conceptualizacin de las
Aptitudes Sobresalientes.
QUIN ES
UN
ALUMNO
AS?

Atencin de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes


Quin es el alumno con
aptitudes sobresalientes?

Es aqul capaz de destacar significativamente del


grupo social y educativo al que pertenece en uno
o ms de los campos del quehacer humano.

Estos alumnos, por presentar necesidades


especficas, requieren de un contexto facilitador
que les permita desarrollar sus capacidades y
satisfacer sus necesidades e intereses para su
propio beneficio y el de la sociedad.
DESTACAR SIGNIFICATIVAMENTE?
Se refiere a la manera en que un alumno/a
expresa una o ms habilidades tanto en sus
desempeos como en sus productos, siempre
teniendo en referencia un contexto
determinado.

GRUPO SOCIAL Y EDUCATIVO?


Se refiere al contexto especfico en donde se
desenvuelve el alumno (familia, escuela, grupo
escolar y comunidad)
CAMPOS DEL QUEHACER HUMANO?

HUMANSTICO
CIENTFICO SOCIAL:
TECNOLGICO Contempla las reas de
Incluye reas como: la las Ciencias sociales,
cvica y tica
fsica, qumica, biologa,
geografa
ACCIN MOTRIZ:
ARTSTICO:
Comprende las expresiones
Que incluye la expresin de la actividad fsica, que
y la apreciacin de las tienen que ver con la
siguientes reas: estimulacin y mejora de
Msica, danza, plstica aptitudes cognoscitivas,
y teatro fsicas y motrices
NECESIDADES ESPECFICAS?

Pueden presentar necesidades educativas


especficas de diferente ndole, debido a sus
caractersticas personales:
Conocimientos mayores que sus compaeros.
Distintos intereses al resto del grupo.
Posible rechazo o baja aceptacin del grupo.
Si se sobrevaloran sus capacidades, ste puede
sentirse presionado, crearse expectativas ms
elevadas que pueden originar frustraciones.
CONTEXTO FACILITADOR?
Manejo adecuado del entorno social, familiar y
educativo, de manera que favorezcan el
desarrollo de las capacidades:

Para cumplir su funcin, el contexto debe ser


desafiante para el alumno.
Requiere que se incorporen al proceso educativo
mayores recursos o apoyos diferentes.
El contexto educativo debe contemplar el
enriquecimiento y la diversificacin de
experiencias y la vinculacin de la escuela con el
entorno.
DESARROLLAR SUS CAPACIDADES?

Las capacidades derivan de las aptitudes


naturales de los individuos que se desarrollan
como fruto de experiencias educativas en la
familia, escuela o comunidad.
En condiciones adecuadas, las capacidades de
una persona o alumno permiten funcionar con
dominio y eficacia para satisfacer las exigencias
del grupo social y educativo de referencia.
Tienen un carcter dinmico, de modo que un
contexto facilitador pueden desarrollarse o
inhibirse.
Caractersticas de un alumno
potencialmente sobresaliente:

1. Posee habilidades o aptitudes generales que lo


destacan dentro de su grupo social o escolar.

2. Muestra un marcado inters por algn campo


especfico del quehacer humano an sin
dominarlo.

3. Tiene una actitud perseverante y persistente.


Qu trminos se utilizan para
referirse a las personas con
Aptitudes Sobresalientes?
CEREBRITO, MATADO, INTELIGENTE,
GENIO, LISTO, DOTADO, RATON DE
BIBLIOTECA, SABELOTODO, OO,
INDIGO, CABALLITO DE BATALLA, NERD,
TETO, CHICHO, SOBREDOTADO
A.S, SABIO, SUPER INTELIGENTE,
TALENTOSO, BRILLANTE, COMPUTADORA
APLICADO, MATADO Y MACHETERO-
Aptitudes Sobresalientes
INTELECTUAL

CREATIVA

SOCIOAFECTIVA

ARTSTICA

PSICOMOTRIZ
Aptitudes Sobresalientes
Los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes
son aquellos capaces de destacar significativamente
del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o
ms de los campos del quehacer humano.
Estos alumnos, por presentar necesidades especficas,
requieren de un contexto facilitador que les permita
desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus
necesidades e intereses para su propio beneficio y el de
la sociedad.
(Propuesta AS, SEP)

De acuerdo con el Dr. Betancourt, la Propuesta AS de la


SEP est diseada para identificar aptitudes
sobresalientes hasta en el 15% de la poblacin escolar.
Talentos Especficos:
Conjunto de destrezas y habilidades que capacitan al
individuo para dominar la informacin dentro de un rea
concreta del actuar humano.
Es la capacidad de rendimiento superior en un rea
de la conducta humana.
Hay numerosas clasificaciones de tipos de talentos:
Intelectual, Creativo, Cientfico, Social, Mecnico, Artstico.
Simblico, Emprico, Esttico, Intuitivo, tico, Sinttico.
Cientficos.
Artsticos.
Adicionales, Escasos, Anmalos, etc.

(Dr. Jess Beltrn Llera)


Superdotado
Aquella persona que tiene una inteligencia muy por
encima de la media existiendo diferencias tanto a
nivel cualitativo como cuantitativo, con buena capacidad
creativa y una motivacin intrnseca por el aprendizaje.
Por lo general corresponde a un CI superior a 130 que
se presenta en el 2.2 % de la poblacin.
La mayora de los nios superdotados, son precoces,
fundamentalmente en el rea del lenguaje y en la
coordinacin visomanual.
Los nios superdotados, suelen desarrollar algn tipo de
talento si se le da posibilidades para ello.
(Dra. Yolanda Benito)
Genio creador
(reconocimiento universal)
Albert Einstein: Tenia cuatro aos cuando
empez a hablar y siete cuando empez
a leer.
Beethoven: tenia una maestra de msica
que dijo como compositor no tiene
remedio
Walt Disney: perdi su primer trabajo en
un peridico porque no tena buenas
ideas.
Issac Newton: tuvo problemas
en la primaria

Edison: sus maestros dijeron que


l no tena posibilidades de
aprender.

Louis Pasteur: tuvo malas


calificaciones en qumica en sus
primeros aos de universidad.
Persona creadora
(reconocimiento contextual)

Diego Rivera (muralista)

Don Benigno Montoya


(escultor)
Pedrito vila Nevrez (lder
Social)
Dolores del Ros

Silvestre
Revueltas
La aptitud intelectual:
Es la disposicin de un nivel elevado de
recursos cognoscitivos para la adquisicin y el
manejo de contenidos verbales, lgicos,
numricos, espaciales, figurativos y otros,
propios de tareas intelectuales. Por lo general,
estos alumnos pueden dar fcilmente
soluciones adecuadas a las pruebas de
inteligencia, que constituyen una de las formas
ms efectivas para su identificacin.
La aptitud creativa:
Es la capacidad para producir un gran
nmero de ideas, diferentes entre s y poco
frecuentes, lo que se concreta en la gene-
racin de productos originales y novedosos
como respuesta apropiada a las situaciones
y problemas planteados por el medio.
La aptitud socioafectiva:
Es la habilidad para establecer relaciones
adecuadas con otros, a partir del manejo y la
comprensin de contenidos sociales asociados
con sentimientos, intereses, motivaciones y
necesidades personales. Son alumnos que
destacan por su habilidad para convivir con los
dems, sean compaeros o adultos.
La aptitud artstica:

Es la disposicin de recursos para la


expresin e interpretacin esttica de ideas
y sentimientos, a travs de diferentes
medios, entre ellos, la danza, el teatro, las
artes plsticas y la msica. Es una forma de
aptitud compleja, resultado de la interaccin
de diferentes capacidades, entre las que
destacan las siguientes: razonamiento
abstracto, sensibilidad esttica, creatividad y
habilidades motrices.
La aptitud psicomotriz:
Se refiere a la habilidad para emplear el cuerpo
en formas muy diferenciadas con propsitos
expresivos y para el logro de metas.
Saber mirar
DEFINICIN
Dra. Janet Senz:
Los nios sobresalientes y
talentosos son aquellos que superan
claramente a sus compaeros en
desenvolvimiento acadmico, talento
y/o otras reas
Superdotados:

Es todo aquel alumnado que al presentar un nivel de


rendimiento intelectual superior en una amplia gama de
aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad en cualquier
rea.

Talentosos:

Es todo aquel alumnado que muestra habilidades especficas


en reas muy concretas. Por tanto, podemos encontrar:
Talento Acadmico, Talento Social, Talento Matemtico,
Talento Artstico, Talento Verbal, Talento Motriz, Talento
Musical y Talento Creativo.
Precoces:

Los que tienen un desarrollo temprano inusual para su edad. La


mayora de los superdotados son precoces, pero no todo los
nios precoces llegan a desarrollar capacidades excepcionales.

Prodigios:

Son los que realizan una actividad fuera de lo comn para su


edad y condicin. Desarrollan productos que llaman la atencin
en un campo especfico, memoria, lenguaje, ritmo, etc. Ha habido
figuras eminentes que fueron nios prodigio en su infancia; el
caso de Mozart es universalmente conocido, pero ha habido
otros que no lo fueron, Einstein o Picasso, y tambin son
conocidos numerosos casos de nios prodigio que
posteriormente no han desarrollado ms habilidades que
cualquier otro adulto.
Genios:

Hay menos unanimidad respecto a esta denominacin, pero


bajo este trmino se encontraran sujetos con una gran
capacidad intelectual y de produccin. Histricamente el caso
ms representativo sera Leonardo Da Vinci. Tambin se
denominan as a los sujetos de capacidad ilimitada.

Alta capacidad:

Se reconoce en este grupo a sujetos con alta capacidad


intelectual medida a travs de pruebas psicomtricas. La lnea
de corte la establecera un CI de 125-130.
Brillantes:

Sujetos que destacan en alguna capacidad en un


contexto determinado.

Excepcionales:

Sujetos que se desvan de la media.


Tema 4:
Necesidades educativas
especiales asociadas a
Aptitudes Sobresalientes
Distribucin normal de Poblacin:
Aptitudes sobresalientes y/o Talentos
Especficos vs. Sobredotacin

AS/TE = 15%

SD = 2.2%
Necesidades educativas especiales:
diferencias significativas.

NEE NEE
Dficit Supervit
Alumno con NEE:
Es aqul que presenta un desempeo
escolar significativamente distinto en
relacin con sus compaeros de grupo por
lo que requiere que se incorporen a su
proceso educativo mayores y/o distintos
recursos con el fin de lograr el desarrollo del
mayor nmero de competencias posibles.

Manual USAER, DEE 2007


Problemas:
Rechazo. Nadie lo escucha.
Disminucin de Deficientes habilidades
motivacin. para estudiar.
Problemas fsicos. Fijar metas.
Falta de compaeros y Problemas especficos
amigos. en el trazo de letras.
Inmersin solamente en Falta de confianza en s
tu rea de inters. mismo.
Problemas
emocionales.
CARACTERSTICAS:
Curiosidad. Independientes en su
forma de pensar.
Vocabulario.
Creativos.
Memoria.
Imaginativos.
Leer.
Saludables.
Estudios inconclusos.
Buena coordinacin.
Sentido del humor.
Campos.
Metas.
Sus actividades
Coleccionistas.
Se involucra en
Autodidactas
problemas mundiales.
Auto-analizan. Disfrutan de la
Auto-crticos. lectura.
Amigos. Bajas calificaciones.
Lderes. Problemas de
Desarrollan talentos. aprendizaje.
Trabajos originales. Desarrollado oficios.
Inventan contexto. Perfeccionistas.
Resuelven Detallistas.
problemas. Dormir.
Conductas Energa.
inesperadas.
Nivel superior (tareas)
Ideas originales.
Tema 5:
Proceso de deteccin de
los Alumnos con NEE
asociadas a Aptitudes
Sobresaliente.
Cul crees que es el
procedimiento de deteccin
e identificacin de los
alumnos con Necesidades
Educativas Especiales con
Aptitudes Sobresalientes?
ESQUEMA DETECCIN Y
ATENCIN

Deteccin inicial
Identificacin

Evaluacin
Psicopedaggica

Propuesta Curricular
Adaptada

INTERVENCIN

Enriquecimiento Aceleracin
Escolar
IDENTIFICACIN
ESQUEMA DE LA DETECCIN INICIAL

Actividades exploratorias

Nominacin libre del docente de aula


regular

Anlisis de evidencias y productos tangibles

Inventario para la deteccin de las aptitudes


sobresalientes

Entrevistas: alumno, padres de familia y


docente

Informe de la deteccin inicial del alumno


TCNICAS E INSTRUMENTOS
PROPUESTOS (SEP, 2006)

Actividades exploratorias

Evidencias o productos tangibles

Formato de nominacin libre para docentes de grupo


regular

Inventario para la identificacin de las aptitudes


sobresalientes
TCNICAS A AGREGAR

Entrevista Entrevista
Entrevista
al padre al
al alumno
de familia docente
ACTIVIDADES EXPLORATORIAS

Actividades para observar a los alumnos


Flexibles
Observacin del docente de aula regular
Formato sencillo
Gua para el docente de aula regular
Papel de docente de apoyo
Actividades Exploratorias:
Situaciones novedosas de aprendizajes basadas en la
planeacin del maestro de grupo.
Elementos metodolgicos:
Motivacin
Estmulo desencadenante
Promocin de ideas
Evaluacin
En el Registro de las actividades exploratorias se
nomina a los alumnos que presentan un mayor
nmero de las caractersticas contempladas en cada
una de las diferentes aptitudes.
1
Motivacin:

El maestro comenta el propsito de la actividad, explica


el procedimiento que seguir e invita a los alumnos a
participar en el desarrollo de tcnicas, juegos, etc. con
el propsito de despertar el inters, la atencin y la
motivacin del grupo ante la tarea.
Constituye un momento fundamental del proceso de
aprendizaje, ya que si no se crea un ambiente que invite
de una manera entusiasta e interesante para aprender,
que le produzca curiosidad y retos al alumno, los
resultados que se obtengan no sern los ptimos.
2 Estmulo
desencadenante:

El maestro propicia que los alumnos participen


activamente, aportando y enriqueciendo el trabajo a
travs del conocimiento y experiencia que ya posee. En
este momento, se debe provocar que los alumnos
hagan conscientes sus inquietudes e intereses y
empleen su imaginacin, creatividad y sensibilidad ante
los distintos acontecimientos o situaciones que se les
presentan.
3 Promocin
de ideas:

La Promocin de ideas tiene como


propsito que el alumno utilice su
conocimiento para dar respuesta a una
situacin determinada. A partir de la
promocin de ideas, el maestro podr
darse cuenta de cules son las
habilidades que emplea el alumno para
solucionar los desafos o problemas que
se exponen.
4 Evaluacin:

La Evaluacin de las ideas le permitir al maestro


conocer hasta qu grado se han alcanzado los objetivos
planteados y, en consecuencia, determinar si es
necesario hacer otro tipo de trabajo o actividad. Todo
proceso de aprendizaje tiene que ser evaluado para
poder tener elementos que permitan la toma de
decisiones con respecto al objetivo planteado y a la
actividad desarrollada.
Evidencias o productos tangibles:

El maestro de grupo recopila y analiza los


productos o logros que ponen de manifiesto
las aptitudes sobresalientes del alumno,
tanto en la escuelas como fuera de ella.
EVIDENCIAS Y PRODUCTOS TANGIBLES
Herramienta fundamental (modelo sociocultural)
Recoleccin de evidencias y productos
Primer filtro:
Valor de las evidencias y los productos
Evidencias y productos de la aptitud evaluada
Anlisis: expertos y criterios
Vinculacin interinstitucional
Formato de criterios generales
Nominacin libre:
El profesor del grupo designa al alumno o
alumnos que desde su punto de vista rene
caractersticas sobresalientes en relacin con
su grupo, en cada una de las aptitudes
evaluadas.
NOMINACIN LIBRE

Docente de aula regular


Parte de las actividades exploratorias
Tres apartados:
Nombre del alumno
Ejemplos representativos
Criterios utilizados
Punto de partida para continuar el proceso
NOMINACIN LIBRE
Inventario para la identificacin de las
aptitudes sobresalientes

Instrumento cuantitativo
valorativo que
proporciona una visin
ms clara y confiable de
los candidatos que
pasarn a la siguiente fase
de evaluacin
psicopedaggica.
Alumnos Preseleccionados:
Listado de los alumnos y alumnas
determinado por el colegiado
escolar a los que se les realizar
una Evaluacin Psicopedaggica
(EPP) durante el presente ciclo
escolar.
El colegiado establecer
prioridades en relacin al orden
que sern trabajadas las EPP de
los alumnos preseleccionados.
INVENTARIO PARA LA DETECCIN DE LAS APTITUDES
SOBRESALIENTES

Instrumento fundamentado en pruebas


estandarizadas
Diseado para la poblacin mexicana
Acorde al concepto de aptitudes sobresalientes
Aplicado por el docente de aula regular
Parte del conocimiento del docente y de las
actividades exploratorias
ENTREVISTA: ALUMNO, PADRES DE FAMILIA Y
DOCENTE

Informacin de los contextos: escolar, familiar y


social del alumno
Entrevistas estructuradas
Guin de entrevista
Duracin de la entrevista
Participacin de los padres de familia
Entrega de resultados
INFORME DE DETECCIN INICIAL DEL ALUMNO

Importancia del informe del proceso de deteccin inicial


Descripcin de las tcnicas e instrumentos aplicados
Anlisis de la informacin recabada
Contemplar:
Desarrollo Integral
Contextos de desarrollo
Conclusiones: establecer necesidad de la evaluacin
psicopedaggica
PROCESO DE DETECCIN INICIAL

Act. Exploratorias Anlisis de evidencias y


(momento del ao en productos
el que se aplican)

Nominacin libre
del docente

Inventario - R Entrevista a Padres


y docentes

Integracin de la informacin
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Evaluacin Integral

reas del Desarrollo Contexto


Intelectual Familiar
Socioafectivo Escolar
Fsico Social

Formales Informales
Proceso de deteccin e
identificacin de alumnos
con aptitudes sobresalientes

FASE DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
Evaluacin Psicopedaggica
Proceso que implica conocer las
caractersticas del alumno en
interaccin con el contexto escolar,
familiar y social al que pertenece
para identificar las necesidades
educativas especiales que presenta y
determinar la respuesta educativa
ms pertinente.
Participantes
Educacin regular Educacin especial
Director Director
Maestro de grupo Maestro de apoyo
Maestro de Psiclogo
educacin fsica Trabajador social
Maestro de Maestro de
educacin artstica comunicacin
Familia Especialistas
Desarrollo de la Evaluacin
Psicopedaggica
a) Planeacin de la evaluacin:

Seleccin de tcnicas e
instrumentos para cada caso.
Definicin de participantes y sus
responsabilidades en cada caso.
Calendarizacin de la evaluacin.
Instrumentos y tcnicas
propuestas:
1) Pruebas de inteligencia (WISC-IV)
2) Pruebas de creatividad (CREA)
3) Pruebas de socializacin (BAS 1 y 2)
4) Pruebas de afectividad (DHF)
5) Evaluacin de la competencia curricular.
6) Evaluacin del estilo de aprendizaje.
7) Cuestionario para el alumno
8) Entrevista con la familia.
Anlisis y seleccin de
tcnicas e instrumentos:
Desarrollo de la Evaluacin
Psicopedaggica

b) Aplicacin e interpretacin de
instrumentos
Aplicacin de pruebas formales e
informales seleccionadas.
Interpretacin de aspectos
cuantitativos y cualitativos.
Elaboracin de Informe de rea.
Desarrollo de la EPP

c) Criterios de identificacin:
Instrumentos Aptitud Puntuacin que ayuda
valorada a la determinacin
WISC - IV Intelectual CI total, igual o
mayor que 116.
CREA Creativa Percentil 90.

BAS 1 y 2. Socioafectiva Percentil 80


En las 4 dimensiones
facilitadoras en
cualquiera de los dos
cuestionarios.
Desarrollo de la EPP

c) Criterios de identificacin:

Es importante sealar que la decisin final no


depende exclusivamente de las pruebas formales
aplicadas, ya que se requiere de informacin
adicional proporcionada por el resto de los
instrumentos, los resultados obtenidos por los
alumnos deben contextualizarse en su situacin
particular; asimismo, la valoracin debe ser
discutida por el equipo multidisciplinario.
Desarrollo de la EPP

d) Integracin de la informacin

e) Informe Psicopedaggico.
Acorde a Normas de Control Escolar.

f) Devolucin de Resultados.

g)Elaboracin de la Propuesta
Curricular Adaptada
Acorde a Normas de Control Escolar.
PSICLOGO
1. Raven
Para qu nos sirve?

Es un instrumento destinado a medir la


capacidad intelectual por medio de comparar
formas y razonar por analogas. Informa
acerca de la capacidad presente del
examinado para la actividad intelectual en el
sentido de su ms alta claridad de
pensamiento en condiciones de disponer de
tiempo ilimitado.

En que consiste?
2. WISC IV
Para qu nos sirve?

Medir la capacidad de los nios/as para


comprender y manejar su entorno, a travs
de la demostracin de diversas conductas
inteligentes en una situacin comn. Con
este instrumento se obtiene informacin
valiosa del alumno en diversas reas como
son: la verbal, la lgico-matemtica y la
capacidad de resolver problemas, entre
otras. Estandarizado en Mxico.
La inteligencia es la capacidad global de un
individuo tendiente a entender y enfrentar el mundo
que le circunda (David Wechsler)
Las Escalas Wechsler de Inteligencia nacieron
alrededor de 1939 dada la necesidad de contar con
medidas verbales y no verbales de la inteligencia

Alumnos primaria DI
WISC-R III
Alumnos preescolar
WPPSI
Alumnos primaria
WISC-IV
AS Intelectual
INDICES DEL WISC-IV
ICV ndice de Comprensin Verbal

IRP ndice de Razonamiento Perceptual

IMT ndice de Memoria de Trabajo

IVP ndice de Velocidad de Procesamiento


Para que nos sirve?
3. DFH

Valorar aspectos emocionales y de desarrollo


evolutivo de los alumnos, a travs del anlisis
de su dibujo de la figura humana. Es de gran
utilidad en el mbito educativo, puesto que la
afectividad del alumno es un componente
fundamental que influye en sus aprendizajes.
Su autora es Elizabeth Koppitz.

En qu consiste?
PROTOCOLO DE RESPUESTAS DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA
Revisin de Elizabeth M. Koppitz para varones y nias
NOMBRE DEL ALUMNO (A): ________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: _________________________________ EDAD: ________________
ESCUELA: _______________________________________________________ GRADO: ______
FECHA DE HOY: ___________________________________________

ITEMS ESPERADOS (-) 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10 aos 11-12 aos
V - N V - N V - N V - N V - N V - N V - N
Cabeza ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Ojos ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Nariz ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Boca ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Cuerpo ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Piernas ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Brazos ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Pies ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Brazos dos dimensiones ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Piernas dos dimensiones ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Cabello ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Cuello ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Brazos hacia abajo ( ) ( ) ( ) ( )

Brazos unidos al hombro ( )

Ropa: 2 prendas ( ) ( )

ITEMS EXCEPCIONALES (+)


Rodilla ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Perfil ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Codo ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Dos labios ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Fosas nasales ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Brazos unidos a hombros ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Ropa: 4 prendas ( ) ( ) ( ) ( )

Cinco dedos ( ) ( ) ( ) ( )

Pupilas ( ) ( )

TOTAL: - _______ + _______ + ___5___ = _______

INDICADORES EMOCIONALES
Consideraciones Generales
Establecer un adecuado Rapport
Individual
En una sola sesin
Consignas
Tiempo
Cronometraje
Privacidad, limpieza, materiales
Condiciones individuales del alumno
4. Cuestionario para el
Para qu nos sirve?
alumno

Obtener informacin puntual y directa sobre las


caractersticas del alumno y su contexto familiar y
escolar. Con este instrumento se trata de valorar la
situacin del alumno en tres aspectos bsicos: 1)
caractersticas personales del alumno; 2) relacin del
alumno/a con el mbito escolar; y 3) intereses.
El Cuestionario para el Alumno es un medio
complementario con la informacin obtenida por otras
fuentes e instrumentos de evaluacin.

En que consiste?
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO AS

NOMBRE: ____________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO:_______________________________________
NOMBRE DE LA ESCUELA: _____________________________________
GRADO Y GRUPO: _______________ FECHA:_________________

COMPLETA LAS SIGUIENTES FRASES:

1.Lo que mas me hacer es:


____________________________________________________________
2.Las cosas o situaciones que mas me preocupan son:
____________________________________________________________
3.Lo que me produce mas alegra es:
____________________________________________________________
4.La escuela es un lugar en el que yo me siento:
____________________________________________________________
5.Mis maestros piensan que yo soy:
____________________________________________________________
6.Mis compaeros me ven como:
____________________________________________________________
7.Algo que me gustara cambiar de la escuela es:
____________________________________________________________
8.El libro o pelcula que mas me ha gustado es:
____________________________________________________________
9.Las actividades que me gusta realizar (sean o no de la escuela) son:
____________________________________________________________
10.Las actividades que me gusta realizar y que le dedicara la mayor parte de
mi tiempo libre es:
____________________________________________________________
11.Algo que me gustara hacer para beneficiar a mi comunidad es:
____________________________________________________________
12.Cuando sea mayor llegar a ser:
___________________________________________________________________

Presentaciones\Labellezadelosnumeros.pps

Presentaciones\Midan-su-inteligencia.ppsgusta
BAS 1 y 2
Batera de
Socializacin
BAS
Es un conjunto de escalas para evaluar la
socializacin de nios y adolescentes (6-15
aos) en ambiente escolar y extraescolar.

BAS 1 Profesores
BAS 2 Padres

Su contenido se centra bsicamente en la


conducta interpersonal
FUNCIONES:
Lograr un perfil de
socializacin.
Obtener una apreciacin
global de la
socializacin.
ESCALAS BAS:
Liderazgo (Li)
Jovialidad (Jv)
Sensibilidad social (Ss)
Respeto-autocontrol (Ra)
Agresividad-terquedad (At)
Apata-retraimiento (Ar)
Ansiedad-timidez (An)
PERFIL SOCIAL
ASPECTOS FACILITADORES:

LIDERAZGO: Popularidad, iniciativa,


confianza en s mismo y espritu de
servicio.
JOVIALIDAD: Extraversin y buen nimo
SENSIBILIDAD SOCIAL: Consideracin y
preocupacin por los dems
RESPETO-AUTOCONTROL:
Responsabilidad, autocrtica y madurez en
las relaciones interpersonales
PERFIL SOCIAL
ASPECTOS INHIBIDORES:

AGRESIVIDAD-TERQUEDAD: Resistencia
a las normas, indisciplina, agresividad,
hiperactividad motriz, etc.

APATIA-RETRAIMIENTO: Torpeza, falta de


iniciativa y depresin.

ANSIEDAD-TIMIDEZ: Miedo, nerviosismo,


apocamiento, etc.
CREA, INTELIGENCIA CREATIVA.

El CREA utiliza
como procedimiento
para la medicin de
la creatividad la
capacidad del sujeto
para elaborar
preguntas. No se pretende
evaluar la cantidad o
la calidad de las
preguntas, sino la
facilidad y disposicin
para la elaboracin de
nuevos esquemas,
por simples y
comunes que sean.
APLICACIN DEL CREA
El CREA es una prueba
estandarizada, lo que
requiere la observacin
minuciosa de las
instrucciones y tiempos
de aplicacin (p.56 del
manual).
Es necesario practicar
para dominar el manejo
de las instrucciones y
estar seguro de que el
sujeto las haya
entendido.
APLICACIN DEL CREA
1. Se pide al sujeto que formule
la mayor cantidad de
preguntas posibles acerca
de un estmulo.
2. El tiempo comienza a ser
contabilizado una vez que se
establece contacto visual
con la figura.
3. Al concluir el tiempo de
aplicacin (4 min.) se
indicar el final de la prueba,
permitiendo terminar una
pregunta que estuvieran
redactando.
LAMINA A
3 ciclo de primaria, secundaria,
bachillerato y adultos
LAMINA B
Adolescentes y adultos
LAMINA C
Nios, adolescentes y adultos
APLICACIN A NIOS:
Para nios de 6 a 9 aos (primer y segundo
ciclo de primaria) la aplicacin ser individual,
en este caso, exclusivamente, plantear
verbalmente las cuestiones ante la
presentacin de la lamina y las anotaciones las
realizar el examinador.
A partir de los 10 aos (tercer ciclo de
primaria) la aplicacin se realizar de manera
escrita.

La excepcin sern los alumnos menores de


10 aos que realicen la prueba por escrito y
requieren la aplicacin de un factor de
correccin al calificarla. (p. 60 del manual)
CORRECCIN DEL CREA

PD=N-O-An+Ex
N: indica el nmero correspondiente a las
preguntas realizadas.
O: indica el nmero de renglones vacos u
omisiones en el formato.
An: indica el nmero de respuestas anuladas
por repeticin o no considerarse relacionadas
con el estmulo.
Ex: indica el nmero de puntuaciones extra:
una pregunta doble se anota 1 punto extra; una
triple, 2 puntos extra.
...CORRECCIN
El resultado de la frmula es
la puntuacin directa (PD)
obtenida por el sujeto.
La PD se consulta en el
baremo de la muestra
espaola (p.86) para obtener
la puntuacin centil (PC)
La PC ubica en un rango al
sujeto en comparacin con
los resultados de sujetos de
su mismo rango de edad
(nios de 6 a 11 aos)
INTERPRETACIN
Se presentan tablas de
criterios interpretativos
de carcter general y
especficos (p.63-68
del manual)

Con nios se
consideran los
aspectos generales y
del mbito educativo,
para identificar
estrategias de
intervencin.